On yleisesti hyväksyttyä, että opiskelijat opiskelevat paremmin, jos tälle luodaan mukavimmat olosuhteet, ja opettajat ovat vaativia, mutta uskomattoman ystävällisiä. Ilman hyvää mentoria, josta kaikki varmasti pitävät, on melkein mahdotonta hallita materiaalia ja läpäistä kokeita onnistuneesti, eikö niin? Sinun pitäisi myös pitää opetusmenetelmistä, ja oppimisprosessin tulee herättää erittäin positiivisia tunteita. Se on oikein. Mutta kuten tutkijat ovat havainneet, ei aina.
Katso: /unsplash.com
Mitä kevyempi ja mukavampi, sen parempi
Mitä mukavampaa ja helpompaa oppiminen on, sitä korkeammat tulokset ovat. Se on tosiasia. Sen vahvistavat eri maissa tehdyt tutkimukset - Iranista ja Kazakstanista Venäjälle ja Australiaan. Kaikki ovat tästä samaa mieltä, eikä kulttuurieroilla ole merkittävää vaikutusta. Kyllä sen mukaan Iranin lääketieteellisen yliopiston henkilöstön suorittaman opiskelijoiden suoritus, motivaatio ja tyytyväisyys koulutusprosessiin ovat suoraan riippuvaisia koulutusympäristön ominaisuuksista. Siksi "henkilökunnan ja kurssien johtajien on tarjottava opiskelijoille paras oppimisympäristö monipuolisilla tukijärjestelmillä".
Tärkeä osa koulutusympäristöä on emotionaalinen arviointi yliopistossa opituista aineista. Ne, jotka näyttävät opiskelijoille "tylsiltä" tai "tarpeettomilta", ovat usein heille huonompia. Negatiiviset käsitykset tietystä tieteenalasta vaikuttavat negatiivisesti akateemiseen suorituskykyyn; positiivinen - . Opiskelijat itse yhdistävät suoraan kiinnostuksensa aineisiin ja menestymisensä. Siten positiivisia tuloksia seniorivuosina voi näkyä useammin, kun erikoisalan käytännön työtä tulee tarjolla.
Toinen tärkeä osa koulutusympäristöä on asenne opettajia kohtaankyky motivoida opiskelijoita ja kannustaa heitä oppimaan. Tambovin pedagogisessa instituutissa suoritettu tutkimus osoittaa, että opettajien laatu on tärkeintä ensimmäisen vuoden opiskelijoille. ”Eilen hakijoilla on korkeat toiveet opetushenkilöstön suhteen. He arvostavat sen vaikutusta asenteeseensa oppimista kohtaan. Tämä on heille voimakkain tekijä”, teos toteaa. Näyttää siltä, että opettajat itse ovat joskus taipuvaisia yliarvioimaan omaa vaikutustaan opiskelijoihin ja koululaisiin - banaalista "ilman luentojani et ymmärrä aiheesta mitään" idealistiseen "lapsia pitää rakastaa, muuten he ei opi."
Tässä mielessä kuvaava esimerkki on tunne Amerikkalainen opettaja, jolla on 40 vuoden kokemus, Rita Pearson. Eräs kollega sanoi kerran, että Pearson sanoi puheen aikana: "Minulle ei makseta lasten rakastamisesta. Minulle maksetaan heidän opettamisesta. Ja heidän täytyy opiskella. Kysymys on suljettu." "Lapset eivät opi niiltä, joista he eivät pidä", Rita Pearson vastasi ja sai yleisöltä jykevät aplodit.
Mutta melkein jokainen muistaa, kuinka paljon hän ei ehkä pidä opettajasta tai aineesta yliopistossa, mutta tentit menivät hyvin ja tieto säilyi. Onko tässä ristiriitaa?
On mahdollista opiskella hyvin "ei pysty"
Muutokset tavanomaisessa materiaalin esittämisessä ja siirtyminen muihin opetusmenetelmiin voivat aiheuttaa tyytymättömyyttä, negatiivisia tunteita tai stressiä. Tämä on ymmärrettävää: vakiintuneista stereotypioista on vaikea luopua opinnoissa. Tämä ei kuitenkaan aina johda huonompiin tuloksiin. Lisäksi positiiviset tunteet eivät aina vaikuta niihin.
Katso: /unsplash.com
suuri suoritettiin Harvardin yliopiston fysiikan laitoksella tänä keväänä. Tunneilla käytettiin kahta oppimismuotoa: passiivista ja aktiivista. Ja katsoi asenne koulutusprosessiin. Ensimmäisessä tapauksessa pidettiin perinteisiä luentoja ja seminaareja. Toisessa vuorovaikutteisessa tunnissa oli kysymys-vastaus-tilassa, ja opiskelijat ratkaisivat tehtäviä ryhmässä. Opettajan rooli oli minimaalinen: hän vain esitti kysymyksiä ja tarjosi apua. Kokeeseen osallistui 149 henkilöä.
Useimmat opiskelijat eivät olleet tyytyväisiä interaktiiviseen muotoon. He olivat tyrmistyneet siitä, että heille annettiin vastuu prosessista, valittivat ja väittivät käyttäneensä liikaa vaivaa luentojen kuunteluun verrattuna. Suurin osa heistä pyysi, että kaikkia aineita opetettaisiin jatkossa normaalisti. Erityismenetelmällä määritetty koulutusprosessin negatiivinen käsitys oli yli puolet korkeampi aktiivisessa muodossa pidettyjen tuntien jälkeen kuin perinteisessä. Lopullinen tietokoe osoitti: interaktiivisten tuntien tulokset olivat lähes 50 % korkeammat. Huolimatta kielteisestä käsityksestä "koulutusinnovaatioista", akateeminen suorituskyky on parantunut merkittävästi.
Toki positiivisia tunteita tarvitaan. Mutta se ei ole niin yksinkertaista. He voivat myös häiritä opiskelusta, Arizonan yliopistossa. Lisäksi opettajan rooli ja se, kuinka paljon hänestä pidetään, eivät välttämättä aina määritä koulutusprosessin laatua. ”Oppilaat voivat oppia ja oppivat ihmisiltä, joista he eivät pidä. Aivomme eivät sammu, koska olemme kriittisiä jotakuta kohtaan, joka välittää meille tietoa. En pitänyt lukion biologian opettajastani, mutta muistan silti solujen rakenteen." Blake Harvard, PhD, lukion psykologian opettaja Alabamassa.
TL; DR
- Hyviä tuloksia voidaan osoittaa vaikeissa olosuhteissa esimerkiksi, jos opetusmenetelmät osoittautuvat epätavallisiksi ja ne koetaan subjektiivisesti epämukaviksi ja aiheuttavat liikaa lisäongelmia.
- Oppimiseen vaikuttavat monet tekijät, mukaan lukien opiskelijan yksilölliset ominaisuudet hermoston ominaisuuksista motivaatioon ja itseluottamukseen.
- Tietysti akateemisen suorituskyvyn ja viihtyisen korkeakouluympäristön tai yleensä opettajien laadun välinen yhteys on todella tärkeä, mutta se ei ole ratkaiseva tekijä.
Mitä muuta luettavaa aiheesta blogistamme:
Lähde: will.com