*, ou l'illusion de la fréquence — un biais cognitif, selon lequel une information récemment apprise, qui réapparaît après une courte période, est perçue comme apparaissant de manière extrêmement fréquente.
Partout des « bugs »…
Le « logiciel » de chacun d'entre nous est truffé de « bugs » — .
La question se pose : comment un être humain peut-il percevoir la réalité sans ceux-ci ? La conscience humaine peut-elle être fondamentalement libre de variations systématiques dans la perception ? Comment la société humaine et le monde changeraient-ils si chacun en était libéré ?
Pour l'instant, il n'y a pas de réponses à ces questions, et tant que aucun d'entre nous n'en est libéré, ce « talon d'Achille » de la perception humaine est habilement exploité par les marketeurs, les publicitaires et d'autres praticiens . Ils ont réussi à créer des techniques manipulatrices, exploitant nos biais cognitifs pour, par exemple, atteindre des objectifs commerciaux des entreprises.
L'auteur a trouvé une application pratique des biais cognitifs dans un autre domaine — l'apprentissage des langues étrangères.
L'inertie psychologique de la langue maternelle dans l'apprentissage d'une langue étrangère
En tant que spécialiste travaillant avec la conscience humaine, l'auteur sait très bien à quel point il est pénible et peu efficace de lutter contre l'inertie psychologique de la langue maternelle lors de l'apprentissage de l'anglais.
Les sciences cognitives ont identifié que, même si une personne est parfaitement consciente de ses biais cognitifs, cette connaissance ne lui confère en rien une immunité contre leur influence. Dans l'apprentissage d'une langue, l'objectif est l'acquisition pratique de la langue en tant qu'outil, et non la lutte contre les inévitabilités des biais cognitifs qui entravent cet objectif. En même temps, les confrontations avec les biais cognitifs lors de l'apprentissage d'une langue étrangère sont inévitables.
Malheureusement, les technologies et méthodes populaires d'apprentissage des langues étrangères actuellement disponibles ne tiennent pas compte de la résistance naturelle de l'esprit à intégrer des constructions linguistiques qui lui sont inconnues. En réalité, elles ressemblent davantage à des projets à long terme visant à briser des portes fermées qu'à un processus agréable d'acquisition de compétences importantes, accompagné du plaisir de sentir sa maîtrise croître ainsi que la rentabilité des investissements intellectuels, temporels et financiers.
Au cours de sa pratique pédagogique, l'auteur a appris une vérité : lutter contre les distortions de la perception lors de l'apprentissage d'une langue est aussi peu productif que de lutter contre ses propres Ombres selon Jung, que l'on ne peut surmonter qu'en les identifiant, les reconnaissant et les acceptant en soi. Lorsque l'ombre refoulée est intégrée à la personnalité, elle se transforme en une ressource puissante.
C'est de cette conclusion qu'est née l'idée de "dompter" l'inertie des distortions cognitives, en jouant de manière contrôlée avec la conscience afin que ces distortions aident plutôt que gênent l'apprentissage rapide du matériel.
C'est ainsi qu'est né le Méthode 12 (lien dans le profil) — une méthode heuristique d'"immersion" dans le système des "temps" de la grammaire anglaise. Un processus dans lequel certaines de nos distortions cognitives, qui sont habituellement des obstacles, agissent comme nos alliés, assurant ainsi, paradoxalement, la prise de conscience et le confort du processus d'apprentissage, et permettant une économie significative de temps et d'argent — en somme, un raccourci assez simple, algorithmique et divertissant vers l'objectif.
"Ce qui nous gêne nous aide!"
Dans le système d'apprentissage des douze formes verbales anglaises, la Méthode 12 est fondée sur le principe de l'aïkido : "Celui qui nous gêne, celui qui nous aide!"
En effet, pourquoi investir dans une lutte épuisante contre les distortions cognitives, si on peut les utiliser comme des alliés puissants, dont il est beaucoup plus facile de sauter triomphalement dans une nouvelle compétence ?
Qu'est-ce que , qui nous aident à maîtriser le matériel dans l'espace de la Méthode 12, et avec lesquelles les approches traditionnelles de l'apprentissage interagissent de manière si irrationnelle ?
Commençons par le fait que toute approche traditionnelle de l'apprentissage d'une langue entraîne une étude de l'extérieur comme un phénomène déjà existant. La perspective d'une intégration ultérieure de ce système étranger dans l'arsenal de sa propre conscience semble au novice aussi incertaine que de prendre d'assaut un mur d'enceinte en un seul bond. Il y a moi, et il y a un géant anglais, et cet éléphant, je dois l'avaler et le digérer, en découpant lentement de petits morceaux.
En garde face au moment où cet éléphant consommé deviendra une partie intégrante de votre conscience, se dresse un biais cognitif appelé “” (lié au “”). La méthode 12 prend en compte ce phénomène de l'esprit, tout comme le “” (qui est une propriété objective de l'esprit, et non un biais cognitif), en construisant un espace éducatif sur leur inertie.
Examinons comment chacun d'eux interagit avec la Méthode 12
Voyons comment chacun d'eux interagit avec la Méthode 12 et comment — les approches traditionnelles :
| Effet IKEA, description | Méthode 12 | Méthodes d'enseignement traditionnelles |
|---|---|---|
| Les gens ont tendance à valoriser davantage ce à quoi ils ont contribué. Étant donné qu'ils ont investi beaucoup d'efforts dans un projet, les gens ont souvent tendance à continuer d'investir dans des projets manifestement voués à l'échec. | Dans le cadre de la Méthode 12, l'apprenant construit lui-même un système de temps anglais, répondant aux questions de l'enseignant, présentées dans un certain ordre. Les apprenants voient combien d'étapes restent à l'achèvement de la construction, comparant la rentabilité de leurs investissements. Une fois la construction achevée, ils cessent d'investir dans sa création et réalisent que commence la phase de perfectionnement de leur maîtrise de la construction. | L'apprenant ne crée rien par lui-même, mais tente seulement de s'emparer aveuglément d'une matière extérieure qui lui est abstraite. En général, les gens essaient de comprendre le système des temps pendant des années et restent insatisfaits de leur compréhension et de leur maîtrise de cette matière. Les apprenants soit prennent du recul temporairement, et plus tard, sous la pression de la nécessité objective, retournent à leurs tentatives d'assimiler le matériel ; soit continuent d'investir obstinément dans quelque chose qu'ils n'arrivent pas à maîtriser sans en avoir conscience. |
| Effet de génération, ou de manifestation, description | Méthode 12 | Méthodes d'enseignement traditionnelles |
|---|---|---|
| La meilleure compréhension d'un sujet se fait lorsqu'une personne génère ou complète elle-même le contenu, plutôt qu'en se bornant à lire. Cela s'explique par un traitement plus profond des informations complétées, qui portent une plus grande charge sémantique. Ce processus suppose l'établissement d'un plus grand nombre de connexions associatives, augmentant ainsi le nombre de « chemins d'accès » à l'information générée, contrairement à une simple « lecture ». | Dans le cadre de la Méthode 12, une personne, en répondant à des questions cognitives séquentielles, génère de manière autonome un système en faisant appel à des éléments familiers et compréhensibles de sa langue maternelle présents dans son esprit, les recomposant dans un autre système de la langue étudiée. Ainsi, le nouveau système est une création de l'étudiant, et non un objet extérieur à étudier. L'identité du système déployé par rapport aux « temps » anglais est la responsabilité de l'enseignant et du concepteur, et non de l'étudiant. | L'apprenant ne crée rien par lui-même, il essaie simplement d'étudier à l'aveugle une matière externe abstraite et inconnue, en utilisant des règles et exercices relativement désordonnés élaborés par des tiers. |
Ces deux phénomènes, dont l'un est un biais cognitif, sont les piliers sur lesquels reposent deux des quatre étapes (symétriques, la première et la troisième) de la Méthode 12, où se révèle le construct de la grammaire anglaise.
Le triomphe de la chouette et du globe
Ensuite, la Méthode 12 surmonte avec succès le problème récurrent de l'apprentissage « d'adapter la chouette russe au globe anglais », dont l'auteur a déjà parlé Il semble que ce biais cognitif soit une dérivée des distorsions «
Biais de confirmation”, “Illusion de clusterIls partagent une tendance de notre esprit à chercher ou à interpréter de nouvelles informations de manière à les incorporer dans la paradigme déjà existante dans notre conscience. Lors de l'apprentissage de l'anglais, il s'agit du phénomène de recherche obstinée de la logique cognitive russe dans une langue étrangère, qui, bien sûr, n'existe presque pas dans la forme recherchée.
Au lieu de débattre avec une force puissante qui, en dehors de notre volonté, commence à "étirer" un nouveau matériel, qui est en dehors de la paradigme de la langue russe natale, vers ce même paradigme, au lieu de marteler ce processus chaotique avec des règles et de siffler pour corriger les erreurs sans fin dans la parole et les exercices, nous, comme un sage docteur-psychiatre, acceptons affectueusement la conscience récalcitrante. "Oui, cher. Tu veux ça ? Bien sûr, mon bon, faisons comme tu veux." Et nous construisons un canal nécessaire pour l'élément.
Une conscience réconfortée cesse de stresser et de paniquer face à l’impossibilité de "faire entrer ce qui ne peut pas l’être". Pendant ce temps, nous lui offrons délicatement une représentation du système des temps, codée dans un système de réalités et symboles "pacifiques" familiers à sa conscience, — "faits", "processus", "deadlines", "faits accomplis", etc. Cette construction symbolique auxiliaire est organisée de telle façon qu'elle est identique au système des douze temps en anglais de la voix active. En quelques heures d'entraînement, la conscience superpose progressivement une construction 3D auxiliaire sur le système des temps anglais, intégrant naturellement en elle-même des formes qu’elle détestait autrefois et ne comprenait pas, comme le Present Perfect Simple et le Future Perfect Progressive. On peut établir une analogie avec la situation où, chez un animal malade, il est nécessaire d'administrer un médicament dans son sang. L'animal refusera de prendre le comprimé en l'état, et au lieu de perdre du temps avec sa résistance et son agression, le propriétaire injecte simplement la pilule dans une friandise. Voilà.
En conséquence, nous avons permis à la conscience de “s’étirer” à sa guise, mais avons légèrement ajusté ce processus : le “hibou” est devenu anglais, tandis que le “globe” est resté russe. Autrement dit, la conscience, sous la tutelle attentive de l'enseignant, a cessé de rechercher la logique cognitive russe en anglais, mais a plutôt trouvé dans le russe des éléments de la logique cognitive anglaise et a construit, dans des catégories compréhensibles et familières, ces éléments communs aux deux langues dans un modèle de système identique à celui des formes temporelles de la langue anglaise. Nous avons franchi sans douleur et confortablement la résistance de la conscience, en esquivant la lutte stérile avec elle, en utilisant les mécanismes des distorsions cognitives mentionnées ci-dessus au profit d'une intériorisation du compétence de meilleure qualité et plus profonde.
De plus, lors de l'élaboration de la terminologie interne de la Méthode 12, nous utilisons une inertie naturelle et , en codant, pour ainsi dire, certaines constructions cognitives particulièrement complexes pour les russophones avec des phrases simples, telles que : “qui se lève en premier, celui-là a les chaussons”, “je marchais, marchais, marchais, j'ai trouvé un petit gâteau, je me suis assise, j'ai mangé, puis j'ai continué”, “ciseaux”, “épingles”, “segments”. Maintenant, avec de tels mèmes succincts dans notre arsenal, nous avons gentiment alléger la conscience : désormais, pour intégrer dans notre paradigme russophone le redoutable Past Perfect, nous n'avons pas besoin de définitions ardues telles que “une action achevée avant un certain point passé spécifié ou sous-entendu, formée en anglais par had et le participe passé”. Il suffit de suggérer avec un air conspirateur : “à qui sont ces chaussons ?”
Cela ne semble pas vraiment scientifique, je suis d'accord. Pourtant, c'est sans distorsions cognitives et réduit à un système logique, simple et fiable, comme un fusil d'assaut Kalachnikov. Détachée du contexte d'un système construit, cette “pragmatérminologie” perd toute signification.
Il convient de mentionner que le cours est construit de manière cyclique, dans les meilleures traditions et . Le matériel de la première étape est traité à un nouveau niveau plus approfondi à la troisième étape, la deuxième étape étant le miroir du quatrième "enrichi". Et après, le ciel est la limite... Une structure solide de la grammaire anglaise est implantée dans l'esprit de l'étudiant. Ensuite, il peut ajouter des "muscles" en relief et embellir les autres beautés linguistiques autant qu'il le souhaite et en a besoin.
Le sinistre péché de l'enseignant
Nous avons beaucoup réfléchi aux apprenants. Et l'enseignant ? C'est aussi un être humain avec ses propres distorsions. Qu'est-ce que l'enseignant surmonte en enseignant selon la Méthode 12 ? Une distorsion de la perception avec un nom sinistre «» : « l'une des distorsions cognitives dans la pensée humaine, consistant en ce que les personnes mieux informées ont énormément de difficulté à aborder un problème du point de vue des personnes moins informées ». En ayant une technologie si transparente au travail, l'enseignant n'a aucune chance de perturber l'esprit de l'étudiant involontairement. Il est tout à fait probable qu'en enseignant selon la Méthode 12, comme dans cette blague, « en expliquant, il a lui-même compris », l'enseignant, en expliquant le matériel, peut parfois voir en lui ce qu'il n'avait pas vu auparavant.
J'aimerais savoir quelles difficultés de perception ont rencontré ceux qui ont lu ce texte en apprenant des langues. Et une grande demande à ceux qui n'ont pas de distorsions cognitives - s'il vous plaît, ne jetez pas de pierres à la Méthode autant que possible. L'auteur a fait de son mieux.
Source : habr.com
