Après avoir longuement réfléchi au sujet de mon premier article sur Habré, j’ai décidé d’aller à l’école. L’école occupe une part importante de notre vie, ne serait-ce que parce que la majeure partie de notre enfance et celle de nos enfants et petits-enfants y passe. Je parle du soi-disant lycée. Bien qu’une grande partie de ce que j’écrirai puisse s’appliquer à n’importe quelle sphère sociale contrôlée de manière centralisée. Il y a tellement d’expériences et de réflexions personnelles à ce sujet que je pense que ce sera une série d’articles « sur l’école ». Et aujourd’hui, je vais parler des notes et des notes scolaires, et de ce qui ne va pas avec elles.
Quels types d’écoles existe-t-il et pourquoi ont-elles besoin d’être notées ?
Tout bon parent rêve de donner à ses enfants la meilleure éducation possible. Il existe une opinion selon laquelle cela est assuré par la « qualité » de l'école. Bien sûr, cette petite classe de gens riches qui assignent des chauffeurs avec des gardes du corps à leurs enfants considère également le niveau de l'école comme une question de leur propre prestige et de leur statut. Mais le reste de la population s’efforce également de choisir la meilleure école pour ses enfants, dans la limite de ses capacités. Naturellement, s’il n’y a qu’une seule école à portée de main, alors il n’y a pas de question de choix. C'est une autre affaire si vous habitez dans une grande ville.
Même à l'époque soviétique, dans ce centre d'une province pas très grande, où j'ai passé la plupart de mes années scolaires, il y avait déjà le choix et la concurrence. Les écoles étaient en concurrence avec les autres écoles pour obtenir les parents les plus « faisant autorité », comme on dirait maintenant. Les parents se jouaient pratiquement des coudes pour choisir la « meilleure » école. J'ai eu de la chance : mon école a toujours été officieusement classée parmi les trois meilleures (sur près d'une centaine) de la ville. Il est vrai qu’il n’existait pas de marché immobilier ni de bus scolaires au sens moderne du terme. Mon trajet aller-retour à l'école - un itinéraire combiné : à pied et en transports en commun avec transferts - a duré en moyenne 40 minutes inimaginables dans chaque sens. Mais cela en valait la peine, car j'ai étudié dans la même classe que le petit-fils d'un membre du Comité central du PCUS...
Que dire de notre époque, où non seulement l'appartement peut être transformé pour une vie meilleure pour les descendants, mais aussi le pays. Comme l’avaient prédit les théoriciens marxistes, le degré de contradictions de classe dans la compétition pour les ressources dans la société capitaliste continue de croître.
Autre question : quel est le critère de cette « qualité » même d’une école ? Cette notion a de nombreuses facettes. Certains d’entre eux sont de nature purement matérielle.
Presque le centre-ville, une excellente accessibilité aux transports, un bon bâtiment moderne, un hall d'entrée confortable, des espaces de loisirs spacieux, des salles de classe lumineuses, une immense salle de réunion, une salle de sport à part entière avec des vestiaires séparés, des douches et des toilettes pour garçons et filles, tout des sortes d'espaces ouverts pour le sport et la créativité, un stand de tir de 25 mètres de long au sous-sol et même votre propre jardin scolaire avec des arbres fruitiers et des parterres de légumes, le tout entouré de parterres de fleurs et de verdure. Il ne s'agissait pas ici d'un récit des projets fantastiques de nos responsables de l'éducation, mais d'une description de mon école soviétique. Je n’écris pas ceci pour susciter de mauvais sentiments envers moi-même. C’est juste que maintenant, de ma hauteur, je comprends que les rumeurs sur lesquelles reposait alors le classement non officiel des écoles de la ville avaient une base très solide et claire.
Et ce n’est certainement pas la limite des prestations dont certaines écoles russes peuvent désormais se vanter. Piscines, courts de tennis, terrains de croquet et de mini-golf, repas au restaurant, cours d'équitation et pension complète - pour votre argent à tout moment (si l'école est privée), et parfois pour votre budget (si l'école est départementale). Bien sûr, pas pour tout le monde, bien sûr, il y a aussi de la concurrence ici. Mais maintenant, elle ne cherche pas une ressource abstraite d’attention et d’élévation, comme en URSS, mais directement des sommes d’argent.
Mais dans mon enfance, peu d’entre nous prêtaient attention à tout cela. Sans aucune arrogance, nous avons couru voir nos amis dans leurs écoles, sans absolument remarquer l'absence d'un gymnase adéquat ou d'un terrain d'école décent pour donner des cours. De plus, nos amis et copines les moins fortunés (en termes de prospérité de leurs écoles), lorsqu'ils visitaient notre école, étaient surpris de son chic inhabituel, peut-être seulement pour la première fois et seulement pour un instant : eh bien, les murs et murs, plates-formes et plates-formes, pensez-y, à l'école, ce n'est pas du tout l'essentiel. Et c'est vrai.
Tout cela « cher et riche » n’aurait rien valu si mon école n’avait pas eu un corps enseignant très professionnel. Chaque succès et chaque échec a ses propres raisons. Je n'exclus pas que les raisons pour lesquelles mon école disposait d'un niveau d'enseignement élevé soient en corrélation avec les raisons pour lesquelles elle disposait du support matériel et technique décrit. L'URSS avait un système d'affectation des enseignants, et ce système assignait apparemment les meilleurs enseignants aux meilleures écoles. Même si les professeurs de notre école ne bénéficiaient pas du moindre avantage par rapport aux autres professeurs de la ville en termes de salaire, ils se trouvaient néanmoins dans une position privilégiée : au minimum, leur cercle d'amis professionnels et leurs conditions de travail étaient meilleurs que ceux d'autres. Peut-être y avait-il des incitations avec les « chiots lévriers » (appartements, bons d'achat, etc.), mais je doute fort qu'elles soient descendues en dessous du niveau des directeurs d'école.
Dans la Russie moderne, il n'existe pratiquement aucun système de répartition des enseignants entre les écoles. Tout est laissé au marché. Au concours des écoles pour les parents et des parents pour les écoles s'ajoutaient le concours des enseignants pour les emplois et le concours des écoles pour les bons professeurs. Certes, ces dernières sont sous-traitées à des chasseurs de têtes.
Le marché libre a ouvert une niche pour le support informationnel de la concurrence. Les notes des écoles devaient simplement y figurer. Et ils sont apparus. Un exemple de telles évaluations peut être vu .
Comment sont calculées les notes et qu’est-ce que cela signifie ?
La méthodologie d'établissement des notations en Russie n'est pas devenue originale et, en général, a répété les approches des pays étrangers. En bref, on pense que l'objectif principal de l'obtention d'une éducation scolaire est de poursuivre ses études dans un établissement d'enseignement supérieur. En conséquence, plus la note d'une école est élevée, plus ses diplômés entrent dans les universités, qui ont également leur propre niveau de « prestige », ce qui affecte la note de l'école.
Le fait que quelqu’un puisse rêver simplement d’obtenir une bonne éducation secondaire n’est même pas pris en compte. En effet, pourquoi la manière dont telle ou telle école enseigne devrait-elle vous importer si vous ne visez pas le plus haut niveau ? Et comment, en général, une école rurale peut-elle être bonne s'il n'y a pas un seul élève dont la famille serait en mesure de financer des études supérieures pour l'enfant ? En d’autres termes, ils nous montrent qu’ils sont prêts à consacrer des efforts uniquement au meilleur. Si vous êtes un élément de la société dans la couche « inférieure à supérieure », alors ils ne vous aideront pas à « émerger ». Ils ont leur propre concurrence là-bas, pourquoi en ont-ils besoin d'une nouvelle ?
Par conséquent, une minorité absolue d’écoles figure dans les classements privés russes publiés. Le classement national des écoles en Russie, comme en URSS, s'il existe, n'est certainement pas accessible au public. Toute l'appréciation publique de l'État sur la qualité des écoles s'est exprimée en leur « attribuant » les titres honorifiques de « lycée » ou de « gymnase ». La situation dans laquelle chaque école russe aura sa propre place publique dans le classement semble pour l’instant fantastique. Je soupçonne que les responsables de l’éducation ont des sueurs froides à la simple pensée de la possibilité de publier quelque chose comme ça.
Les méthodes de calcul des notes disponibles ne prennent généralement même pas en compte la part des diplômés entrés dans une université, mais simplement leur nombre absolu. Ainsi, une petite école, aussi bonne soit-elle, a peu de chances de pouvoir surpasser une école trois fois plus grande, même si la première a un taux d'admission de 100 % et la seconde de seulement 50 % (toutes choses étant égales par ailleurs). .
Tout le monde sait que la grande majorité des admissions dans les universités se font désormais sur la base de la note finale de l'examen d'État unifié. En outre, les scandales bruyants de fraude lors de l'examen d'État unifié sont encore frais dans les mémoires, lorsque des résultats scolaires anormalement élevés ont été observés dans des régions entières de la Fédération de Russie. Dans ce contexte, une telle note, obtenue essentiellement pour une combinaison de l'examen d'État unifié et de la viabilité financière des résidents d'un territoire particulier, sans au moins prendre en compte le fait de la réussite des études universitaires par les diplômés de l'école, vaut petit.
Un autre inconvénient des notations existantes est le manque de prise en compte de l’effet « base élevée ». C'est à ce moment-là qu'une école populaire est si exigeante envers les candidats à l'admission sur sa liste qu'un grand nombre de diplômés admis devient quelque chose de acquis. Ainsi, l’école doit sa notation à des élèves talentueux plutôt qu’à des enseignants talentueux. Et ce n’est pas non plus exactement ce que nous attendons d’une note « honnête ».
À propos des enseignants : très souvent, nous ne remarquons pas les arbres derrière la forêt. Les notes des écoles sont, en fait, un substitut aux notes des enseignants. Ce sont les enseignants qui sont si importants pour nous à l’école. Parfois, avec le départ d’un seul enseignant, une école peut perdre toutes ses positions dominantes dans une matière particulière. Il est donc logique de personnaliser les évaluations des écoles en les transformant en évaluations des enseignants. Bien entendu, les responsables de l'éducation et la direction des écoles (comme d'autres employeurs) ne sont absolument pas intéressés à accroître le rôle d'un enseignant ordinaire dans la société (ainsi que d'autres employés de niveau inférieur). Mais cela ne veut pas dire que la société elle-même ne s’y intéresse pas.
À propos de l'enseignement, de la pédagogie et de l'éthique professionnelle des enseignants
À la fin de l’époque soviétique, il existait un ensemble standard d’universités qui devaient se trouver dans n’importe quelle ville de province. Il y avait un besoin constant d'un grand nombre de spécialistes de l'économie nationale. Il existait même un proverbe populaire qui formulait brièvement et clairement la stratification de l'enseignement supérieur soviétique : « Si vous n'avez pas d'intelligence, allez en médecine, si vous n'avez pas d'argent, allez à l'Université pédagogique, (et si) vous n'avez ni l'un ni l'autre, va à Polytech. La paysannerie à la fin de l'époque soviétique était probablement considérée comme déjà fondamentalement vaincue, de sorte que le proverbe ne mentionnait même pas l'agriculture, qui était souvent incluse parmi celles énumérées. Comme le montre cet ouvrage folklorique, étudier dans les universités pédagogiques provinciales était le lot traditionnel des jeunes non riches mais réfléchis.
Ces universités elles-mêmes (nom « pédagogique ») ont diplômé des enseignants, et maintenant, pour la plupart, des maîtres de conférences. J'ai remarqué depuis longtemps qu'avec le passage de l'époque soviétique, le mot « enseignant » a commencé à disparaître du vocabulaire scolaire jusqu'à disparaître complètement. Cela est probablement dû à ses origines anciennes. Être un « esclave pour protéger et élever des enfants » dans la société soviétique des « esclaves victorieux » n’était pas du tout honteux, mais plutôt honorable. Dans une société aux idéaux bourgeois, personne ne veut même être associé à un esclave.
Il serait difficile de qualifier un professeur d’université d’enseignant, car cela signifie que son élève est un adulte qui veut apprendre et qui a décidé de ses priorités. Ces enseignants sont généralement mieux payés que les enseignants des écoles, ce poste est donc souvent l'objectif de croissance professionnelle. Eh bien, comment vont-ils vous embaucher dans une université si vous êtes enseignant ?
Pendant ce temps, l'école a besoin d'enseignants. Il y a peu d’avantages à un (pré)serveur lorsque personne ne veut ou ne peut, pour une raison quelconque, « prendre » ce qui est servi. Enseignant (du grec ) n’est pas seulement une personne qui possède des connaissances sur une matière ou maîtrise des méthodes d’enseignement. C'est un spécialiste du travail avec les enfants. La tâche principale de l'enseignant est d'intéresser.
Un vrai enseignant ne criera jamais et ne sera jamais offensé par un enfant, n'intégrera pas ses relations personnelles avec les parents dans le processus éducatif et n'exercera pas de pression psychologique. Un vrai enseignant ne blâme pas les enfants pour leur paresse, il cherche des approches pour les approcher. Un bon professeur ne fait pas peur aux enfants, il les intéresse. Mais comment pouvons-nous exiger, voire demander, que les enseignants soient intéressants pour nos enfants, si ces enseignants eux-mêmes ne nous intéressent pas du tout ? En tant que société, nous sommes responsables de la disparition des enseignants ; nous ne faisons pas grand-chose pour les sauver.
Les vrais enseignants sont plus intéressés par les évaluations des enseignants. C'est comme le Livre rouge pour les espèces menacées. Nous devons prendre en compte chacun pour pouvoir le nourrir, le chérir et adopter les secrets du métier. Il est également important d'identifier et de montrer au monde des « enseignants » qui ne se soucient pas de pédagogie, afin que les gens connaissent non seulement leurs héros, mais aussi leurs antipodes, et ne confondent pas les premiers avec les seconds.
Quelles autres écoles existe-t-il, et un peu sur les notes ?
Qu'elle soit longue ou courte, tout change dans la vie. Ainsi, en raison de circonstances familiales, j'ai soudainement changé l'école provinciale « d'élite » en une école métropolitaine ordinaire. Nous pouvons dire que moi aussi (comme ce fermier collectif anecdotique qui est venu accidentellement en ville et est devenu une prostituée monétaire) j’ai eu « purement de la chance ».
Il restait moins d’un an avant l’obtention du diplôme. Les parents n’ont pas eu le temps de chercher une école « décente » dans leur nouvelle ville. J'étais inscrit au premier qui arrivait. Pour être honnête, j'étais plutôt un plouc et j'étais assez habitué à ce que ma note moyenne oscille autour d'un B (souvent inférieur). Mais soudain, je me suis découvert être un enfant prodige.
C’était l’apogée de la « perestroïka » de Gorbatchev. Peut-être que la présence de magnétoscopes et de cassettes de films hollywoodiens dans la capitale, à cause de « l’influence pernicieuse de l’Occident », a complètement désintégré le système soviétique, ou peut-être qu’il en a toujours été ainsi dans les écoles « de second ordre » de la capitale ; je je ne saurai jamais la raison. Mais le niveau de connaissance de mes nouveaux camarades de classe était en retard sur le mien (assez médiocre par rapport aux standards de mon école précédente), en moyenne de deux ans.
Et on ne peut pas dire que tous les enseignants étaient également « de second ordre », mais leurs yeux étaient en quelque sorte ternes. Ils sont habitués au caractère amorphe des élèves et à l’indifférence de la direction de l’école. Apparaissant soudain dans leur « marais », je suis immédiatement devenu une sensation. Après le premier trimestre, il est devenu évident qu’à la fin de l’année j’aurais tous les A, à l’exception du B pour la langue russe, qui n’était plus enseignée dans les classes terminales des écoles. Lors de sa rencontre avec mes parents, la directrice s'est sincèrement excusée de ne pas avoir la médaille d'argent qui m'était due, car « j'aurais dû la commander à l'établissement d'enseignement public en juillet », et à ce moment-là, il ne pouvait y avoir aucune médaille d'argent. J'espère que l'école aura des élèves dignes.
Cependant, on ne peut pas dire que le score moyen dans la nouvelle école était prohibitif. Le conseil municipal ne s’en est probablement pas plaint non plus. J'ai compris le système de notation qui était pratiqué dans ma classe à cette époque comme suit : j'écoutais en classe - « cinq », je venais en classe - « quatre », je ne venais pas - « trois ». Curieusement, la majorité des étudiants C de ma nouvelle classe l’étaient.
Moi qui n'ai jamais été étudiant de ma vie, j'ai découvert avec horreur seulement dans cette école que pour certains étudiants, il est considéré comme la norme d'arriver à l'établissement d'enseignement au milieu de la troisième période et d'en sortir avant la cinquième. Sur les 35 personnes de la classe, il n'y en avait généralement pas plus de 15. De plus, leur composition changeait généralement au fil de la journée. Je n’entrerai pas dans les détails de l’utilisation régulière de plus de la moitié de la classe, pas du tout des « anti-stress » enfantins. Pour compléter le tableau, je dirai simplement que cette année-là, deux de mes camarades de classe sont elles-mêmes devenues mères.
Après cela, plusieurs fois dans ma vie, je suis tombé sur différentes écoles où mes enfants et ceux de mes amis étudiaient. Mais je peux dire « merci » en toute sécurité à ma promotion. Bien sûr, je n'y ai pas reçu de connaissance du programme scolaire. Mais j’ai acquis une énorme expérience. Là, on m'a montré le « fond » absolu ; je n'ai jamais vu un niveau d'attitude envers les études plus bas par la suite.
J'espère que vous me pardonnerez un si long récit de mon expérience privée. Tout ce que je voulais prouver avec ceci : les notes ne sont pas toujours un indicateur de la qualité de l'éducation.
Notes par rapport aux notes, et qu'est-ce qui ne va pas avec elles
J'ai déjà attiré l'attention plus haut sur la façon dont les changements dans la langue reflètent une transformation de la conscience de la société, et en particulier de sa partie pédagogique. Voici un autre exemple de ce type. Rappelons-nous à quel point c'est inoubliable écrit à propos des habitudes de son frère : « Je reconnais les marques de Volodine sans journal. » Depuis combien de temps entendez-vous le mot « note » dans le contexte du rendement scolaire ? Est-ce que tu sais pourquoi?
Depuis l'instauration de la scolarisation universelle, les enseignants ont toujours noté dans des journaux les progrès des élèves. Et ce disque notoire s'appelait ainsi auparavant - « marque ». C’est aussi ainsi que mes grands-parents appelaient ces chiffres. C’est juste qu’à l’époque où ils étaient à l’école, le souvenir de l’esclavage des gens était tout à fait frais. Il ne s’agit pas de l’esclavage grec ancien (c’est de là que vient le « professeur »), mais du nôtre, celui de la Russie. Beaucoup de ceux qui étaient nés serfs étaient encore en vie. C'est pour cette raison qu'« évaluer » une personne, c'est-à-dire lui attribuer littéralement un « prix » en tant que marchandise, était considéré comme inapproprié et provoquait des associations méchantes. Il n’y avait donc pas de « notes » à l’époque. Cependant, les temps ont changé et les « notes » ont remplacé les « notes » avant même que le « professeur » ne remplace le « professeur ».
Vous pouvez désormais apprécier encore plus pleinement la transformation mentale des enseignants dont je parle. Si vous le décortiquez brutalement jusqu'à l'extrême psychanalytique, cela ressemble alors à un manifeste simple et compréhensible : « Nous ne sommes pas des esclaves -éducateurs, que tu le veuilles ou non, prends ce que nous nous enseignons. Nous ne voulons pas seulement note les succès des autres, nous nous évaluons ces autres, nous leur fixons nous-mêmes un prix. Bien entendu, ce manifeste n’a jamais été formulé explicitement par qui que ce soit. C’est le fruit secret de « l’inconscient collectif », qui ne fait que refléter le complexe de nombreuses années de sous-évaluation professionnelle de l’enseignant dans l’économie soviéto-russe.
De toute façon. Laissons la psychanalyse. Et revenons de l'observation des transformations mentales aux dérives pratiques sur le terrain. Quel que soit le nom actuel de ces marques, essayons de voir sobrement ce qui ne va pas chez elles.
Les notes peuvent être relatives afin de mettre en valeur un élève dans un sens ou dans un autre devant ses camarades à des fins pédagogiques. Ils peuvent être prétentieux et, à travers eux, une attitude personnelle envers l'étudiant ou sa famille peut s'exprimer. Avec leur aide, les écoles peuvent résoudre le problème du maintien dans le cadre conventionnel des statistiques imposées « d’en haut » à des fins politiques. Les évaluations, telles qu'elles sont aujourd'hui présentées dans les magazines scolaires, sont toujours subjectives. Les manifestations les plus odieuses de préjugés se produisent également lorsqu'un enseignant abaisse délibérément une note afin de laisser entendre aux parents qu'ils ont besoin d'une rémunération supplémentaire pour leurs services.
Je connaissais aussi un enseignant qui utilisait des notes pour dessiner des motifs dans un journal (comme des mots croisés japonais). Et c’était peut-être l’utilisation la plus « innovante et créative » que j’aie jamais vue.
Si vous regardez la racine des problèmes liés aux évaluations, vous pouvez voir leur source fondamentale : les conflits d’intérêts. Après tout, les résultats du travail d’un enseignant (c’est-à-dire que les élèves et les parents consomment le travail de l’enseignant dans les écoles) sont évalués par l’enseignant lui-même. Tout se passe comme si les services du chef, en plus de préparer lui-même les plats, impliquaient également d’évaluer les convives sur la qualité du goût des aliments servis, et qu’une évaluation positive servirait de critère d’admission au dessert. Il y a quelque chose d’étrange là-dedans, vous en conviendrez.
Bien entendu, le système d'examen d'État unifié et de tests d'examen d'État unifié élimine en grande partie les inconvénients que j'ai énumérés. Nous pouvons dire qu’il s’agit d’une étape sérieuse vers la création de résultats d’apprentissage équitables. Cependant, les examens d'État ne remplacent pas les évaluations continues : lorsque vous prenez connaissance du résultat, il est généralement trop tard pour agir sur le processus qui y a conduit.
Comment réorganiser le Rabkrin, améliorer le système d’évaluation et créer un système de notation dans l’éducation ?
Est-il possible d’avoir une solution qui pourrait couper tout le « nœud gordien » identifié des problèmes d’évaluation et de notation ? Certainement! Et les technologies de l’information devraient plus que jamais y contribuer.
Tout d’abord, permettez-moi de résumer brièvement les problèmes :
- Les notes ne mesurent pas objectivement les progrès d’un élève.
- Les notes n’évaluent pas du tout le travail d’un enseignant.
- Les évaluations des enseignants sont manquantes ou ne sont pas publiques.
- Les classements des écoles publiques ne couvrent pas toutes les écoles.
- Les notations scolaires sont méthodologiquement imparfaites.
Ce qu'il faut faire? Nous devons d’abord créer un système d’échange d’informations éducatives. Je suis plus que sûr que son image existe déjà quelque part dans les profondeurs du ministère de l'Éducation, de RosObrNadzor ou ailleurs. En fin de compte, ce n'est pas plus compliqué que de nombreux systèmes d'information fiscaux, financiers, statistiques, de registre et autres qui ont été déployés avec succès dans le pays - il peut être recréé. Notre État essaie constamment de tout savoir sur tout le monde, alors qu'il le découvre au moins pour le bénéfice de la société.
Comme toujours lorsque l'on travaille avec l'information, l'essentiel est la comptabilité et le contrôle. Que doit prendre en compte ce système ? Je vais également le lister :
- Tous les professeurs disponibles.
- Tous les étudiants disponibles.
- Tous les faits sur les tests de réussite scolaire et leurs résultats, classés par dates, sujets, matières, étudiants, enseignants, évaluateurs, écoles, etc.
Comment contrôler ? Le principe de contrôle ici est très simple. Il est nécessaire de séparer l'enseignant de ceux qui testent les résultats d'apprentissage et de ne pas permettre que les mesures soient faussées. Pour que les évaluations excluent les distorsions, la subjectivité et les accidents, il faut :
- Randomisez le calendrier et le contenu des contrôles.
- Personnalisez les devoirs des étudiants.
- Anonymisez tout le monde devant tout le monde.
- Révisez les devoirs avec plusieurs évaluateurs pour obtenir une note consensuelle.
Qui devrait devenir évaluateur ? Oui, les mêmes professeurs, seulement ils doivent vérifier non pas ceux à qui ils enseignent, mais les travaux abstraits des élèves des autres, qui pour eux « ne sont personne à appeler », tout comme leurs professeurs. Bien entendu, il sera possible d'évaluer l'évaluateur. Si ses notes sont systématiquement significativement différentes des notes moyennes de ses pairs, alors le système devrait le remarquer, le lui signaler et réduire sa récompense pour la procédure d'évaluation (quoi que cela signifie).
Quelles devraient être les tâches ? La tâche détermine les limites de mesure, comme un thermomètre. Vous ne pourrez pas connaître la valeur exacte de la valeur si les mesures sont « hors échelle ». Par conséquent, les tâches devraient initialement être « totalement impossibles à accomplir ». Cela ne devrait effrayer personne si un étudiant n’a réalisé que 50 % ou 70 % du travail. C'est effrayant quand un étudiant termine le travail à 100 %. Cela signifie que la tâche est mauvaise et ne permet pas de mesurer avec précision les limites des connaissances et des capacités de l’élève. Par conséquent, le volume et la complexité des tâches doivent être préparés avec suffisamment de réserve.
Supposons qu'il existe deux groupes d'élèves enseignés par des enseignants différents dans une matière donnée. Dans le même laps de temps, les deux ensembles ont été entraînés à une moyenne conditionnelle de 90 %. Comment déterminer qui a étudié le plus dur ? Pour ce faire, vous devez connaître le niveau initial des étudiants. Un enseignant avait des enfants intelligents et préparés, avec une connaissance initiale conditionnelle de 80 %, et le second n'a pas eu de chance, ses élèves ne savaient presque rien - 5 % lors de la mesure de contrôle. Il est désormais clair lequel des enseignants a fait beaucoup de travail.
Par conséquent, les contrôles doivent couvrir non seulement des domaines de sujets terminés ou actuels, mais également des domaines totalement non étudiés. C’est le seul moyen de voir le résultat du travail de l’enseignant, et non la sélection des candidats à l’admission dans un établissement d’enseignement. Même si l’enseignant ne trouve pas la clé d’un élève en particulier, cela arrive, ce n’est pas un problème. Mais si les progrès moyens de dizaines et de centaines de ses élèves « échouent » par rapport à la moyenne, alors c'est déjà un signal. Peut-être est-il temps pour un tel spécialiste d’aller « enseigner » dans une université, ou ailleurs ?
Les principales fonctions du système se dégagent :
- Assignation de tests de connaissances et de compétences des étudiants.
- Définition des évaluateurs à contrôle aléatoire.
- Formation de tâches de test personnelles.
- Transférer les devoirs aux étudiants et les résultats aux évaluateurs.
- Remise des résultats de l’évaluation aux parties prenantes.
- Compilation des évaluations publiques actuelles des enseignants, des écoles, des régions, etc.
La mise en œuvre d'un tel système devrait garantir une concurrence plus pure et plus équitable et fournir des lignes directrices pour le marché de l'éducation. Et toute concurrence profite au consommateur, c’est-à-dire, en fin de compte, à nous tous. Bien sûr, ce n’est qu’un concept pour l’instant, et tout cela est plus facile à imaginer qu’à mettre en œuvre. Mais que pouvez-vous dire du concept lui-même ?
Source: habr.com