Aujourd'hui, il existe de nombreuses méthodes réussies pour apprendre l'anglais. Je voudrais apporter ma petite contribution en soulignant ce qui entrave l'apprentissage des langues.
L'une de ces entraves est que nous n'utilisons pas les bonnes zones. Ce n'est pas une question de parties du corps, mais de zones du cerveau. Dans le cortex préfrontal, il y a les zones de Wernicke et de Broca, qui sont liées à la perception et à la production de la parole… Chez les adultes, elles sont responsables de la réception des signaux acoustiques et de la capacité à s'exprimer.
Cependant, les enfants d'environ cinq à sept ans acquièrent une nouvelle langue avec une étonnante facilité ! Cela alors que leur cerveau est encore en développement. La formation du cortex s'achève vers douze à quinze ans – et alors, la personne acquiert la capacité de constructions logiques complètes, « cela entre dans l'esprit », comme on dit… À ce stade, les zones de Wernicke et de Broca mûrissent et commencent à être responsables de l'activité langagière chez l'individu. Mais que se passe-t-il avant que le cortex ne soit mature, alors que nous le sollicitons intensément lors de l'apprentissage d'une langue étrangère ?
Les méthodes d'enseignement des langues étrangères ne sont pas très productives en soi – de nombreuses personnes les ont suivies, mais n'ont pas acquis de connaissances. Ces méthodes donnent des résultats lorsqu'elles parviennent, pour une raison ou une autre, à activer les zones profondes du cerveau, ses sections anciennes, que les enfants utilisent avec succès.
Nous pouvons aborder l'apprentissage d'une langue étrangère de manière pleinement consciente : lire et traduire, enrichir notre vocabulaire, étudier la grammaire. Mais la langue (si elle est acquise) est assimilée à un niveau subconscient ou inconscient. Et cela me semble un peu comme un tour de magie.
Deuxième obstacle : les méthodes d'apprentissage d'une deuxième langue. Elles sont copiées des leçons d'apprentissage de la langue maternelle. Les enfants apprennent à lire avec un alphabet — à l'école ou à la maison, tout commence par l'alphabet, par les mots les plus simples, puis par des phrases, puis par la grammaire, puis on en arrive (s'il est possible d'y arriver) à la stylistique... Dans l'éducation scolaire, les intérêts de l'enseignant (non pas en tant que personne, mais en tant que partie d'un système éducatif) sont prédominants : combien d'heures, selon la méthode approuvée, ont été consacrées à ce sujet, quel résultat sous forme de divers tests a été obtenu... derrière tout cela se cache un compte rigoureux du temps et de l'argent dépensés. En fin de compte, la langue elle-même, le développement de l'amour pour elle, l'évaluation de la manière dont elle a été « intégrée » chez l'élève, et si elle a duré longtemps – c'est-à-dire les principaux intérêts de l'élève lui-même – restent laissés de côté. Tout l'enseignement se passe de manière trop rationnelle et superficielle. Ce système éducatif par leçons remonte au Moyen Âge, a pris racine à l'époque industrielle, lorsque la préparation standardisée et l'évaluation des connaissances étaient à la mode. On peut en quelque sorte accepter cela – il n'existe pas de méthodes parfaites. La bureaucratie règne avec des prétextes objectifs. Mais ! Il y a une énorme différence : un enfant qui perfectionne sa langue maternelle à l'école sait déjà s'exprimer dans cette langue ! Ce que l'on ne peut pas dire d'un étudiant commençant une nouvelle langue à zéro... Ici, le système d'éducation traditionnel donne des résultats très modestes – rappelez-vous votre expérience et celle de vos connaissances.
En complément de ce point : comment l'enfant comprend-il que c'est un chaton ? Que ceci est un poulet ? On peut donner à un adulte une traduction d'une langue à une autre, relier un mot à un mot. Cependant, chez le locuteur natif, le phénomène et le concept sont reliés différemment.
Troisième raison. Le groupe de la célèbre neurophysiologiste américaine Paula Tallal a établi qu'environ 20 % de la population a du mal à suivre un rythme de parole normal. (Cela inclut également des problèmes tels que la dyslexie, la dysgraphie et d'autres difficultés similaires). Ces personnes n'arrivent pas à percevoir et à comprendre ce qu'elles entendent. Le cervelet est responsable de ce processus — cette "carte mère" de notre cerveau se révèle incapable de traiter l'information reçue en temps réel. Ce n'est pas sans espoir : il est possible de s'entraîner à un rythme réduit et, avec le temps, d'atteindre une vitesse normale. Dans la plupart des cas, c'est réalisable. Mais il est important de savoir qu'il existe des situations qui demandent des approches spécifiques.
Quatrième raison : une confusion élémentaire dans les concepts. C'était, pour moi, la plus toxique, sans doute. Que faisons-nous avec une deuxième langue ? Nous l'APPRENONS. J'avais de bonnes conditions à l'école en mathématiques et en physique, et j'ai abordé l'apprentissage de l'anglais de la même manière. Il faut apprendre les mots et la grammaire, et quels problèmes peuvent surgir si l'on a bien appris et bien mémorisé ? Ce que la pratique orale a une nature fondamentalement différente et est, par sa physiologie, beaucoup plus variée que les constructions spéculatives (sans arrière-pensée péjorative) ne m'a été ressenti que plusieurs années plus tard.
Cinquième raison – partiellement en intersection avec la quatrième. C'est l'ego. Si je connais les mots et la grammaire, pourquoi répéter sans cesse une phrase déjà lue ? ("Est-ce que je suis bête ?"). Mon amour-propre était touché. Toutefois, maîtriser une langue, ce n'est pas une connaissance, mais une compétence, qui ne peut être développée qu'à travers des répétitions fréquentes, et ce, dans un climat d'absence de critiques. La petite astuce psychologique – la diminution de la réflexion – pèse souvent sur l'adulte. Pour moi, réduire mon autocritique a été difficile.
En résumé, j'aimerais connaître votre expérience d'apprentissage de l'anglais (j'essaie de travailler sur une méthode d'acquisition de la langue qui pourrait atténuer les limitations mentionnées et d'autres possibles). La question se pose : dans quelle mesure la maîtrise de l'anglais au-delà du minimum professionnel, dont la connaissance est simplement inévitable pour un programmeur, est-elle pertinente ? À quel point une maîtrise approfondie de la langue est-elle importante en raison des voyages, des changements de lieu ou du temps passé dans un environnement culturel anglophone ou, plus largement, dans un autre cadre culturel où l'anglais peut être suffisant pour communiquer ?
Source : habr.com
