La logique formelle « demande-réponse » dans l'apprentissage de l'anglais : les avantages pour les programmeurs

Je soutiens toujours que les linguistes les plus talentueux sont des programmeurs. Cela est lié à leur façon de penser, ou si vous voulez, à une certaine déformation professionnelle.

Pour illustrer le sujet, je vais raconter quelques histoires de ma vie. Quand il y avait une pénurie en URSS, et que mon mari était un petit garçon, ses parents ont réussi à dénicher un peu de saucisse qu'ils ont servie lors d'une fête. Les invités sont partis, et le garçon, voyant la saucisse découpée en rondelles régulières qui restait sur la table, a demandé si elle était encore nécessaire. “Prends, prends !” ont répondu les parents. Alors, il a pris la saucisse, est allé dans la cour et a commencé à apprendre aux chats du voisin à marcher sur leurs pattes arrière avec. Son père et sa mère ont vu cela et se sont indignés de ce gaspillage d'un produit rare. Mais le garçon était perplexe et même vexé. Après tout, il n'a pas volé la saucisse discrètement, il a demandé honnêtement si elle était encore nécessaire…

Pas besoin de dire que ce garçon, en grandissant, est devenu programmeur.

À l'âge adulte, cet informaticien a accumulé de nombreuses histoires amusantes. Par exemple, une fois, j'ai demandé à mon mari d'acheter un poulet. Un peu plus gros et blanc de couleur, pour que ce soit une belle volaille. Il est rentré avec fierté à la maison avec une énorme… cane blanche. Je lui ai demandé s'il ne s'était pas au moins demandé, au niveau du prix (la cane coûte beaucoup plus cher), s'il achetait le bon oiseau ? Sa réponse a été : “Eh bien, tu n'as rien dit sur le prix. Tu as dit, un oiseau plus gros et plus blanc. J'ai donc choisi le plus gros et le plus blanc que j'ai trouvé ! Mission accomplie.” J'ai poussé un soupir de soulagement, remerciant intérieurement le ciel qu'il n'y avait pas de dinde en magasin ce jour-là. Bref, nous avons eu du canard pour le dîner.

Et il y a plein d'autres situations où une personne non avertie pourrait soupçonner un brutal trolling et même être offensée. En nous promenant sur une magnifique plage du sud, je dis avec nostalgie : “Ah, j'aimerais quelque chose de bon…” Lui, en regardant autour de lui, demande gentiment : “Tu veux que je cueille des fruits de cactus ?”

Je me suis renfrognée, interrogeant ironiquement s'il ne lui serait pas venu à l'esprit de m'emmener dans un café confortable avec des pâtisseries, par exemple. Mon mari a répondu qu'il n'avait pas vu de café dans les environs, mais que les fruits de l'opuntia, qu'il avait remarqués dans les buissons de cactus, étaient très bons et pouvaient parfaitement satisfaire ma demande. Logique.

Faut-il être vexé ? Embrasser et pardonner ? Rire ?

Cette caractéristique de la pensée professionnelle, qui provoque parfois des situations cocasses dans la vie quotidienne, peut être mise au service des informaticiens dans la tâche difficile d'apprendre l'anglais.

La façon de penser illustrée ci-dessus (sans être psychologue, je risque de la caractériser provisoirement comme formelle et logique),

a) résonne avec certains principes de fonctionnement de l'inconscient humain ;

b) résonne parfaitement avec certains aspects de la logique grammaticale anglaise.

Les particularités de la perception inconsciente de la demande

La psychologie considère que l'inconscient humain comprend tout littéralement et n'a pas le sens de l'humour. Tout comme un ordinateur, avec lequel un informaticien "communique" plus de temps qu'avec des personnes. J'ai entendu chez un psychologue praticien cette métaphore : "L'inconscient est un géant qui n'a pas d'yeux, n'a pas de sens de l'humour, et qui comprend tout littéralement. Et la conscience est un lilliputien voyant qui est assis sur le cou du géant et le dirige."

Quelle commande est entendue par le géant-inconscient quand le lilliputien-conscience dit : "J'ai besoin d'apprendre l'anglais" ? L'inconscient accepte la DEMANDE : "apprendre l'anglais". Le naïf "géant" commence à travailler pour exécuter la commande, donnant une RÉPONSE : le processus d'apprentissage. Vous allez découvrir qu'il y a un gérondif en anglais, qu'il y a le verbe to be, qu'il y a la voix active, qu'il y a la voix passive, qu'il y a les temps, qu'il y a un complément complexe et le mode subjonctif, qu'il y a une actualisation du sujet, qu'il y a des syntagmes, etc.

Avez-vous étudié la langue ? Oui. Le "géant" a accompli la tâche donnée - vous avez honnêtement étudié la langue. Avez-vous maîtrisé l'anglais en pratique ? Très peu. L'inconscient n'a pas reçu de demande de maîtrise.

Quelle est donc la différence entre étudier et maîtriser ?

Étudier, c'est analyser, décomposer un tout en parties. Maîtriser, c'est synthétiser, assembler des parties en un tout. Les approches sont, disons, diamétralement opposées. Les méthodologies de l'étude et de la maîtrise pratique sont différentes.

Si l'objectif final est d'apprendre à utiliser la langue comme un outil, alors il faut formuler la tâche littéralement : "J'ai besoin de maîtriser l'anglais." Il y aura moins de déceptions.

Tel est le request, telle est la response

Comme mentionné ci-dessus, la langue anglaise est caractérisée par un certain formalisme. Par exemple, à une question posée, on ne peut pas répondre n'importe comment en anglais. On ne peut répondre que dans la même forme grammaticale que celle de la question. Ainsi, à la question "Have you eaten the cake?", on peut répondre uniquement dans la même forme grammaticale avec 'have' : "Yes, I have / No, I haven’t." Pas de "do" ou "am". De même, à "Did you eat the cake?", la réponse correcte serait "Yes, I did / No, I didn’t.", et pas de "had" ou "was". Telle est la question, telle est la réponse.

Chez les russophones, il y a souvent une confusion lorsque, en anglais, il faut répondre négativement pour autoriser quelque chose, et positivement pour interdire. Par exemple :

• Do you mind my smoking? — Yes, I do. — (Vous avez interdit de fumer en votre présence.)
• Do you mind my smoking? — No, I don’t. — (Vous avez permis de fumer.)

En effet, l'instinct naturel de la conscience russophone est de répondre "oui" pour autoriser et "non" pour interdire. Pourquoi en anglais est-ce l'inverse ?

Logique formelle. En répondant à une question en anglais, nous réagissons non pas tant à la situation réelle qu'à la grammaire de la phrase que nous entendons. Et dans la grammaire, notre question se formule ainsi : "Do you mind?" — "Avez-vous des objections ?" Par conséquent, en répondant "Yes, I do.", l'interlocuteur, en se basant sur la logique grammaticale, affirme "Oui, j’ai des objections", c’est-à-dire qu'il interdit, et ne permet pas l'action, comme cela serait logique pour une logique situationnelle. Telle est la question, telle est la réponse.

Un conflit similaire entre la logique situationnelle et la logique grammaticale est provoqué par des demandes telles que "Could you…?" Ne soyez pas surpris si, en réponse à votre :

• Could you pass me the salt, please?
  un Anglais répondra :
• Yes, I could.

… et continuera tranquillement son repas sans vous passer le sel. Vous lui avez demandé s'il pouvait passer le sel. Il a répondu qu'il pouvait. Vous ne lui avez pas demandé de vous le passer : "Would you…?" Les locuteurs natifs de l'anglais plaisantent souvent à ce sujet. Peut-être que les origines du célèbre humour anglais résident précisément à l'intersection de la contradiction entre la logique grammaticale et la logique situationnelle… Comme l’humour des programmeurs, n'est-ce pas ?

Ainsi, en commençant à apprendre l'anglais, il est judicieux de revoir la formulation de la demande. En effet, lorsque nous allons, par exemple, à une auto-école, nous disons : "J'ai besoin d'apprendre à conduire", et non "J'ai besoin d'étudier la voiture".

De plus, en travaillant avec un enseignant, l'étudiant interagit avec son système cognitif. L'enseignant a également un subconscient qui fonctionne, comme chez tout le monde, sur le principe de « demande-réponse ». Si l'enseignant n'est pas suffisamment expérimenté pour « traduire » la demande de l'apprenant dans le langage de ses véritables besoins, le subconscient de l'enseignant peut également percevoir la demande de l'élève comme une demande d'apprentissage, et non d'appropriation. L'enseignant répondra alors avec enthousiasme et satisfera la demande, mais l'information proposée pour l'apprentissage ne sera pas une réalisation du véritable besoin de l'étudiant.

« Craignez vos désirs » (C)? Cherchez-vous un enseignant télépathe capable de traduire vos demandes dans le langage de vos véritables besoins? Formulez correctement la ‘demande’? Il est essentiel de le souligner. Avec une approche adéquate, les meilleurs apprenants de l'anglais devraient être précisément les programmeurs, à la fois en raison de la façon dont ils perçoivent le monde et des particularités de la langue anglaise. La clé du succès est la bonne approche.

Source : habr.com