La base de tout programme informatique repose sur… des puzzles.

Bonjour, chers Habraviens !

Dans cet article, je souhaite partager mon expérience en tant qu'enseignant de programmation en C++ dans un collège d'une université technique. Cela a été une expérience unique dans ma vie, qui m'a beaucoup appris. Quand il s'agit de faits intéressants de mon passé personnel, ce passage de ma vie me vient à l'esprit en premier.
C'est parti.

D'abord un peu sur moi.
En 2016, j'ai terminé mes études avec un diplôme rouge en « Sécurité des systèmes informatisés ». Pendant mes études, j'ai eu l'occasion de réaliser mon potentiel en écriture d'articles scientifiques, en participant à des concours et à des bourses. En 2015, j'ai eu l'honneur de remporter un concours national pour jeunes chercheurs, « UMNIK ». En 2016, avant même d'achever ma formation, j'avais déjà été embauché dans une grande organisation de la ville en tant que « Spécialiste en sécurité de l'information, cryptographie et chiffrement ».
En résumé, c'est à peu près ça. On peut supposer que j'avais une certaine idée de la programmation.

Et voilà, l'année 2017. Doctorat. On m'a demandé d'enseigner C++ dans un collège pendant un semestre, pour quoi on me promettait de bons bonus pour alléger le fardeau de mon doctorat et rien de plus.

Pour être honnête, j'étais vraiment curieux d'essayer cela.

Premier cours
Septembre. La première semaine de cours. Des étudiants sont venus me voir. « Le groupe le plus indiscipliné », comme ils les appelaient.
23 personnes. « Programmes ».

Comme il se doit, je me suis d'abord présenté. Je leur ai sobrement expliqué le contenu de la partie « D'abord un peu sur moi »…
Ensuite, ça a commencé. À la question « Qu'est-ce que vous savez faire ? », les étudiants (appelons-les ainsi) ont répondu qu'ils savaient un peu plus que rien du tout (ce qui signifiait que certains d'entre eux savaient à quoi ressemblait MS VS et pouvaient créer un projet « Hello World »)… Des programmeurs. Dernière année…

Puis, ils ont détaillé, « en couleur », qu'on ne leur avait appris absolument rien et qu'en fait, ils étaient déçus par la programmation…

La plupart des jours précédant le prochain cours se sont déroulés ainsi :


… mais un jour avant celui-ci, j'ai eu l'idée de faire des efforts pour corriger la situation dans les esprits et la conscience de cette jeunesse. Et là, « Ostap s'est emporté ».

Introduction à la programmation
Pour le prochain cours, j'ai apporté… un puzzle.
Oui, oui. Un puzzle. «Comment dresser un dragon». Les règles étaient simples. Le groupe était divisé en 3 équipes. Chaque équipe assemblait sa partie. L'une s'occupait de la forêt, l'autre de la terre, la troisième du dragon au centre de l'image. Pendant qu'ils assemblaient le puzzle, je leur expliquais que assembler un puzzle, c'est aussi de la programmation, que les programmeurs utilisent souvent du code d'autres personnes, que dans chaque projet, il y a plusieurs équipes, fonctionnalités, modules…
Progressivement, les étudiants les plus apathiques se sont également impliqués dans le processus.
Quand j'ai fini d'expliquer l'idée de la programmation dans les concepts d'affaires, de processus et… de puzzles, il était temps d'établir les règles d'enseignement.
À chaque cours, chaque étudiant devait noter 10 termes IT dans son carnet. N'importe lesquels. Chacun avait les siens. L'idée était que je prenais le carnet d'un étudiant, je trouvais parmi tous les termes les plus applicables et je demandais à un autre étudiant. Lorsque l'autre étudiant disait «Je n'ai pas noté ce terme», ce n'était pas sanctionné (pour des raisons de bon sens), mais cet étudiant devait noter les termes «manquants» (comme tous ceux qui ne les avaient pas) et trouver leurs significations pour le cours suivant.

C'est ainsi que nous avons procédé. Chaque cours commençait par un tirage au sort dynamique concernant deux ou trois étudiants. Les garçons étaient motivés par ce processus.

Sujets des cours
Lorsqu'il s'agit d'enseigner, il est très important de fournir aux apprenants de bons livres. À mon avis, le manuel idéal était le livre :


À une époque, j'ai dû le lire discrètement en l'embrassant avec Microsoft Visual Studio. Cela m'a permis de comprendre la programmation pratiquement depuis le début. C'était l'option idéale.

Tu enters modestement devant les étudiants et tu dis : «Pour devenir programmeurs, il vous suffit de lire et d'essayer tout ce qui est dans ce livre», et tu laisses le livre sur la table. L'essentiel est de ne pas confondre les livres dans ton sac…

Avant chaque sujet, je devais bien sûr me préparer. Je lisais Lafore et plusieurs autres sources intéressantes sur Internet.
Il fallait expliquer presque depuis les bases. De plus, comprendre où se trouvent les lacunes de connaissances des étudiants devait se faire de manière déductive.
Tableaux -> Gestion de la mémoire (constructeurs) -> Références -> Comment la mémoire fonctionne -> Stockages -> Qu'est-ce qu'un stockage physique -> Représentation binaire des données…


Un test de connaissances fondamentales en programmation. Je ne suis plus programmeur, je suis historien !

Et donc, des batailles historiques se déroulent pendant plusieurs paires d'affilée. Un jour, une secrétaire du département entre dans la salle et, voyant le groupe, écarquille les yeux, scrute et ferme la porte. Comme on m'a dit plus tard, elle était choquée de voir que CE groupe restait si silencieux et écoutait attentivement ce que je disais… Facile.

Travaux pratiques
Les premières informations appliquées - les premiers « labs ». Au total, en un semestre, le groupe a soumis 10 travaux pratiques. Dans les premiers, ils réalisaient de simples programmes console a+b, et dans les derniers, ils écrivaient, même si c'était des applications console, mais assez intéressantes, comme le calcul de la valeur d'une intégrale d'une fonction donnée arbitrairement par l'un des trois méthodes - à peu près les mêmes problèmes qui étaient à l'examen final - le travail de cours.

Cependant, l'approche d'évaluation ne était habituelle. Tout au long de mes études à l'université, j'ai rencontré le fait qu'être intelligent et savoir soumettre des travaux de rapport ne sont pas la même chose. Cela ne me convenait pas du tout.

— Les gars, j'ai réfléchi. Établissons des relations « conceptuelles ». Si l'un d'entre vous pense que la programmation lui est inutile — la porte est là-bas. Je vous enseigne gratuitement. Je veux ici seulement des passionnés curieux et concernés. Tous les autres, je vous prie de ne pas perdre notre temps commun — dis-je le premier jour de remise des travaux pratiques. Après ça, 5 personnes ont immédiatement cessé de venir aux cours. C'était logique et prévisible. Avec les autres, il était possible d'essayer de faire quelque chose de raisonnable.

— … je ne suis pas intéressé à voir quelqu'un faire le travail pour vous, tant que c'est rendu. Vous n'êtes peut-être pas des programmeurs, mais vous devez être des gens obligatoirement.

Cela se présentait comme suit :

case étudiant modèle

Un étudiant vient pour soumettre son travail.
— Tu l'as fait toi-même ?
— Oui.
— Qu'est-ce que c'est ?
— *répond correctement*.
*Je pose encore quelques questions. Il répond correctement*
— accepté. Excellent.

case bavard

— Tu l'as fait toi-même ?
— Oui.
— Qu'est-ce que c'est ?
— *répond INCORRECTEMENT / ne répond pas*.
*Je pose encore quelques questions. Même résultat*
— NON accepté. Insuffisant. J'attends pour la reprise.

case bon élève

— Tu l'as fait toi-même ?
— Oui.
— Qu'est-ce que c'est ?
— *répond correctement, mais de manière incertaine, hésitante*.
*Je pose encore quelques questions. Même résultat*
— accepté. Bien.

case élève moyen

— Tu l'as fait toi-même ?
— Non.
— Pourquoi ?
— C'est difficile. On m'a aidé… *nomme honnêtement un élève modèle du groupe*
— Tu t'es débrouillé ?
— Oui, j'ai presque tout compris.
— Qu'est-ce que c'est ?
— *répond correctement*.
*Je pose encore quelques questions. Il répond plus ou moins correctement, parfois complètement à côté, même si c'est 50-50 entre vrai et faux.*
— accepté. Bien.

Il n'est pas nécessaire de décrire tous les autres cas. Oui, un « bon élève » peut être mécontent que le « médiocre » ait la même note, en s'appuyant sur l'honnêteté. À ce moment-là, tout dépend de l'humeur. Soit je demande au « bon élève » de regarder le sol, car « je vais partager une pincée de sagesse maintenant », puis j'expliquerai l'essence de l'approche, décrirai ce qui a plus de valeur dans la vie et préciserai que le « médiocre » a eu beaucoup plus de mal à réussir que lui, le « bon élève », etc.
… soit, comme à l'époque, mon professeur, je dessinerai une petite dent dans la case du journal en face de cet insatisfait et la prochaine fois, je compléterai personnellement son travail de laboratoire. Juste comme ça. Pour ne pas « éteindre » ses camarades.

Notes
Le processus d'apprentissage, comme le reste du monde, est littéralement noyé dans des prix et des notes.
Les étudiants sont aussi des humains, cependant, je pense qu'il fallait « secouer » les « cadres » ici aussi.
Au cours du semestre, une tâche supplémentaire a été donnée à tous. S'inscrire sur github.com, y téléverser un projet vide en C++, faire 2 mises à jour, les committer et les pousser. 15 points ont été attribués pour ces actions. Oui, oui, pas 4, pas 5, mais 15. Trois se sont débrouillés. Cela semblait compréhensible pour le psychotype étudiant, mais il y avait un autre cas par la suite.
Un jour, notre cours a été déplacé de telle manière qu'il est devenu le dernier, encore à travers la fenêtre. Pourtant, 15 personnes sont quand même venues. Je n'avais pas envie d'expliquer un nouveau sujet en l'honneur de ce héros, car nous avions déjà suffisamment progressé dans les sujets + le prochain sujet n'était pas très simple pour des cerveaux fatigués (les miens et ceux des étudiants). Alors, j'ai décidé de parler de philosophie.

— J'annonce une attraction de générosité sans précédent. Tout le monde me dit quelle note lui attribuer pour ce cours.
Tout le monde a voulu un « 5 ».
— Considérez que c'est déjà fait, — dis-je. Tout le monde était ravi.
Silence.
— Mais pourquoi personne n'a-t-il voulu un 7- ou un 10- ?
Tout le monde a écarquillé les yeux et a commencé à sourire bêtement.
— Et vous allez le mettre ? Dans le journal ?! — une voix s'est fait entendre du fond de la classe.
— Facile ! — dis-je, — j'annonce un blitz sur les termes, celui qui répondra à 10 de mes questions — je mets 20 points dans le journal, sans trucage, celui qui ne répond pas — aura -10 (-10).

«L'équipe s'est animée, la polémique a commencé», chacun avait des notes honnêtement gagnées. Deux se sont portés volontaires. Avec quelques inexactitudes, ils ont chacun répondu à 10 questions sur la pile, la file, le constructeur, le destructeur, le ramasse-miettes, l'encapsulation, le polymorphisme, les fonctions de hachage…
Un dessin a été fait à chacun dans le journal 20… mais l'importance du journal et des notes a chuté aux yeux de chacun. Maintenant, je regrette de ne pas avoir demandé s'ils voulaient «partager» leur note avec quelqu'un. Je pense qu'ils auraient partagé… Dès lors, chacun a passé le «TP» avec des connaissances et de l'honnêteté.

À partir de ce moment, un autre type de rendu de TP est apparu :

case honnêtePasLuiMaisIlAessayé

— Tu l'as fait toi-même ?
— Non.
— Pourquoi ?
— C'est difficile. On m'a aidé… *nomme honnêtement un élève modèle du groupe*
— Tu t'es débrouillé ?
— Sergey Nikolaïevitch, honnêtement — je ne comprends rien, j'ai écrit mes commentaires à côté de chaque ligne — ce n'est pas pour moi, je vais devenir tracteuriste.
— Qu'est-ce que c'est ?
— *lit le commentaire à côté de la ligne*.
— …
— …
— Quelle est la différence entre un Belarus MTZ, un Don 500 et un K700 ?
— ??!.. Le premier est un tracteur à roues de production minçoise, souvent utilisé dans les types de production agricole légers et moyens. Il a des petites roues à l'avant et des grandes à l'arrière. Le Don 500 est principalement une moissonneuse-batteuse, tandis que le K-700 «Kirovets» est un tracteur à roues soviétique polyvalent à haute capacité de franchissement, de classe de traction 5.
— compris. Bien (!!!).
— Merci, Sergey Nikolaïevitch !!!

Dans ma patrie, discuter de tracteurs est presque comme ici discuter de SOLID.

Génie
J'ai eu dans ma classe un Génie. Un étudiant qui est arrivé très en retard dès le premier cours et n'a pas voulu rassembler le puzzle avec tout le monde. Alors, je lui ai demandé de faire ce que j'avais prévu pour tous à la prochaine leçon — écrire sur une feuille à propos de lui, de ses hobbies, ce qui l'intéresse. En résultat, le «Génie» avait 2-3 lignes : quelque chose comme «je perçois la vanité de l'existence»…

… Oh, mon Dieu, j'avais dans ma classe en une seule personne les deuxième Lao Tseu et Kojima…


À ma grande surprise, il répondait brillamment aux questions sur les termes lors des deux premiers cours, mais l'effet a duré peu de temps. Le «Génie» a cessé d'assister aux cours et est venu seulement pour rendre son premier travail pratique, qu'il n'a pas réussi pour des raisons objectives. Ensuite, à cause des absences, il a accumulé des dettes, qu'il pensait je devais lui accorder, disons, «fraternellement». je devais simplement lui valider, disons, «fraternellement».
Le fait de ne pas assister aux cours + une estime de soi exagérée allaient à l'encontre des principes établis pour ma participation aux cours. «Genius» n'avait que deux options — se réhabiliter (le chemin attendu) ou abandonner les cours et espérer un «passable» attribué par le département pour se débarrasser d'un paresseux.
Eh bien, c'est «Genius»... il fallait agir de manière «géniale». Ce jeune homme n'a rien trouvé de mieux que d'écrire dans le chat général sur VK (où j'étais et tous les étudiants de ce groupe) un tirade pleine de colère avec des insultes à mon encontre.

Ah... Quelle déception.
Ce qui m'a le plus frappé, c'est qu'avant la fin du processus d'opération punitive de la part de la direction de l'établissement, il a décidé de s'excuser auprès de moi. Pour quoi ? — cela m'est sincèrement incompréhensible. À ce moment-là, j'étais déjà largement indépendant des critiques, surtout d'une telle bêtise. Ma personnalité n'était pas affectée, mais les processus — ce sont des processus, en tant qu'enseignant, je ne pouvais pas ne pas le signaler. Il s'est avéré qu'il avait accumulé tant de plaintes au cours de sa formation que ce cas était le dernier. Il a été expulsé. Depuis la dernière année du collège ptu.
Peut-être qu'il m'observe déjà depuis longtemps avec la lunette d'un tireur d'élite, mais pour être honnête, cela m'est égal.
Ah, la génialité, tu es si impitoyable...

Épilogue
Pour moi personnellement, l'expérience d'enseignement a été l'une des plus enrichissantes. Cela m'a aidé à consolider mes connaissances fondamentales en programmation après mes études à l'institut. J'ai ressenti une confiance en moi dans ma spécialité choisie (le spectre des spécialités disponibles). Il est particulièrement important que «la groupe la plus indisciplinée» ait développé un respect et une amitié à mon égard — cela a beaucoup de valeur. J'ai réussi à trouver un chemin vers leurs novateurs intérieurs, j'ai essayé d'inculquer la réalité, plutôt que ces priorités stéréotypées. Il est dommage que nous n'ayons pas atteint les «puzzles» en codage — quand chacun aurait dû réaliser une partie du code, et, en réunissant toutes les parties, nous aurions obtenu un grand programme fonctionnel...
J'espère qu'un jour chacun d'eux ressentira cela... en attendant, ci-dessous se trouvent des captures d'écran avec les avis de quelques étudiants deux ans plus tard.

Il est encore tôt pour tirer des conclusions sur le succès de la carrière de programmeur pour l'un d'eux, car la plupart de ce groupe est actuellement en études supérieures. Le temps le dira.

J'espère que l'article a été utile. Merci de votre attention!
Je vous souhaite succès créatif et bonne humeur, collègues !

Source : habr.com