Bonjour à tous ! Il y a un an, j'ai écrit . D'après les retours, l'article contient beaucoup d'idées intéressantes, mais il est long et difficile à lire. J'ai longtemps voulu le diviser en sections plus petites et les écrire de manière plus claire.
Cependant, il est difficile de répéter la même chose deux fois. De plus, cette année, des problèmes significatifs sont apparus dans l'organisation de ce cours. C'est pourquoi j'ai décidé d'écrire plusieurs articles sur chacune des idées séparément, en réfléchissant aux avantages et aux inconvénients.
Ceci est le premier article – sur la façon d'organiser les étudiants pour qu'ils étudient activement la théorie tout au long du semestre, et non dans les derniers jours avant l'examen.
Liste des articles de la série :
Supposons qu'un groupe d'adultes doive se familiariser avec un nouveau domaine vaste. Par exemple, ils développent un nouveau produit. Supposons que ces personnes soient techniquement avancées et autonomes. Que devraient-ils faire ?
Il est raisonnable de commencer par dresser une liste de questions auxquelles il faut trouver des réponses. Ensuite, confier à chacun de s'occuper d'un groupe de questions, d'explorer et de rédiger des réponses claires pour les autres. Tous les autres peuvent lire ces réponses, les compléter, poser des questions si quelque chose n'est pas clair.
Si tout se passe bien, il en résultera des réponses écrites et bien formulées. Chacun pourra les consulter et trouver des informations lors de besoins. S'il manque d'informations, c'est une raison pour faire appel à un expert ayant étudié ce sujet. Et puis, bien sûr, il ne faut pas oublier de compléter la base écrite des réponses =)
Comment tout cela est-il lié aux étudiants et à l'apprentissage à l'université ?
Un groupe d'étudiants ressemble à un groupe d'adultes qui doivent acquérir une nouvelle connaissance. L'enseignant ressemble à quelqu'un qui peut donner une direction pour les recherches – énoncer une liste de questions sur lesquelles les étudiants doivent travailler.
Habituellement, les réponses aux questions de l'enseignant se trouvent dans ce qu'il a déjà expliqué. Les étudiants doivent comprendre cela et rendre des comptes lors de l'examen. Vérifier la compréhension d'une grande quantité de matériel lors d'un court examen est presque impossible, c'est pourquoi la note est attribuée en fonction de la façon dont l'étudiant a appris ou recopié un morceau aléatoire. L'aptitude à passer de tels examens joue également un rôle important : réfléchir rapidement, exprimer avec assurance des choses qui ressemblent à la vérité, réagir correctement aux remarques de l'enseignant.
La tâche de comprendre le matériel n'est clairement pas la plus prioritaire. Une grande partie de ce qui est appris n'est pas utilisée et est oubliée au cours des six mois à un an qui suivent, si ce n'est le lendemain. Parmi les artefacts écrits, il ne reste au mieux qu'un résumé. Parfois bon, mais généralement c'est un extrait de l'opinion d'un enseignant, réuni dans des conditions de contrainte temporelle.
Un élément qui complète le tableau est que le contenu théorique est généralement peu intéressant pour les étudiants. Ils reportent son étude jusqu'à l'examen et se privent de la possibilité d'utiliser la théorie pour résoudre des problèmes pratiques. Les enseignants doivent parfois sauver les cours pratiques : ils poussent les étudiants vers des extraits de théorie nécessaires à la résolution des problèmes étudiés. La capacité à résoudre un problème en se basant sur un extrait de théorie imposé est une compétence nécessaire, mais hélas, pas suffisante. Les problèmes de la vie réelle ne sont pas accompagnés d'indications sur les méthodes à privilégier pour les résoudre.
Ainsi, l'idée
L'enseignant publie une liste de questions en accès libre, par exemple, sous forme de post dans un groupe sur VKontakte, où se trouvent tous les étudiants. Les étudiants peuvent :
- Choisir une question à laquelle personne n'a encore répondu et y répondre dans les commentaires.
- Choisir une réponse déjà écrite par quelqu'un d'autre - et la commenter : compléter / poser une question à l'auteur / indiquer ce qui est incorrect et pourquoi.
Les réponses des étudiants aux questions sont encouragées ; les étudiants qui ont bien répondu aux questions tout au long du semestre reçoivent des notes pour l'examen automatiquement. La duplication des réponses des autres étudiants et autres formes d'encombrement sont sanctionnées.
Les questions doivent être créatives et ne pas avoir de réponse unique, sinon c'est celui qui répond en premier qui gagnera. Les autres n'auront pas de motivation à analyser sa réponse, puisqu'il n'y a rien à ajouter. Exemples de questions possibles :
- Donnez des exemples d'utilisation d'un certain théorème / algorithme / méthode. Cette application est-elle efficace ?
- Comparez les algorithmes / méthodes / réalisations techniques. Écrivez leurs avantages / problèmes par rapport les uns aux autres.
- Comment compléter l'algorithme / méthode pour qu'il permette de résoudre également ce problème ?
- Comment simplifier la preuve d'un théorème, si d'autres faits sont connus ? Comment prouver un théorème si certains faits ne peuvent pas être utilisés ? (ceux qui sont actuellement utilisés)
- Propose des idées pour améliorer l'algorithme / la méthode. Comment et dans quelles situations ces améliorations sont-elles utiles ?
- Analysez cet article. Écrivez ce que vous jugez utile ; expliquez pourquoi.
- Formulez vos questions sur la leçon / le sujet. Pourquoi les jugez-vous importantes ?
L'espace pour la créativité est vaste ! De nombreuses questions créatives incitent à l'apprentissage, contrairement à un apprentissage ennuyeux du contenu dispensé par l'enseignant.
Un système avec de telles questions peut inciter les étudiants à s'engager avec la théorie tout au long du semestre. Par exemple, si les questions sont publiées après chaque cours et qu'un court délai de réponse est fixé, disons trois jours, alors de nombreux étudiants traiteront le contenu du cours immédiatement après celui-ci. Certains étudiants iront même au-delà du cadre restreint de ce que l'enseignant a enseigné et chercheront sur Internet, concevant leurs propres projets.
Parfois, les réponses peuvent également intéresser l'enseignant.
Je sais de mon expérience =)
Dans le paragraphe précédent, le mot clé est « peut ». Ce qui est dépeint en rose peut ne jamais se réaliser. À la place, il y aura des nuances de gris ordinaires, les étudiants essaieront de bâcler le cours, et les réponses aux questions deviendront formalistes, une perte de temps pour l'enseignant.
Qu'est-ce qui détermine comment les événements vont se développer ?
Un facteur très important est l'organisation de la vérification des réponses aux questions. Il est crucial de valoriser fortement les bonnes réponses, sinon, les étudiants perdront leur motivation. Il est important d'identifier les réponses inutiles et les faux commentaires, et de faire comprendre aux étudiants que cela est inutile. Sinon, le nombre de faux commentaires continuera d'augmenter.
Il est utile d'impliquer les étudiants dans cette tâche très complexe. On peut leur demander de sélectionner les réponses les plus utiles ; les réponses les plus compréhensibles ; celles où les gens ont le plus fait d'efforts. Demander de repérer les réponses les plus inutiles est inutile. D'ailleurs, tout le reste s'avère souvent peu utile, mais aide parfois à éviter des erreurs lors de la vérification.
Il va de soi qu'une telle vérification demande beaucoup de temps de la part de l'enseignant. Je le comprenais déjà quand j'ai commencé les expériences. Je comprenais aussi que je ne pouvais pas distinguer sans erreur les bonnes réponses des réponses creuses — et j'ai décidé, dans les situations controversées, de me ranger du côté de l'étudiant. Cette stratégie a tenu pour deux expériences, mais à la troisième, cela a échoué : beaucoup de réponses étaient triviales et cela est devenu un problème.
Tous les expériences ont duré un semestre. Lors de la deuxième et de la troisième expérience, il y avait environ deux fois plus d'étudiants — environ 40 personnes. Mais lors de la deuxième, seules une poignée d'étudiants ont répondu. À la troisième, presque tous ont participé, pensant que c'était facile et que cela simplifiait énormément la validation du cours. Et je n'ai pas pu bien distinguer le bon grain de l'ivraie, qui a rapidement envahi les réponses. Pour sauver la situation, j'ai dû proposer une option plus facile pour ceux qui rédigeaient n'importe quoi.
La prochaine fois, je pense à stimuler dès le départ la réponse aux questions uniquement des personnes réellement intéressées — je prévois d'attribuer des points seulement pour les bonnes réponses. Dans les cas controversés, je pense proposer d'ajouter et de ne pas attribuer de points tant que cela n'est pas fait.
Quelques réflexions philosophiques
À quelle fréquence publier des questions ? Si les questions apparaissent trop souvent, les étudiants se fatigueront à y répondre. En effet, répondre à de telles questions peut prendre beaucoup de temps. Si les questions apparaissent trop rarement, cela approche de la situation où “les étudiants vivent joyeusement de session en session, et la session n'a lieu que deux fois par an” avec toutes les conséquences qui en découlent. Plus la matière est importante et complexe, plus il faut souvent poser des questions. Qu'est-ce que souvent et rarement ? Plus souvent que les cours ne sont dispensés, c'est certain qu'il ne faut pas. Une fois par mois — c'est déjà rare, les étudiants tomberont hors du contexte de ce qui s'est passé au début du mois.
Quelle devrait être la date limite pour les réponses ? Plus la date limite est courte, plus d'étudiants répondent aux questions, quand ils se souviennent encore bien de ce qui s'est passé en cours. Plus la date limite est longue, moins d'étudiants diront qu'ils n'ont pas eu le temps de répondre aux questions parce qu'ils étaient distraits par des affaires importantes. Je pense qu'un optimum se situerait entre 3 jours et une semaine, au maximum deux.
Faut-il publier les questions avant ou après le cours ? Si les questions et la date limite sont avant le cours, de nombreux étudiants arriveront mieux préparés. Mais ce ne sera pas le cas pour tout le monde, certains intérêts resteront non pris en compte. Si les questions sont publiées après le cours, elles pourront s'appuyer sur ce qui a été dit et couvrir plus de matériel. Si les questions sont posées avant le cours et la date limite après, les étudiants répondront aux questions au lieu d'écouter le cours. Publier une liste de questions avant le cours et une autre après entraînera une surcharge. Au moins, si le sujet n'est pas le plus important.
Y a-t-il des inconvénients à libérer les étudiants de l'examen en raison de leurs bonnes réponses aux questions tout au long du semestre ? Je n'en vois qu'un : la préparation à l'examen incite l'étudiant à revoir tout le matériel du cours dans un délai serré. Cela conduit souvent à une compréhension globale du cours, même si ce n'est que pour un court moment. En répondant à des questions sur des cours spécifiques, cette image peut ne pas se former.
Faut-il obliger les étudiants qui ont bien travaillé pendant le semestre à passer l'examen uniquement pour former une image globale du sujet dans leur esprit ? Cette image vaut-elle le stress ? Cela pourrait-il démoraliser les étudiants durant le semestre ? Peut-on former cette image d'une autre manière ? Je suis encore en train de réfléchir à ces questions, n'hésitez pas à écrire si vous avez des idées !
Merci de votre attention !
P.S. : Je ne considère rien de ce qui a été écrit comme un dogme, et je serai heureux des commentaires et objections bien fondés =)
Source : habr.com
