Partie précédente de notre histoire au tournant des années 80 et 90. À cette époque, les enseignants s’étaient quelque peu calmés aux ordinateurs. On pensait que seuls les programmeurs en avaient réellement besoin. Cette opinion était en grande partie due au fait que les ordinateurs personnels de cette époque n'étaient pas suffisamment accessibles en termes d'expérience utilisateur et que les enseignants n'avaient pas toujours suffisamment de compétences pour les adapter et les appliquer dans le processus éducatif.
Lorsque le potentiel des PC s'est pleinement révélé et qu'ils sont devenus plus clairs, plus pratiques et plus attrayants pour les gens ordinaires, la situation a commencé à changer, y compris dans le domaine des logiciels éducatifs.
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Utilisabilité du "fer"
Il s'agissait du premier modèle Apple doté d'un bus périphérique SCSI (Small Computer Systems Interface, prononcé « skazi »), grâce auquel une variété de périphériques pouvaient être connectés à l'ordinateur : des disques durs et lecteurs aux scanners et imprimantes. De tels ports sont visibles sur tous les ordinateurs Apple jusqu'à l'iMac, sorti en 1998.
L'idée d'élargir l'expérience utilisateur était la clé du Macintosh Plus. Ensuite, l'entreprise a proposé des réductions aux établissements d'enseignement sur un modèle spécial - Macintosh Plus Ed, et Steve Jobs a activement fourni du matériel aux écoles et aux universités, et en même temps - des avantages fiscaux pour les sociétés informatiques qui s'engagent dans de tels projets.
Un an après le Macintosh Plus, Apple a lancé son premier ordinateur doté d'un écran couleur, le Macintosh II. Les ingénieurs Michael Dhuey et Brian Berkeley ont commencé à travailler sur ce modèle en secret depuis Jobs. Il était catégoriquement contre les Macintosh couleur, ne voulant pas perdre l'élégance d'une image monochrome. Par conséquent, le projet n’a obtenu un soutien total qu’avec un changement dans la direction de l’entreprise et a ébranlé l’ensemble du marché des PC.
Il a attiré non seulement son écran couleur de 13 pouces et la prise en charge de 16,7 millions de couleurs, mais aussi son architecture modulaire, son interface SCSI améliorée et le nouveau bus NuBus, qui a permis de modifier l'ensemble des composants matériels (d'ailleurs, Steve était contre ce point également).
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Malgré leur prix de plusieurs milliers de dollars, les ordinateurs se rapprochent chaque année des consommateurs, du moins au niveau des fonctions et des capacités. Il ne restait plus qu'à créer des programmes qui fonctionneraient sur tout ce magnifique matériel.
Professeurs virtuels
Les nouveaux ordinateurs ont suscité des discussions sur les problèmes du système éducatif dans son ensemble. Certains ont parlé de l’impossibilité d’atteindre tous les élèves dans une salle de classe bondée. D'autres ont calculé combien de temps il fallait pour effectuer et vérifier les tests. D'autres encore ont critiqué les manuels et les manuels, dont la mise à jour coûtait très cher et prenait des années.
D'un autre côté, un « professeur électronique » pourrait travailler avec des milliers d'élèves à la fois, et chacun d'eux recevrait 100 % de son attention. Les tests pourraient être générés automatiquement et le programme de formation pourrait être mis à jour en appuyant simplement sur un bouton. Sans parler du fait qu'il serait ainsi possible de présenter le matériel sans évaluations ni ajouts subjectifs, toujours sous la forme et le volume approuvés par la communauté d'experts.
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Au début des années 90, les élèves se sont vu proposer des logiciels éducatifs d'une nouvelle génération : ils ont commencé à étudier l'algèbre avec и (PAT), et physique - avec . Ce logiciel offrait non seulement la possibilité d'évaluer les connaissances, mais également une aide à la maîtrise du matériel du programme. Mais adapter de tels produits aux processus éducatifs n'était pas si facile - le nouveau logiciel était différent des programmes précédents et nécessitait des méthodes d'enseignement différentes - les développeurs voulaient que les écoliers ne bourrent pas le matériel, mais le comprennent.
« Tous les lycéens utilisent les mathématiques dans la vie de tous les jours, mais peu associent leur expérience aux mathématiques « scolaires » », raisonnent les créateurs de PAT. « Dans nos classes [virtuelles], ils travaillent sur des mini-projets, par exemple en comparant les taux de croissance des forêts sur différentes périodes. Cette tâche les oblige à faire des prédictions basées sur des données existantes, leur apprend à analyser les relations entre des ensembles et à décrire tous les phénomènes dans le langage mathématique.
Les développeurs de logiciels ont fait référence aux propositions du Conseil national des professeurs de mathématiques, qui recommandait en 1989 de ne pas torturer les étudiants avec des problèmes hypothétiques, mais de former une approche pratique pour étudier le sujet. Les traditionalistes de l'éducation ont critiqué ces innovations, mais en 1995, des études comparatives ont prouvé l'efficacité de l'intégration des tâches pratiques : les classes équipées de nouveaux logiciels ont augmenté les performances des étudiants aux tests finaux de 15 %.
Mais le problème principal n’était pas lié à ce qu’il fallait enseigner, mais à la manière dont les programmeurs du début des années 90 parvenaient à établir un dialogue entre les professeurs d’électronique et leurs étudiants ?
Conversation humaine
Cela est devenu possible lorsque les universitaires ont littéralement démantelé les mécanismes du dialogue humain. Dans leurs travaux, les développeurs mentionnent (Jim Minstrell), qui a formé l'aspect méthode d'enseignement, réalisations dans le domaine de la psychologie cognitive et de la psychologie de l'apprentissage. Ces résultats leur ont permis de concevoir des systèmes qui, des décennies avant les chatbots intelligents, pouvaient prendre en charge la « conversation », c'est-à-dire fournir des commentaires dans le cadre du processus d'apprentissage.
Ainsi, dans Le professeur en ligne de physique AutoTutor affirme qu'il peut « fournir des commentaires positifs, négatifs et neutres, pousser l'élève à une réponse plus complète, l'aider à rappeler le mot juste, donner des astuces et des ajouts, corriger, répondre aux questions et résumer le sujet ».
"AutoTutor propose une série de questions auxquelles on peut répondre en cinq à sept phrases", ont déclaré les créateurs de l'un des systèmes d'enseignement de la physique. — Les utilisateurs répondent d'abord par un mot ou quelques phrases. Programme , en adaptant l'énoncé du problème. En conséquence, il y a 50 à 200 lignes de dialogue par question.
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Les développeurs de solutions éducatives ne leur ont pas seulement fourni une connaissance du matériel scolaire - comme les « vrais » enseignants, ces systèmes représentaient grossièrement le niveau de connaissance des élèves. Ils « comprenaient » quand l’utilisateur pensait dans la mauvaise direction ou était à un pas de la bonne réponse.
« Les enseignants savent choisir le bon rythme pour leur public et trouver la bonne explication s’ils constatent que les auditeurs sont dans une impasse. » Développeurs de DIAGNOSTIC. « C’est cette capacité qui sous-tend la méthode de l’aspect Minstrel (enseignement basé sur les facettes). On suppose que les réponses des étudiants sont basées sur leur compréhension approfondie d'un sujet particulier. L’enseignant doit évoquer la bonne idée ou éliminer la fausse par des contre-arguments ou par la démonstration de contradictions.
Beaucoup de ces programmes (DIAGNOSER, Atlas, AutoTutor) fonctionnent toujours, après avoir traversé plusieurs générations d'évolution. D'autres renaissent sous de nouveaux noms - par exemple, de PAT tout un produits éducatifs destinés aux collèges et lycées, aux collèges et aux établissements d'enseignement supérieur. La question se pose : pourquoi ces grandes solutions n’ont-elles pas encore remplacé les enseignants ?
La raison principale est bien entendu l'argent et la complexité de la planification à long terme en termes d'intégration de tels logiciels dans le processus éducatif (en tenant compte du cycle de vie des programmes eux-mêmes). Par conséquent, les professeurs et les enseignants électroniques restent aujourd'hui un ajout extrêmement intéressant que les écoles et universités individuelles peuvent présenter. D’un autre côté, les évolutions de la fin des années 90 et du début des années 2000 ne pouvaient tout simplement pas disparaître. Avec une telle base technologique et les perspectives ouvertes par Internet, les systèmes éducatifs ne pourraient que croître.
Au cours des années suivantes, les salles de classe ont perdu leurs murs et les écoliers et les étudiants se sont (presque) débarrassés des cours ennuyeux. Nous vous dirons comment cela s'est produit dans un nouveau habratopic.
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Source: habr.com