*, ou L'illusion fréquentielle est une distorsion cognitive dans laquelle des informations récemment apprises réapparaissent après une courte période de temps et sont perçues comme inhabituellement fréquentes.
Il y a des bugs partout...
Le « logiciel » de chacun de nous est bourré de « bugs » - .
La question se pose : comment une personne peut-elle percevoir la réalité sans elle ? La conscience humaine peut-elle, en principe, être exempte de déviations systématiques de perception ? Comment la société humaine et le monde changeraient-ils si chacun en était libéré ?
Bien qu’il n’y ait pas de réponses à ces questions, et même si aucun d’entre nous n’en est à l’abri, ce « talon d’Achille » de la perception humaine est utilisé avec succès par les spécialistes du marketing, les annonceurs et d’autres praticiens. . Ils ont réussi à créer des techniques de manipulation, exploitant avec succès nos distorsions cognitives pour, par exemple, atteindre les objectifs commerciaux des entreprises.
L'auteur a trouvé une application efficace aux distorsions cognitives dans un autre domaine : l'enseignement des langues étrangères.
Inertie psychologique de la langue maternelle dans l'apprentissage d'une langue étrangère
En tant que spécialiste travaillant avec la conscience des gens, l’auteur sait très bien à quel point la lutte contre l’inertie psychologique de la langue maternelle est douloureuse et inefficace lors de l’apprentissage de l’anglais.
Les sciences cognitives ont révélé que même si une personne est bien consciente de la présence de distorsions cognitives, cette connaissance ne lui confère en aucun cas l’immunité contre ces distorsions. Lors de l’enseignement d’une langue, l’objectif est la maîtrise pratique de la langue en tant qu’outil, et non la lutte contre les inévitables distorsions cognitives qui empêchent d’atteindre cet objectif. Dans le même temps, les rencontres avec des distorsions cognitives lors de l’apprentissage d’une langue étrangère sont inévitables.
Malheureusement, les technologies et méthodes populaires d'enseignement des langues étrangères qui existent aujourd'hui à un niveau systématique ne tiennent pas compte de la résistance naturelle de la psyché à l'intégration de structures linguistiques qu'elle ne comprend pas et, en fait, sont plus il est probable que des projets à long terme franchiront les portes closes avec le front plutôt qu'un processus agréable de maîtrise de compétences importantes, accompagné du plaisir de ressentir la croissance des compétences et la rentabilité des investissements intellectuels, temporels et financiers.
Au cours de la pratique pédagogique, l’auteur a appris une vérité : lutter contre les distorsions de perception lors de l’enseignement d’une langue est tout aussi improductif que combattre ses propres Ombres selon Jung, qui ne peuvent être surmontées qu’en les identifiant, en les réalisant et en les acceptant en soi. Lorsque l’Ombre refoulée est réintégrée dans la personnalité, cette ombre se transforme en une ressource puissante.
De cette conclusion est née l’idée de « surfer » sur l’inertie des distorsions cognitives, de jouer avec la conscience de manière contrôlée afin que les distorsions aident, plutôt qu’entravent, l’assimilation rapide de la matière.
La méthode 12 est née (lien dans le profil) - une manière heuristique de « charger » le système « tendu » de la grammaire anglaise. Un processus dans lequel certaines de nos distorsions cognitives, généralement des obstacles, agissent comme nos alliés, apportant, paradoxalement, une conscience et un confort du processus d'apprentissage, des économies significatives de temps et d'argent - en général, un raccourci assez simple, algorithmique et divertissant vers objectifs.
« Celui qui nous dérange nous aidera ! »
Le système de maîtrise des douze formes de temps anglais, Méthode 12, est basé sur le principe de l'Aikido : « Celui qui nous gêne nous aidera !
En effet, pourquoi investir dans une bataille épuisante contre les distorsions cognitives si celles-ci peuvent être utilisées comme de puissants alliés sur le dos desquels il est beaucoup plus facile d’acquérir triomphalement une nouvelle compétence ?
Qu'est-ce que c'est , qu'est-ce qui nous aide à maîtriser le matériel dans l'espace de la Méthode 12, et avec quelles approches traditionnelles de l'enseignement interagissent de manière si irrationnelle ?
Commençons par le fait que toute approche traditionnelle de l'acquisition du langage se produit apprendre de l'extérieur comme un phénomène déjà existant. La perspective d’une intégration plus poussée de ce système extraterrestre dans l’arsenal de sa propre conscience semble à l’étudiant aussi précaire que de franchir d’un seul coup un mur de forteresse. Il y a moi, et il y a le géant anglais, et j'ai besoin de manger et de digérer cet éléphant, en en coupant de petits morceaux pendant très, très longtemps.
Garder le moment où cet éléphant mangé devient une partie intégrante de votre conscience est une distorsion cognitive appelée «» (qui est associé à «"). La méthode 12 prend en compte ce phénomène mental, ainsi que les phénomènes similaires "» (qui est une propriété objective du psychisme, et non une distorsion cognitive), construisant un espace pédagogique sur leur inertie.
Regardons comment la méthode 12 interagit avec chacun d'eux
Voyons comment la méthode 12 interagit avec chacun d'eux et comment les approches traditionnelles :
| Effet IKEA, description | La méthode 12 | Trad. méthodes d'enseignement |
|---|---|---|
| La tendance des gens à valoriser davantage ce qu’ils ont eux-mêmes participé à la création. Parce que beaucoup d’efforts ont été consacrés à un projet, les gens sont souvent enclins à continuer d’investir dans des projets manifestement ratés. | Dans le cadre de la Méthode 12, une personne construit indépendamment un système de temps anglais, répondant aux questions de l'enseignant, proposées dans un certain ordre. Les élèves voient combien d’étapes il reste avant la fin de la construction et mesurent le retour sur investissement. Lorsque la structure est achevée, ils arrêtent d’investir dans la création de la structure et se rendent compte que l’étape d’amélioration de la maîtrise de la structure commence. | L'apprenant ne crée rien lui-même, il essaie seulement d'aborder aveuglément une matière extérieure qui lui est abstraite. En règle générale, les gens essaient de comprendre le système des temps pendant des années et restent insatisfaits de leur compréhension et de leur maîtrise de cette question. Les étudiants soit se retirent pendant un certain temps, puis, plus tard, sous la pression d'une nécessité objective, reviennent à leurs tentatives de maîtrise de la matière ; soit ils continuent obstinément à investir dans quelque chose qu’ils font extrêmement mal sans s’en rendre compte. |
| Effet de génération, ou manifestation, description | La méthode 12 | Trad. méthodes d'enseignement |
|---|---|---|
| Une meilleure maîtrise du matériel est réalisée par une personne dans des conditions de sa génération indépendante ou de son achèvement par la personne elle-même plutôt que par sa simple lecture. Cela se manifeste par un traitement plus approfondi des informations complétées, qui portent une charge sémantique plus importante. Elle implique l'établissement d'un plus grand nombre de connexions associatives, ce qui augmente le nombre de « voies d'accès » aux informations générées, par opposition à une simple « lecture ». | Dans le cadre de la Méthode 12, une personne, répondant à des questions séquentielles de nature cognitive, génère indépendamment un système, faisant ressortir de sa conscience les éléments familiers et compréhensibles de sa langue maternelle qui sont déjà là, et les réorganise dans un autre système de la langue étudiée. Ainsi, le nouveau système est la création de l’étudiant et non un objet extérieur à étudier. L’identité du système manifesté avec le système des « temps » anglais relève de la responsabilité de l’enseignant et du développeur, et non de l’élève. | L'étudiant ne crée rien lui-même, il essaie seulement d'étudier aveuglément une matière extérieure abstraite qui ne lui est pas familière, en utilisant des règles et des exercices relativement non systématiques développés par des tiers. |
Ces deux phénomènes, dont l'un est une distorsion cognitive, sont les piliers sur lesquels sont construits deux des quatre étapes (première et troisième symétriques) de la Méthode 12, où se révèle la construction du système des formes conjuguées de l'anglais.
Triomphe de la chouette et du globe
De plus, la Méthode 12 surmonte avec succès le problème séculaire des étudiants « tirant un hibou russe sur un globe anglais », déjà évoqué par l'auteur. plus tôt.
Il apparaît que cette distorsion cognitive est un dérivé des distorsions »",""Et"" Ils sont unis par la tendance de notre psychisme à rechercher ou à interpréter de nouvelles informations de manière à ce qu'elles s'inscrivent dans le paradigme qui existe déjà dans notre conscience. Dans le cas de l'apprentissage de l'anglais, il s'agit d'un phénomène de recherche persistante de la logique cognitive russe dans une langue étrangère, qui, bien entendu, y est presque absente sous la forme souhaitée.
Au lieu de discuter avec une force puissante qui, contre notre volonté, commence à « attirer » du nouveau matériel qui est en dehors du paradigme de la langue russe natale vers ce paradigme même, au lieu d'enfoncer les clous des règles dans ce processus spontané et de faire claquer le fouet. de contractions et de correction d'erreurs sans fin dans le discours et les exercices, nous, comme un psychiatre avisé, sommes doucement d'accord avec la conscience rebelle. "Oui chérie. Tu le veux comme ça ? Bien sûr, mon bien, que ce soit comme tu veux. Et nous construisons le bon canal pour les éléments.
Un esprit consolé cesse de stresser et de paniquer parce qu’il ne peut pas « intégrer ce dans quoi il ne peut pas s’adapter ». Pendant ce temps, nous lui proposons doucement un reflet du système d'espèces et de formes temporelles, codés dans le système de conscience, des réalités « paisibles » et des symboles qui lui sont familiers - « faits », « processus », « délais », « faits parfaits ». , etc . Cette construction symbolique auxiliaire est agencée de telle manière qu'elle est identique au système des douze temps anglais de la voix active. Au cours de quelques heures d'entraînement, la conscience superpose en douceur une structure 3D auxiliaire au système des temps anglais et intègre naturellement le Present Perfect Simple et le Future Perfect Progressive autrefois détestés et incompréhensibles. Une analogie peut être faite avec la situation où il est nécessaire d'administrer un médicament dans le sang d'un animal malade. L'animal refusera de manger la pilule sous sa forme pure, et au lieu de perdre du temps sur sa résistance et son agressivité, le propriétaire mélange simplement la pilule à la friandise. Voilà.
En conséquence, nous avons laissé la conscience « tirer » à son plaisir, mais avons légèrement ajusté ce processus : « hibou » est devenu anglais et « globe » est devenu russe. C'est-à-dire que la conscience, sous la stricte direction de l'enseignant, a cessé de chercher la logique cognitive russe en anglais, mais a au contraire trouvé en russe des éléments de la logique cognitive de l'anglais et a construit dans des catégories compréhensibles et familières ces éléments communs à les deux langues dans un modèle de système identique au système de formes tendues de la langue anglaise. Nous avons surmonté sans douleur et confortablement la résistance de la conscience, évité une lutte infructueuse avec elle, en utilisant les mécanismes des distorsions cognitives mentionnées ci-dessus au profit d'une internalisation meilleure et plus profonde de la compétence.
De plus, en développant la terminologie interne de la Méthode 12, nous utilisons l'inertie naturelle и , codant conditionnellement certaines des constructions cognitives les plus difficiles pour la perception russophone avec des expressions populaires, telles que : « celui qui s'est levé le premier reçoit les pantoufles », « j'ai marché, marché, marché, j'ai trouvé une tarte, je me suis assis, j'ai mangé, puis nous sommes passés à autre chose », « ciseaux », « épingles », « segments ». Maintenant que nous disposons d'un si vaste arsenal de mèmes, nous avons miséricordieusement déchargé notre conscience : désormais, afin d'intégrer le formidable Past Perfect dans notre paradigme de la langue russe, nous n'avons plus besoin de définitions casse-dents comme « une action accomplie avant un moment passé spécifié ou implicite, formé en anglais par had et le participe passé. Il suffit de laisser entendre d'un air conspirateur : « à qui les pantoufles » ?
Cela n’a pas l’air très scientifique, j’en conviens. Mais sans distorsions cognitives et compilé dans un système logique, simple et fiable, comme un fusil d'assaut Kalachnikov. Sortie du contexte du système bâti, cette « pragmaterminologie » perd tout sens.
Il est à noter que le cours est construit de manière cyclique, dans les meilleures traditions. и . Le matériau de la première étape est traité sur un nouveau tour plus profond dans la troisième, la deuxième étape est reflétée par la quatrième « enrichie ». Et puis, il n’y a pas de limite… Un solide « squelette » de grammaire anglaise est implanté dans la tête de l’étudiant. Ensuite, vous pouvez y développer des « muscles » sculptés et peaufiner d’autres beautés linguistiques autant que l’étudiant le souhaite et en a besoin.
Le sinistre péché du professeur
Nous avons beaucoup pensé aux étudiants. Et le professeur ? C'est aussi un homme avec ses propres distorsions. Qu’est-ce qu’un enseignant surmonte en lui-même lorsqu’il enseigne en utilisant la Méthode 12 ? Une distorsion de perception au nom inquiétant »» : « l’un des biais cognitifs de la pensée humaine est qu’il est extrêmement difficile pour des personnes plus informées d’envisager un problème du point de vue de personnes moins informées. » Disposant d’une technologie aussi transparente, l’enseignant n’a aucune chance de confondre involontairement l’esprit de l’élève. Il est fort probable qu'en enseignant selon la Méthode 12, comme dans cette plaisanterie « pendant que j'expliquais, j'ai compris », l'enseignant, en expliquant le matériel, puisse parfois y voir quelque chose qu'il n'avait pas vu auparavant.
J'aimerais savoir quelles difficultés de perception ont rencontré ceux qui ont fini de lire ce texte lors de l'apprentissage des langues. Et une grande demande à ceux qui n’ont pas de distorsions cognitives est de ne pas, si possible, jeter des pierres négatives dans la Méthode. L'auteur a essayé.
Source: habr.com