Chaque mois, nous lisons des informations sur les lacunes et les échecs de l’éducation aux États-Unis. Si vous en croyez la presse, alors l'école primaire en Amérique n'est pas en mesure d'enseigner même les connaissances de base aux étudiants, les connaissances données par le lycée ne sont clairement pas suffisantes pour l'admission à l'université, et les écoliers qui ont quand même réussi à tenir jusqu'à l'obtention du diplôme universitaire se retrouvent absolument impuissant hors de ses murs. Mais des statistiques très intéressantes ont récemment été publiées, démontrant que, sur au moins un aspect spécifique, une telle opinion est très loin de la vérité. Malgré les problèmes bien connus du système d'enseignement secondaire américain, les diplômés des collèges américains spécialisés en informatique se sont révélés être des spécialistes bien développés et très compétitifs par rapport à leurs concurrents étrangers.
L'étude, menée par une équipe internationale de chercheurs, a comparé des diplômés universitaires américains avec des diplômés des trois plus grands pays vers lesquels les États-Unis sous-traitent le développement de logiciels : la Chine, l'Inde et la Russie. Ces trois pays sont célèbres pour leurs programmeurs de premier ordre et leurs gagnants de concours internationaux, leur réputation est irréprochable et les actions réussies des hackers russes et chinois se reflètent constamment dans l'actualité. En outre, la Chine et l’Inde disposent de vastes marchés nationaux de logiciels desservis par un grand nombre de talents locaux. Tous ces facteurs font des programmeurs de ces trois pays une référence très pertinente pour comparer les diplômés américains. Parallèlement, de nombreux étudiants de ces pays viennent étudier aux États-Unis.
L’étude ne prétend pas être exhaustive et, en particulier, ne compare pas les résultats des Américains avec ceux des diplômés d’autres pays libéraux-démocrates développés comme les États-Unis. On ne peut donc pas dire que les résultats obtenus puissent être généralisés en faveur d’une réussite sans ambiguïté et d’une domination totale du système éducatif américain à travers le monde. Mais les pays examinés dans l’étude ont été analysés de manière très approfondie et minutieuse. Dans ces trois pays, les chercheurs ont sélectionné au hasard 85 établissements d’enseignement différents parmi les universités informatiques « d’élite » et « ordinaires ». Les chercheurs ont convenu avec chacune de ces universités de réaliser un examen volontaire de deux heures auprès des étudiants de dernière année spécialisés en programmation. L'examen a été préparé par des spécialistes de l'ETS, , comprenait chacune 66 questions à choix multiples et se déroulait dans la langue locale. Les questions portaient sur les structures de données discrètes, les algorithmes et les estimations de leur complexité, les problèmes de stockage et de transmission d'informations, les tâches générales de programmation et la conception de programmes. Les tâches n'étaient liées à aucun langage de programmation spécifique et étaient écrites en pseudocode abstrait (un peu comme le fait Donald Knuth dans son ouvrage « The Art of Programming »). Au total, 6847 678 Américains, 364 Chinois, 551 Indiens et XNUMX Russes ont participé à l’étude.
Selon les résultats des examens, les résultats des Américains étaient bien meilleurs que ceux des diplômés d'autres pays. Même si les étudiants américains entrent à l’université avec des résultats en mathématiques et en physique nettement inférieurs à ceux de leurs pairs étrangers, ils obtiennent systématiquement de bien meilleurs résultats aux tests au moment où ils obtiennent leur diplôme. Nous parlons bien sûr de différences purement statistiques - les résultats des étudiants dépendent non seulement du collège, mais également des capacités individuelles, de sorte que les résultats de différents diplômés, même du même collège, peuvent différer fondamentalement et qu'un diplômé exceptionnel d'un " Un mauvais « collège » peut être bien meilleur qu’un pauvre diplômé d’un collège « d’élite ». » L’université. Cependant, en moyenne, les Américains ont obtenu des résultats supérieurs de 0.76 écart-type au test que les Russes, les Indiens ou les Chinois. Cet écart s'avère encore plus grand si nous séparons les diplômés des universités « d'élite » et « ordinaires » et les comparons non pas en un seul groupe, mais séparément : les universités russes d'élite avec les collèges d'élite américains, les universités russes ordinaires avec les collèges américains ordinaires. Comme prévu, les diplômés des établissements d'enseignement « d'élite » ont montré en moyenne de bien meilleurs résultats que les diplômés des écoles « ordinaires », et dans le contexte d'une plus faible répartition des notes entre les différents étudiants, les différences entre les étudiants de différents pays sont devenues encore plus prononcées. . En fait, les résultats haut Les résultats des universités en Russie, en Chine et en Inde étaient à peu près les mêmes conventionnel Collèges américains. Les écoles d’élite américaines se sont révélées, en moyenne, bien meilleures que les écoles d’élite russes, tout comme les universités d’élite russes sont, en moyenne, meilleures que les collèges conventionnels « bâtisseurs de barrières ». Il est également intéressant de noter que l'étude n'a pas révélé de différences statistiquement significatives entre les résultats des diplômés universitaires en Russie, en Inde et en Chine.
Figure 1. Résultats moyens des tests, normalisés à l'écart type, pour les étudiants de différents pays et différents groupes d'universités
Les chercheurs ont tenté de prendre en compte et d’exclure d’éventuelles raisons systématiques de ces différences. Par exemple, l’une des hypothèses testées était que les meilleurs résultats des universités américaines sont simplement dus au fait que les meilleurs étudiants étrangers viennent étudier aux États-Unis, tandis que seuls les pires étudiants restent dans leur pays d’origine. Cependant, l’exclusion du nombre d’étudiants « américains » de ceux qui ne sont pas de langue maternelle anglaise n’a en rien modifié les résultats.
Un autre point intéressant était l’analyse des différences entre les sexes. Dans tous les pays, les garçons ont obtenu en moyenne de meilleurs résultats que les filles, mais l’écart constaté était nettement inférieur à celui entre les diplômés d’universités étrangères et les Américains. En conséquence, les filles américaines, grâce à une meilleure éducation, se sont révélées en moyenne nettement plus capables que les garçons étrangers. Apparemment, cela indique que les différences observées dans les résultats des garçons et des filles proviennent principalement de différences culturelles et éducatives dans les approches d'enseignement aux garçons et aux filles et non de capacités naturelles, puisqu'une fille avec une bonne éducation bat facilement un gars qui a appris. pas si bien. Pour cette raison, le fait que les programmeuses aux États-Unis soient par la suite payées, en moyenne, nettement moins que les programmeurs masculins, n'a apparemment rien à voir avec leurs capacités réelles.
Malgré tous les efforts d’analyse des données, les résultats obtenus dans l’étude ne peuvent bien entendu pas être considérés comme une vérité immuable. Bien que les chercheurs se soient efforcés de traduire parfaitement tous les tests, l’entreprise qui les a créés s’est initialement concentrée sur les tests des étudiants américains. On ne peut exclure que les excellents résultats des Américains soient dus au fait que ces questions étaient tout simplement mieux connues et plus familières pour eux que pour leurs pairs étrangers. Cependant, le fait que des étudiants en Chine, en Inde et en Russie, avec des systèmes éducatifs et des tests complètement différents, aient obtenu à peu près les mêmes résultats indique indirectement qu'il ne s'agit probablement pas d'une hypothèse très plausible.
Pour résumer tout ce qui a été dit, je voudrais souligner qu'aujourd'hui aux États-Unis, 65 185 étudiants terminent chaque année une formation dans le domaine de l'informatique. Ce nombre a considérablement augmenté ces dernières années, mais reste extrêmement éloigné des chiffres de la Chine (215 XNUMX diplômés-programmeurs par an) et de l'Inde (XNUMX XNUMX diplômés). Mais même si les États-Unis ne pourront pas abandonner « l’importation » de programmeurs étrangers dans un avenir proche, cette étude montre que les diplômés américains sont bien mieux préparés que leurs concurrents étrangers.
Du traducteur: J'ai été touché par cette recherche et j'ai décidé de la transférer chez Habr car mes 15 années d'expérience personnelle en informatique le confirment malheureusement indirectement. Bien entendu, différents diplômés ont des niveaux de formation différents, et la Russie produit chaque année au moins une douzaine de talents véritablement de classe mondiale ; cependant moyenne résultats des études supérieures, massif Le niveau de formation des programmeurs dans notre pays, hélas, est plutôt nul. Et si l'on s'éloigne de la comparaison des vainqueurs des Olympiades internationales avec un diplômé de l'Ohio State College pour comparer des personnes plus ou moins comparables, alors la différence, malheureusement, est impressionnante. Disons que j'ai étudié à l'Université d'État de Moscou et que j'ai lu les recherches des étudiants du MIT - et c'est, hélas, un niveau complètement différent. L'éducation en Russie - même la formation en programmation qui ne nécessite pas de dépenses en capital - suit le niveau général de développement du pays et, étant donné le niveau généralement bas des salaires dans l'industrie, au fil des années, à mon avis, la situation ne fait qu'empirer. Est-il possible d’inverser cette tendance ou est-il définitivement temps d’envoyer les enfants étudier aux États-Unis ? Je suggère d'en discuter dans les commentaires.
L’étude originale peut être lue ici :
Source: habr.com