{"id":35481,"date":"2019-10-31T22:04:33","date_gmt":"2019-10-31T19:04:33","guid":{"rendered":"https:\/\/prohoster.info\/blog\/kognitivnye-iskazheniya-v-osvoenii-vremen-anglijskogo-yazyka-ili-kto-nam-meshaet-tot-nam-i-pomozhet\/"},"modified":"2021-02-16T09:44:39","modified_gmt":"2021-02-16T07:44:39","slug":"kognitivnye-iskazheniya-v-osvoenii-vremen-anglijskogo-yazyka-ili-kto-nam-meshaet-tot-nam-i-pomozhet","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/prohoster.info\/fr\/blog\/news\/kognitivnye-iskazheniya-v-osvoenii-vremen-anglijskogo-yazyka-ili-kto-nam-meshaet-tot-nam-i-pomozhet","title":{"rendered":"Les distorsions cognitives dans l'apprentissage des \u00ab temps \u00bb de la langue anglaise, ou Qui nous emp\u00eache, nous aide","gt_translate_keys":[{"key":"rendered","format":"text"}]},"content":{"rendered":"

\"Les<\/p>\n

*Le ph\u00e9nom\u00e8ne Baader-Meinhof<\/a><\/noindex>, ou l'illusion de la fr\u00e9quence \u2014 un biais cognitif, selon lequel une information r\u00e9cemment apprise, qui r\u00e9appara\u00eet apr\u00e8s une courte p\u00e9riode, est per\u00e7ue comme apparaissant de mani\u00e8re extr\u00eamement fr\u00e9quente.<\/i><\/p>\n

Partout des \"bugs\"\u2026<\/h3>\n

Le \u00ab logiciel \u00bb de chacun d'entre nous est truff\u00e9 de \u00ab bugs \u00bb \u2014 <\/a><\/noindex>biais cognitifs<\/a><\/noindex>.<\/p>\n

\"Les<\/p>\n

La question se pose : comment un \u00eatre humain peut-il percevoir la r\u00e9alit\u00e9 sans ceux-ci ? La conscience humaine peut-elle \u00eatre fondamentalement libre de variations syst\u00e9matiques dans la perception ? Comment la soci\u00e9t\u00e9 humaine et le monde changeraient-ils si chacun en \u00e9tait lib\u00e9r\u00e9 ?<\/p>\n

Pour l'instant, il n'y a pas de r\u00e9ponses \u00e0 ces questions, et tant que aucun d'entre nous n'en est lib\u00e9r\u00e9, ce \u00ab talon d'Achille \u00bb de la perception humaine est habilement exploit\u00e9 par les marketeurs, les publicitaires et d'autres praticiens de l'\u00e9conomie comportementale<\/a><\/noindex>. Ils ont r\u00e9ussi \u00e0 cr\u00e9er des techniques manipulatrices, exploitant nos biais cognitifs pour, par exemple, atteindre des objectifs commerciaux des entreprises.<\/p>\n

L'auteur a trouv\u00e9 une application pratique des biais cognitifs dans un autre domaine \u2014 l'apprentissage des langues \u00e9trang\u00e8res.<\/p>\n

L'inertie psychologique de la langue maternelle dans l'apprentissage d'une langue \u00e9trang\u00e8re<\/h3>\n

En tant que sp\u00e9cialiste travaillant avec la conscience humaine, l'auteur sait tr\u00e8s bien \u00e0 quel point il est p\u00e9nible et peu efficace de lutter contre l'inertie psychologique de la langue maternelle lors de l'apprentissage de l'anglais.<\/p>\n

Les sciences cognitives ont identifi\u00e9 que, m\u00eame si une personne est parfaitement consciente de ses biais cognitifs, cette connaissance ne lui conf\u00e8re en rien une immunit\u00e9 contre leur influence. Dans l'apprentissage d'une langue, l'objectif est l'acquisition pratique de la langue en tant qu'outil, et non la lutte contre les in\u00e9vitabilit\u00e9s des biais cognitifs qui entravent cet objectif. En m\u00eame temps, les confrontations avec les biais cognitifs lors de l'apprentissage d'une langue \u00e9trang\u00e8re sont in\u00e9vitables.<\/p>\n

Malheureusement, les technologies et m\u00e9thodes populaires d'apprentissage des langues \u00e9trang\u00e8res actuellement disponibles ne tiennent pas compte de la r\u00e9sistance naturelle de l'esprit \u00e0 int\u00e9grer des constructions linguistiques qui lui sont inconnues. En r\u00e9alit\u00e9, elles ressemblent davantage \u00e0 des projets \u00e0 long terme visant \u00e0 briser des portes ferm\u00e9es qu'\u00e0 un processus agr\u00e9able d'acquisition de comp\u00e9tences importantes, accompagn\u00e9 du plaisir de sentir sa ma\u00eetrise cro\u00eetre ainsi que la rentabilit\u00e9 des investissements intellectuels, temporels et financiers.<\/p>\n

Au cours de sa pratique p\u00e9dagogique, l'auteur a appris une v\u00e9rit\u00e9 : lutter contre les distortions de la perception lors de l'apprentissage d'une langue est aussi peu productif que de lutter contre ses propres Ombres selon Jung, que l'on ne peut surmonter qu'en les identifiant, les reconnaissant et les acceptant en soi. Lorsque l'ombre refoul\u00e9e est int\u00e9gr\u00e9e \u00e0 la personnalit\u00e9, elle se transforme en une ressource puissante.<\/p>\n

\r\n \"Lire\r\n
<\/div>\r\n <\/div><\/center><\/p>\n

C'est de cette conclusion qu'est n\u00e9e l'id\u00e9e de \"dompter\" l'inertie des distortions cognitives, en jouant de mani\u00e8re contr\u00f4l\u00e9e avec la conscience afin que ces distortions aident plut\u00f4t que g\u00eanent l'apprentissage rapide du mat\u00e9riel.<\/p>\n

C'est ainsi qu'est n\u00e9 le M\u00e9thode 12 (lien dans le profil) \u2014 une m\u00e9thode heuristique d'\"immersion\" dans le syst\u00e8me des \"temps\" de la grammaire anglaise. Un processus dans lequel certaines de nos distortions cognitives, qui sont habituellement des obstacles, agissent comme nos alli\u00e9s, assurant ainsi, paradoxalement, la prise de conscience et le confort du processus d'apprentissage, et permettant une \u00e9conomie significative de temps et d'argent \u2014 en somme, un raccourci assez simple, algorithmique et divertissant vers l'objectif.<\/p>\n

\"Ce qui nous g\u00eane nous aide!\"<\/h3>\n

Dans le syst\u00e8me d'apprentissage des douze formes verbales anglaises, la M\u00e9thode 12 est fond\u00e9e sur le principe de l'a\u00efkido : \"Celui qui nous g\u00eane, celui qui nous aide!\"<\/p>\n

\r\n \"Lire\r\n
<\/div>\r\n <\/div><\/center><\/p>\n

En effet, pourquoi investir dans une lutte \u00e9puisante contre les distortions cognitives, si on peut les utiliser comme des alli\u00e9s puissants, dont il est beaucoup plus facile de sauter triomphalement dans une nouvelle comp\u00e9tence ?<\/p>\n

Qu'est-ce que les distortions cognitives<\/a><\/noindex>, qui nous aident \u00e0 ma\u00eetriser le mat\u00e9riel dans l'espace de la M\u00e9thode 12, et avec lesquelles les approches traditionnelles de l'apprentissage interagissent de mani\u00e8re si irrationnelle ?<\/p>\n

Commen\u00e7ons par le fait que toute approche traditionnelle de l'apprentissage d'une langue entra\u00eene une \u00e9tude de l'ext\u00e9rieur<\/i> comme un ph\u00e9nom\u00e8ne d\u00e9j\u00e0 existant. La perspective d'une int\u00e9gration ult\u00e9rieure de ce syst\u00e8me \u00e9tranger dans l'arsenal de sa propre conscience semble au novice aussi incertaine que de prendre d'assaut un mur d'enceinte en un seul bond. Il y a moi, et il y a un g\u00e9ant anglais, et cet \u00e9l\u00e9phant, je dois l'avaler et le dig\u00e9rer, en d\u00e9coupant lentement de petits morceaux.<\/p>\n

En garde face au moment o\u00f9 cet \u00e9l\u00e9phant consomm\u00e9 deviendra une partie int\u00e9grante de votre conscience, se dresse un biais cognitif appel\u00e9 \u201cEffet IKEA<\/a><\/noindex>\u201d (li\u00e9 au \u201cSyndrome de \u201cce n'est pas moi qui l'ai invent\u00e9<\/a><\/noindex>\u201d). La m\u00e9thode 12 prend en compte ce ph\u00e9nom\u00e8ne de l'esprit, tout comme le \u201cEffet de g\u00e9n\u00e9ration, ou de manifestation<\/a><\/noindex>\u201d (qui est une propri\u00e9t\u00e9 objective de l'esprit, et non un biais cognitif), en construisant un espace \u00e9ducatif sur leur inertie.<\/p>\n

Examinons comment chacun d'eux interagit avec la M\u00e9thode 12<\/b><\/p>\n

Voyons comment chacun d'eux interagit avec la M\u00e9thode 12 et comment \u2014 les approches traditionnelles :<\/p>\n\n\n\n\n\n
Effet IKEA, description<\/th>\nM\u00e9thode 12<\/th>\nM\u00e9thodes d'enseignement traditionnelles<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Les gens ont tendance \u00e0 valoriser davantage ce \u00e0 quoi ils ont contribu\u00e9. \u00c9tant donn\u00e9 qu'ils ont investi beaucoup d'efforts dans un projet, les gens ont souvent tendance \u00e0 continuer d'investir dans des projets manifestement vou\u00e9s \u00e0 l'\u00e9chec.<\/td>\nDans le cadre de la M\u00e9thode 12, l'apprenant construit lui-m\u00eame un syst\u00e8me de temps anglais, r\u00e9pondant aux questions de l'enseignant, pr\u00e9sent\u00e9es dans un certain ordre. Les apprenants voient combien d'\u00e9tapes restent \u00e0 l'ach\u00e8vement de la construction, comparant la rentabilit\u00e9 de leurs investissements. Une fois la construction achev\u00e9e, ils cessent d'investir dans sa cr\u00e9ation et r\u00e9alisent que commence la phase de perfectionnement de leur ma\u00eetrise de la construction.<\/td>\nL'apprenant ne cr\u00e9e rien par lui-m\u00eame, mais tente seulement de s'emparer aveugl\u00e9ment d'une mati\u00e8re ext\u00e9rieure qui lui est abstraite. En g\u00e9n\u00e9ral, les gens essaient de comprendre le syst\u00e8me des temps pendant des ann\u00e9es et restent insatisfaits de leur compr\u00e9hension et de leur ma\u00eetrise de cette mati\u00e8re. Les apprenants soit prennent du recul temporairement, et plus tard, sous la pression de la n\u00e9cessit\u00e9 objective, retournent \u00e0 leurs tentatives d'assimiler le mat\u00e9riel ; soit continuent d'investir obstin\u00e9ment dans quelque chose qu'ils n'arrivent pas \u00e0 ma\u00eetriser sans en avoir conscience.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n\n
Effet de g\u00e9n\u00e9ration, ou de manifestation, description<\/th>\nM\u00e9thode 12<\/th>\nM\u00e9thodes d'enseignement traditionnelles<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Le meilleur apprentissage se fait lorsque l'individu g\u00e9n\u00e8re ou compl\u00e8te l'information par lui-m\u00eame, plut\u00f4t que de se contenter d'une simple lecture. Cela se manifeste par un traitement plus approfondi de l'information compl\u00e9t\u00e9e, qui porte en elle une charge s\u00e9mantique plus grande. Cela implique l'\u00e9tablissement d'un plus grand nombre de liens associatifs, augmentant ainsi le nombre de \u00ab chemins d'acc\u00e8s \u00bb \u00e0 l'information g\u00e9n\u00e9r\u00e9e, contrairement \u00e0 une simple \u00ab lecture \u00bb.<\/td>\nDans le cadre de la M\u00e9thode 12, une personne, en r\u00e9pondant \u00e0 des questions cognitives s\u00e9quentielles, g\u00e9n\u00e8re de mani\u00e8re autonome un syst\u00e8me en faisant appel \u00e0 des \u00e9l\u00e9ments familiers et compr\u00e9hensibles de sa langue maternelle pr\u00e9sents dans son esprit, les recomposant dans un autre syst\u00e8me de la langue \u00e9tudi\u00e9e. Ainsi, le nouveau syst\u00e8me est une cr\u00e9ation de l'\u00e9tudiant, et non un objet ext\u00e9rieur \u00e0 \u00e9tudier. L'identit\u00e9 du syst\u00e8me d\u00e9ploy\u00e9 par rapport aux \u00ab temps \u00bb anglais est la responsabilit\u00e9 de l'enseignant et du concepteur, et non de l'\u00e9tudiant.<\/td>\nL'apprenant ne cr\u00e9e rien par lui-m\u00eame, il essaie simplement d'\u00e9tudier \u00e0 l'aveugle une mati\u00e8re externe abstraite et inconnue, en utilisant des r\u00e8gles et exercices relativement d\u00e9sordonn\u00e9s \u00e9labor\u00e9s par des tiers.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Ces deux ph\u00e9nom\u00e8nes, dont l'un est un biais cognitif, sont les piliers sur lesquels reposent deux des quatre \u00e9tapes (sym\u00e9triques, la premi\u00e8re et la troisi\u00e8me) de la M\u00e9thode 12, o\u00f9 se r\u00e9v\u00e8le le construct de la grammaire anglaise.<\/p>\n

Le triomphe de la chouette et du globe<\/h3>\n

Ensuite, la M\u00e9thode 12 surmonte avec succ\u00e8s le probl\u00e8me r\u00e9current de l'apprentissage \u00ab d'adapter la chouette russe au globe anglais \u00bb, dont l'auteur a d\u00e9j\u00e0 parl\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment. <\/a><\/noindex>Il semble que ce biais cognitif soit une d\u00e9riv\u00e9e des distorsions \u00ab<\/p>\n

Biais de confirmationEffet Semmelweis<\/a><\/noindex>\u201d, \u201c\u00bb et \u00ab<\/a><\/noindex>Illusion de cluster\u00bb. Ils ont en commun la tendance de notre esprit \u00e0 rechercher ou \u00e0 interpr\u00e9ter de nouvelles informations de mani\u00e8re \u00e0 ce qu'elles s'int\u00e8grent dans une paradigme d\u00e9j\u00e0 existante dans notre conscience. Dans le cas de l'apprentissage de l'anglais, il s'agit du ph\u00e9nom\u00e8ne tenace de rechercher une logique cognitive russe dans une langue \u00e9trang\u00e8re, qui, bien s\u00fbr, presque n'existe pas dans la forme recherch\u00e9e.<\/a><\/noindex>Ils partagent une tendance de notre esprit \u00e0 chercher ou \u00e0 interpr\u00e9ter de nouvelles informations de mani\u00e8re \u00e0 les incorporer dans la paradigme d\u00e9j\u00e0 existante dans notre conscience. Lors de l'apprentissage de l'anglais, il s'agit du ph\u00e9nom\u00e8ne de recherche obstin\u00e9e de la logique cognitive russe dans une langue \u00e9trang\u00e8re, qui, bien s\u00fbr, n'existe presque pas dans la forme recherch\u00e9e.<\/p>\n

Au lieu de d\u00e9battre avec une force puissante qui, en dehors de notre volont\u00e9, commence \u00e0 \"\u00e9tirer\" un nouveau mat\u00e9riel, qui est en dehors de la paradigme de la langue russe natale, vers ce m\u00eame paradigme, au lieu de marteler ce processus chaotique avec des r\u00e8gles et de siffler pour corriger les erreurs sans fin dans la parole et les exercices, nous, comme un sage docteur-psychiatre, acceptons affectueusement la conscience r\u00e9calcitrante. \"Oui, cher. Tu veux \u00e7a ? Bien s\u00fbr, mon bon, faisons comme tu veux.\" Et nous construisons un canal n\u00e9cessaire pour l'\u00e9l\u00e9ment.<\/p>\n

Une conscience r\u00e9confort\u00e9e cesse de stresser et de paniquer face \u00e0 l\u2019impossibilit\u00e9 de \"faire entrer ce qui ne peut pas l\u2019\u00eatre\". Pendant ce temps, nous lui offrons d\u00e9licatement une repr\u00e9sentation du syst\u00e8me des temps, cod\u00e9e dans un syst\u00e8me de r\u00e9alit\u00e9s et symboles \"pacifiques\" familiers \u00e0 sa conscience, \u2014 \"faits\", \"processus\", \"deadlines\", \"faits accomplis\", etc. Cette construction symbolique auxiliaire est organis\u00e9e de telle fa\u00e7on qu'elle est identique au syst\u00e8me des douze temps en anglais de la voix active. En quelques heures d'entra\u00eenement, la conscience superpose progressivement une construction 3D auxiliaire sur le syst\u00e8me des temps anglais, int\u00e9grant naturellement en elle-m\u00eame des formes qu\u2019elle d\u00e9testait autrefois et ne comprenait pas, comme le Present Perfect Simple et le Future Perfect Progressive. On peut \u00e9tablir une analogie avec la situation o\u00f9, chez un animal malade, il est n\u00e9cessaire d'administrer un m\u00e9dicament dans son sang. L'animal refusera de prendre le comprim\u00e9 en l'\u00e9tat, et au lieu de perdre du temps avec sa r\u00e9sistance et son agression, le propri\u00e9taire injecte simplement la pilule dans une friandise. Voil\u00e0.<\/p>\n

En cons\u00e9quence, nous avons permis \u00e0 la conscience de \u201cs\u2019\u00e9tirer\u201d \u00e0 sa guise, mais avons l\u00e9g\u00e8rement ajust\u00e9 ce processus : le \u201chibou\u201d est devenu anglais, tandis que le \u201cglobe\u201d est rest\u00e9 russe. Autrement dit, la conscience, sous la tutelle attentive de l'enseignant, a cess\u00e9 de rechercher la logique cognitive russe en anglais, mais a plut\u00f4t trouv\u00e9 dans le russe des \u00e9l\u00e9ments de la logique cognitive anglaise et a construit, dans des cat\u00e9gories compr\u00e9hensibles et famili\u00e8res, ces \u00e9l\u00e9ments communs aux deux langues dans un mod\u00e8le de syst\u00e8me identique \u00e0 celui des formes temporelles de la langue anglaise. Nous avons franchi sans douleur et confortablement la r\u00e9sistance de la conscience, en esquivant la lutte st\u00e9rile avec elle, en utilisant les m\u00e9canismes des distorsions cognitives mentionn\u00e9es ci-dessus au profit d'une int\u00e9riorisation du comp\u00e9tence de meilleure qualit\u00e9 et plus profonde.<\/p>\n

De plus, lors de l'\u00e9laboration de la terminologie interne de la M\u00e9thode 12, nous utilisons une inertie naturelle L'effet de familiarit\u00e9 avec l'objet<\/a><\/noindex> et L'heuristique de disponibilit\u00e9<\/a><\/noindex>, en codant, pour ainsi dire, certaines constructions cognitives particuli\u00e8rement complexes pour les russophones avec des phrases simples, telles que : \u201cqui se l\u00e8ve en premier, celui-l\u00e0 a les chaussons\u201d, \u201cje marchais, marchais, marchais, j'ai trouv\u00e9 un petit g\u00e2teau, je me suis assise, j'ai mang\u00e9, puis j'ai continu\u00e9\u201d, \u201cciseaux\u201d, \u201c\u00e9pingles\u201d, \u201csegments\u201d. Maintenant, avec de tels m\u00e8mes succincts dans notre arsenal, nous avons gentiment all\u00e9ger la conscience : d\u00e9sormais, pour int\u00e9grer dans notre paradigme russophone le redoutable Past Perfect, nous n'avons pas besoin de d\u00e9finitions ardues telles que \u201cune action achev\u00e9e avant un certain point pass\u00e9 sp\u00e9cifi\u00e9 ou sous-entendu, form\u00e9e en anglais par had et le participe pass\u00e9\u201d. Il suffit de sugg\u00e9rer avec un air conspirateur : \u201c\u00e0 qui sont ces chaussons ?\u201d<\/p>\n

Cela ne semble pas vraiment scientifique, je suis d'accord. Pourtant, c'est sans distorsions cognitives et r\u00e9duit \u00e0 un syst\u00e8me logique, simple et fiable, comme un fusil d'assaut Kalachnikov. D\u00e9tach\u00e9e du contexte d'un syst\u00e8me construit, cette \u201cpragmat\u00e9rminologie\u201d perd toute signification.<\/p>\n

Il convient de mentionner que le cours est construit de mani\u00e8re cyclique, dans les meilleures traditions L'effet de traitement \u00e0 niveaux<\/a><\/noindex> et De r\u00e9p\u00e9tition espac\u00e9e<\/a><\/noindex>. Le mat\u00e9riel de la premi\u00e8re \u00e9tape est trait\u00e9 \u00e0 un niveau nouveau et plus profond \u00e0 la troisi\u00e8me, la deuxi\u00e8me \u00e9tape est le miroir de la quatri\u00e8me \u00ab enrichie \u00bb. Et apr\u00e8s \u00e7a, le ciel est la limite\u2026 Un solide \u00ab squelette \u00bb de la grammaire anglaise est implant\u00e9 dans l'esprit de l'\u00e9tudiant. Ensuite, il peut d\u00e9velopper des \u00ab muscles \u00bb en relief et peaufiner la beaut\u00e9 linguistique autant qu'il le souhaite et en a besoin.<\/p>\n

Le sinistre p\u00e9ch\u00e9 de l'enseignant<\/h3>\n

Nous avons beaucoup r\u00e9fl\u00e9chi aux apprenants. Et l'enseignant ? C'est aussi un \u00eatre humain avec ses propres distorsions. Qu'est-ce que l'enseignant surmonte en enseignant selon la M\u00e9thode 12 ? Une distorsion de la perception avec un nom sinistre \u00abLa mal\u00e9diction du savoir<\/a><\/noindex>\u00bb : \u00ab l'une des distorsions cognitives dans la pens\u00e9e humaine, consistant en ce que les personnes mieux inform\u00e9es ont \u00e9norm\u00e9ment de difficult\u00e9 \u00e0 aborder un probl\u00e8me du point de vue des personnes moins inform\u00e9es \u00bb. En ayant une technologie si transparente au travail, l'enseignant n'a aucune chance de perturber l'esprit de l'\u00e9tudiant involontairement. Il est tout \u00e0 fait probable qu'en enseignant selon la M\u00e9thode 12, comme dans cette blague, \u00ab en expliquant, il a lui-m\u00eame compris \u00bb, l'enseignant, en expliquant le mat\u00e9riel, peut parfois voir en lui ce qu'il n'avait pas vu auparavant.<\/p>\n

J'aimerais savoir quelles difficult\u00e9s de perception ont rencontr\u00e9 ceux qui ont lu ce texte en apprenant des langues. Et une grande demande \u00e0 ceux qui n'ont pas de distorsions cognitives - s'il vous pla\u00eet, ne jetez pas de pierres \u00e0 la M\u00e9thode autant que possible. L'auteur a fait de son mieux.<\/p>\n

Source : habr.com<\/a><\/p>","protected":false,"gt_translate_keys":[{"key":"rendered","format":"html"}]},"excerpt":{"rendered":"

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