{"id":37051,"date":"2019-10-31T22:15:29","date_gmt":"2019-10-31T19:15:29","guid":{"rendered":"https:\/\/prohoster.info\/blog\/sposob-organizatsii-kollektivnogo-izucheniya-teorii-v-hode-semestra\/"},"modified":"2019-10-31T22:15:29","modified_gmt":"2019-10-31T19:15:29","slug":"sposob-organizatsii-kollektivnogo-izucheniya-teorii-v-hode-semestra","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/prohoster.info\/fr\/blog\/news\/sposob-organizatsii-kollektivnogo-izucheniya-teorii-v-hode-semestra","title":{"rendered":"M\u00e9thode d'organisation de l'apprentissage collectif de la th\u00e9orie au cours du semestre","gt_translate_keys":[{"key":"rendered","format":"text"}]},"content":{"rendered":"

Bonjour \u00e0 tous ! Il y a un an, j'ai \u00e9crit un article sur la fa\u00e7on dont j'ai organis\u00e9 un cours universitaire sur le traitement des signaux<\/a><\/noindex>. D'apr\u00e8s les retours, l'article contient beaucoup d'id\u00e9es int\u00e9ressantes, mais il est long et difficile \u00e0 lire. J'ai longtemps voulu le diviser en sections plus petites et les \u00e9crire de mani\u00e8re plus claire.<\/p>\n

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Cependant, il est difficile de r\u00e9p\u00e9ter la m\u00eame chose deux fois. De plus, cette ann\u00e9e, des probl\u00e8mes significatifs sont apparus dans l'organisation de ce cours. C'est pourquoi j'ai d\u00e9cid\u00e9 d'\u00e9crire plusieurs articles sur chacune des id\u00e9es s\u00e9par\u00e9ment, en r\u00e9fl\u00e9chissant aux avantages et aux inconv\u00e9nients.<\/p>\n

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Ceci est le premier article \u2013 sur la fa\u00e7on d'organiser les \u00e9tudiants pour qu'ils \u00e9tudient activement la th\u00e9orie tout au long du semestre, et non dans les derniers jours avant l'examen.<\/p>\n

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\nListe des articles de la s\u00e9rie :<\/b><\/p>\n

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  1. Utile et agr\u00e9able dans l'enseignement<\/a><\/noindex><\/li>\n
  2. M\u00e9thode d'organisation de l'apprentissage collectif de la th\u00e9orie au cours du semestre<\/a><\/noindex><\/li>\n<\/ol>\n

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    Supposons qu'un groupe d'adultes doive se familiariser avec un nouveau domaine vaste. Par exemple, ils d\u00e9veloppent un nouveau produit. Supposons que ces personnes soient techniquement avanc\u00e9es et autonomes. Que devraient-ils faire ?<\/p>\n

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    Il est raisonnable de commencer par dresser une liste de questions auxquelles il faut trouver des r\u00e9ponses. Ensuite, confier \u00e0 chacun de s'occuper d'un groupe de questions, d'explorer et de r\u00e9diger des r\u00e9ponses claires pour les autres. Tous les autres peuvent lire ces r\u00e9ponses, les compl\u00e9ter, poser des questions si quelque chose n'est pas clair.<\/p>\n

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    Si tout se passe bien, il en r\u00e9sultera des r\u00e9ponses \u00e9crites et bien formul\u00e9es. Chacun pourra les consulter et trouver des informations lors de besoins. S'il manque d'informations, c'est une raison pour faire appel \u00e0 un expert ayant \u00e9tudi\u00e9 ce sujet. Et puis, bien s\u00fbr, il ne faut pas oublier de compl\u00e9ter la base \u00e9crite des r\u00e9ponses =)<\/p>\n

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    \"M\u00e9thode
    \nComment tout cela est-il li\u00e9 aux \u00e9tudiants et \u00e0 l'apprentissage \u00e0 l'universit\u00e9 ?<\/p>\n

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    Un groupe d'\u00e9tudiants ressemble \u00e0 un groupe d'adultes qui doivent acqu\u00e9rir une nouvelle connaissance. L'enseignant ressemble \u00e0 quelqu'un qui peut donner une direction pour les recherches \u2013 \u00e9noncer une liste de questions sur lesquelles les \u00e9tudiants doivent travailler.<\/p>\n

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    Habituellement, les r\u00e9ponses aux questions de l'enseignant se trouvent dans ce qu'il a d\u00e9j\u00e0 expliqu\u00e9. Les \u00e9tudiants doivent comprendre cela et rendre des comptes lors de l'examen. V\u00e9rifier la compr\u00e9hension d'une grande quantit\u00e9 de mat\u00e9riel lors d'un court examen est presque impossible, c'est pourquoi la note est attribu\u00e9e en fonction de la fa\u00e7on dont l'\u00e9tudiant a appris ou recopi\u00e9 un morceau al\u00e9atoire. L'aptitude \u00e0 passer de tels examens joue \u00e9galement un r\u00f4le important : r\u00e9fl\u00e9chir rapidement, exprimer avec assurance des choses qui ressemblent \u00e0 la v\u00e9rit\u00e9, r\u00e9agir correctement aux remarques de l'enseignant. <\/p>\n

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    La t\u00e2che de comprendre le mat\u00e9riel n'est clairement pas la plus prioritaire. Une grande partie de ce qui est appris n'est pas utilis\u00e9e et est oubli\u00e9e au cours des six mois \u00e0 un an qui suivent, si ce n'est le lendemain. Parmi les artefacts \u00e9crits, il ne reste au mieux qu'un r\u00e9sum\u00e9. Parfois bon, mais g\u00e9n\u00e9ralement c'est un extrait de l'opinion d'un enseignant, r\u00e9uni dans des conditions de contrainte temporelle.<\/p>\n

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    Un \u00e9l\u00e9ment qui compl\u00e8te le tableau est que le contenu th\u00e9orique est g\u00e9n\u00e9ralement peu int\u00e9ressant pour les \u00e9tudiants. Ils reportent son \u00e9tude jusqu'\u00e0 l'examen et se privent de la possibilit\u00e9 d'utiliser la th\u00e9orie pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes pratiques. Les enseignants doivent parfois sauver les cours pratiques : ils poussent les \u00e9tudiants vers des extraits de th\u00e9orie n\u00e9cessaires \u00e0 la r\u00e9solution des probl\u00e8mes \u00e9tudi\u00e9s. La capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9soudre un probl\u00e8me en se basant sur un extrait de th\u00e9orie impos\u00e9 est une comp\u00e9tence n\u00e9cessaire, mais h\u00e9las, pas suffisante. Les probl\u00e8mes de la vie r\u00e9elle ne sont pas accompagn\u00e9s d'indications sur les m\u00e9thodes \u00e0 privil\u00e9gier pour les r\u00e9soudre.<\/p>\n

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    \"M\u00e9thode<\/p>\n

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    Ainsi, l'id\u00e9e<\/h2>\n

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    L'enseignant publie une liste de questions en acc\u00e8s libre, par exemple, sous forme de post dans un groupe sur VKontakte, o\u00f9 se trouvent tous les \u00e9tudiants. Les \u00e9tudiants peuvent :<\/p>\n

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