{"id":39421,"date":"2019-10-31T22:32:21","date_gmt":"2019-10-31T19:32:21","guid":{"rendered":"https:\/\/prohoster.info\/blog\/pochemu-negativnoe-vospriyatie-uchebnogo-protsessa-svyazyvayut-s-ego-polozhitelnymi-rezultatami\/"},"modified":"2019-10-31T22:32:21","modified_gmt":"2019-10-31T19:32:21","slug":"pochemu-negativnoe-vospriyatie-uchebnogo-protsessa-svyazyvayut-s-ego-polozhitelnymi-rezultatami","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/prohoster.info\/fr\/blog\/news\/pochemu-negativnoe-vospriyatie-uchebnogo-protsessa-svyazyvayut-s-ego-polozhitelnymi-rezultatami","title":{"rendered":"Pourquoi la perception n\u00e9gative du processus d'apprentissage est-elle li\u00e9e \u00e0 ses r\u00e9sultats positifs","gt_translate_keys":[{"key":"rendered","format":"text"}]},"content":{"rendered":"

On consid\u00e8re g\u00e9n\u00e9ralement que les \u00e9tudiants apprennent mieux lorsqu'ils ont des conditions optimales et que les enseignants sont exigeants mais incroyablement bienveillants. Sans un bon mentor, qui plait \u00e0 tout le monde, il est pratiquement impossible de ma\u00eetriser le mat\u00e9riel et de r\u00e9ussir les examens, n'est-ce pas ? Les m\u00e9thodes d'enseignement doivent \u00e9galement plaire, et le processus d'apprentissage doit susciter exclusivement des \u00e9motions positives. C'est vrai. Mais, comme l'ont d\u00e9couvert les chercheurs, ce n'est pas toujours le cas.<\/p>\n

\"Pourquoi<\/a><\/noindex><\/a><\/noindex>
\nPhoto : Fernando Hernandez<\/a><\/noindex> \/ Unsplash.com<\/i><\/p>\n

Plus c'est facile et confortable, mieux c'est<\/h2>\n

\nPlus il est confortable et facile d'apprendre, meilleurs sont les r\u00e9sultats. C'est un fait. Des recherches men\u00e9es dans diff\u00e9rents pays, allant d'Iran et du Kazakhstan \u00e0 la Russie et \u00e0 l'Australie, le confirment. Tout le monde s'accorde l\u00e0-dessus, et les diff\u00e9rences culturelles n'ont pas d'influence significative. Ainsi, selon une \u00e9tude<\/a><\/noindex>, une \u00e9tude men\u00e9e par des chercheurs de l'Universit\u00e9 des Sciences M\u00e9dicales en Iran, la performance acad\u00e9mique, la motivation et le degr\u00e9 de satisfaction des \u00e9tudiants vis-\u00e0-vis du processus d'apprentissage sont directement li\u00e9s aux caract\u00e9ristiques de l'environnement \u00e9ducatif. Par cons\u00e9quent, \u00ab les enseignants et les responsables de cours doivent cr\u00e9er les meilleures conditions d'apprentissage avec divers syst\u00e8mes de soutien pour les \u00e9tudiants \u00bb.<\/p>\n

Un aspect important de l'environnement \u00e9ducatif est l'\u00e9valuation \u00e9motionnelle des mati\u00e8res \u00e9tudi\u00e9es \u00e0 l'universit\u00e9<\/b>. Celles qui apparaissent comme \u00ab ennuyeuses \u00bb ou \u00ab inutiles \u00bb sont souvent plus difficiles \u00e0 assimiler. Une perception n\u00e9gative d'une certaine discipline a un effet n\u00e9faste sur la performance acad\u00e9mique ; une perception positive \u2014 facilite l'obtention de bonnes notes<\/a><\/noindex>. Les \u00e9tudiants eux-m\u00eames \u00e9tablissent un lien direct entre l'int\u00e9r\u00eat pour les mati\u00e8res et leurs succ\u00e8s. Ainsi, les r\u00e9sultats positifs en fin de cycle peuvent appara\u00eetre plus fr\u00e9quemment \u00e0 mesure que des travaux pratiques en lien avec leur sp\u00e9cialit\u00e9 se pr\u00e9sentent.<\/p>\n

Une autre composante significative de l'environnement \u00e9ducatif est l'attitude envers les enseignants<\/b>, leur capacit\u00e9 \u00e0 motiver les \u00e9tudiants et \u00e0 les encourager \u00e0 apprendre. \u00c9tude<\/a><\/noindex>, men\u00e9 \u00e0 l'Institut p\u00e9dagogique de Tambov, indique que la qualit\u00e9 des enseignants est tr\u00e8s importante pour les \u00e9tudiants de premi\u00e8re ann\u00e9e. \u00ab Les anciens candidats placent de grands espoirs dans le corps professoral. Ils appr\u00e9cient hautement son influence sur leur attitude envers les \u00e9tudes. C'est pour eux le facteur le plus puissant \u00bb, souligne le travail. Les enseignants, quant \u00e0 eux, semblent parfois avoir tendance \u00e0 surestimer leur propre influence sur les \u00e9tudiants et les \u00e9l\u00e8ves \u2013 allant du banal \u00ab sans mes cours, vous ne pourrez rien comprendre au sujet \u00bb \u00e0 l'id\u00e9aliste \u00ab il faut aimer les enfants, sinon ils n'apprendront pas \u00bb.<\/p>\n

Dans ce sens, un exemple r\u00e9v\u00e9lateur serait l'\u00e9motionnel discours<\/a><\/noindex> de l'enseignante am\u00e9ricaine Rita Pearson, forte de 40 ans d'exp\u00e9rience. Un jour, l'une de ses coll\u00e8gues a d\u00e9clar\u00e9, comme l'a racont\u00e9 Pearson lors de son discours : \u00ab Je ne suis pas pay\u00e9e pour aimer les enfants. Je suis pay\u00e9e pour les enseigner. Et eux \u2013 doivent faire des efforts. Question r\u00e9gl\u00e9e \u00bb. \u00ab Les enfants n'apprennent pas de ceux qu'ils n'aiment pas \u00bb, lui a r\u00e9pondu Rita Pearson, suscitant une ovation chaleureuse du public.<\/p><\/blockquote>\n

\nMais il est peu probable que chacun puisse se souvenir \u00e0 quel point un enseignant ou une mati\u00e8re pouvait d\u00e9plaire \u00e0 l'universit\u00e9, alors que les examens se sont bien d\u00e9roul\u00e9s et que les connaissances ont \u00e9t\u00e9 conserv\u00e9es. Y a-t-il ici une contradiction ?<\/p>\n

Il est possible d'apprendre \u00ab \u00e0 contrec\u0153ur \u00bb<\/h2>\n

\nDes changements dans la pr\u00e9sentation habituelle du mat\u00e9riel et un passage \u00e0 d'autres m\u00e9thodes d'enseignement peuvent provoquer un certain m\u00e9contentement, des \u00e9motions n\u00e9gatives ou devenir une source de stress. C'est compr\u00e9hensible : il est difficile de se d\u00e9faire des st\u00e9r\u00e9otypes dans l'apprentissage. Cependant, cela ne conduit pas toujours \u00e0 une d\u00e9t\u00e9rioration des r\u00e9sultats. De plus, des \u00e9motions positives ne contribuent pas toujours \u00e0 ceux-ci.<\/p>\n

\"Pourquoi
\nPhoto : Tim Gouw<\/a><\/noindex> \/ Unsplash.com<\/i><\/p>\n

Un grand de recherche<\/a><\/noindex> a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9 au d\u00e9partement de physique de l'Universit\u00e9 de Harvard au printemps de cette ann\u00e9e. Deux formes d'apprentissage ont \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9es en classe : passive et active. Et on a observ\u00e9 l'attitude envers le processus \u00e9ducatif<\/b>. Dans le premier cas, des cours magistraux et des s\u00e9minaires traditionnels \u00e9taient dispens\u00e9s. Dans le second \u2013 des sessions interactives en mode \u00ab question \u2013 r\u00e9ponse \u00bb, o\u00f9 les \u00e9tudiants r\u00e9solvaient des probl\u00e8mes en travaillant en groupes. Le r\u00f4le de l'enseignant \u00e9tait minimal : il posait seulement des questions et offrait de l'aide. L'exp\u00e9rience a impliqu\u00e9 149 personnes.<\/p>\n

Le format interactif n\u2019a pas convenu \u00e0 la plupart des \u00e9tudiants. Ils \u00e9taient indign\u00e9s d\u2019avoir la responsabilit\u00e9 du processus, se plaignaient et affirmaient avoir d\u00e9pens\u00e9 trop d\u2019efforts par rapport \u00e0 l\u2019\u00e9coute des cours. La plupart d'entre eux ont demand\u00e9 que tous les mati\u00e8res soient enseign\u00e9s de mani\u00e8re traditionnelle \u00e0 l'avenir. Le niveau de perception n\u00e9gative du processus \u00e9ducatif, d\u00e9termin\u00e9 par une m\u00e9thode sp\u00e9ciale, \u00e9tait plus de la moiti\u00e9 plus \u00e9lev\u00e9 apr\u00e8s des cours men\u00e9s de mani\u00e8re active, qu'avec la m\u00e9thode traditionnelle. Le contr\u00f4le final des connaissances a montr\u00e9 : les r\u00e9sultats des cours interactifs \u00e9taient presque 50 % plus \u00e9lev\u00e9s. Ainsi, malgr\u00e9 la perception n\u00e9gative des \u00ab innovations \u00e9ducatives \u00bb, la performance a consid\u00e9rablement augment\u00e9.<\/p>\n

Bien s\u00fbr, des \u00e9motions positives sont n\u00e9cessaires. Mais tout n'est pas si simple. Elles peuvent aussi distraire des \u00e9tudes. que<\/a><\/noindex> \u00e0 l'Universit\u00e9 d'Arizona. De plus, le r\u00f4le de l\u2019enseignant et sa popularit\u00e9 ne d\u00e9terminent pas toujours la qualit\u00e9 du processus \u00e9ducatif. \u00ab Les \u00e9tudiants peuvent apprendre et apprennent vraiment de personnes qu'ils n\u2019aiment pas. Notre cerveau ne se d\u00e9connecte pas parce que nous \u00e9valuons de mani\u00e8re critique celui qui nous transmet des connaissances. Je n\u2019aimais pas mon enseignant de biologie au lyc\u00e9e, mais je me souviens encore de la structure des cellules, \u00bb consid\u00e8re<\/a><\/noindex> Blake Harvard, docteur en philosophie et enseignant de psychologie dans un lyc\u00e9e de l'Alabama.<\/p>\n

TL;DR<\/h2>\n

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