It wurdt algemien akseptearre dat studinten better studearje as de meast noflike betingsten binne makke foar dit, en leararen binne easken, mar ongelooflijk freonlik. Sûnder in goede mentor, dy't grif troch elkenien liked wurde sil, is it hast ûnmooglik om it materiaal te behearskjen en eksamens mei sukses te slagjen, is it net? Jo moatte ek de learmetoaden leuk fine, en it learproses moat ekstreem positive emoasjes oproppe. It is rjocht. Mar, lykas wittenskippers hawwe fûn, net altyd.
Foto: /unsplash.com
Hoe lichter en nofliker, hoe better
Hoe nofliker en makliker it is om te learen, hoe heger de resultaten. It is in feit. It wurdt befêstige troch stúdzjes dy't plakfûnen yn ferskate lannen - fan Iran en Kazachstan oant Ruslân en Austraalje. Eltsenien is it der oer iens, en kulturele ferskillen hawwe gjin wichtige ynfloed. Ja, neffens útfierd troch it personiel fan 'e Universiteit fan Medyske Wittenskippen yn Iran, de prestaasjes, motivaasje en graad fan tefredenheid fan studinten út it edukative proses binne direkt ôfhinklik fan' e skaaimerken fan 'e edukative omjouwing. Dêrom moatte "fakulteits- en kursuslieders de bêste learomjouwing leverje mei ferskate stipesystemen foar studinten."
In wichtich aspekt fan 'e edukative omjouwing is emosjonele beoardieling fan ûnderwerpen studearre oan 'e universiteit. Dejingen dy't foar studinten "saai" of "net nedich" lykje, binne faak slimmer foar har. Negative opfettings fan in bepaalde dissipline negatyf beynfloedzje akademyske prestaasjes; posityf - . De learlingen sels ferbine har belangstelling foar fakken en har sukses direkt. Sa kinne positive resultaten yn senioaren faker ferskine as praktysk wurk yn 'e spesjaliteit beskikber komt.
In oare wichtige komponint fan 'e edukative omjouwing is hâlding foar leararen, har fermogen om studinten te motivearjen en har oan te moedigjen om te learen. , útfierd by it Tambov Pedagogysk Ynstitút, suggerearret dat de kwaliteit fan learkrêften it wichtichste is foar earstejiersstudinten. “De sollisitanten fan juster hawwe hege hoop foar it learkrêft. Se wurdearje har ynfloed op har hâlding foar learen. Dit is de machtichste faktor foar harren," seit it wurk. Leararen sels binne, liket it, soms oanstriid om har eigen ynfloed op studinten en skoalbern te oerskatten - fan it banale "sûnder myn lêzingen kinne jo neat yn it fak ferstean" oant it idealistyske "bern moatte leaf wurde, oars sille se net leare."
Yn dizze sin is in yllustratyf foarbyld it emosjonele Amerikaanske learaar mei 40 jier ûnderfining, Rita Pearson. In kollega sei ienris, Pearson sei tidens in taspraak: "Ik wurd net betelle om fan bern te hâlden. Ik krij betelle om se te learen. En se moatte studearje. De fraach is ôfsletten." "Bern leare net fan dyjingen dy't se net leukje," antwurde Rita Pearson en krige daverend applaus fan it publyk.
Mar hast elkenien kin ûnthâlde hoefolle se miskien net leuk in learaar of in fak oan 'e universiteit, mar de eksamens gongen goed, en de kennis bleau bewarre. Is hjir in tsjinspraak?
It is mooglik om goed te studearjen "troch net te kinnen"
Feroarings yn 'e gewoane presintaasje fan materiaal en in oergong nei oare lesmetoaden kinne wat ûntefredenens, negative emoasjes of stress feroarsaakje. Dit is begryplik: it is lestich om fêstige stereotypen te ferlitten yn stúdzjes. Dit liedt lykwols net altyd ta slimmer resultaten. Boppedat, positive emoasjes net altyd bydrage oan harren.
Foto: /unsplash.com
Large waard dizze maitiid útfierd yn 'e ôfdieling Natuerkunde oan' e Harvard University. Yn de lessen waarden twa foarmen fan learen brûkt: passyf en aktyf. En seach nei hâlding foar it ûnderwiisproses. Yn it earste gefal waarden tradisjonele lêzingen en seminars hâlden. Yn 'e twadde wiene d'r ynteraktive klassen yn fraach-antwurdmodus, en studinten losten problemen op dy't yn groepen wurkje. De rol fan de learaar wie minimaal: hy stelde allinnich fragen en bea help oan. 149 minsken diene mei oan it eksperimint.
De measte studinten wiene net tefreden mei it ynteraktive formaat. Se wiene lilk dat se ferantwurdlikens krigen foar it proses, klagen en bewearden dat se tefolle muoite bestege yn ferliking mei it harkjen nei lêzingen. De measten fan harren fregen dat alle fakken yn 'e takomst as gewoanlik jûn wurde. It nivo fan negative belibbing fan it edukative proses, bepaald mei in spesjale metoade, wie mear as de helte heger nei klassen útfierd yn in aktive foarm as yn in tradisjonele. De lêste kennistest liet sjen: de resultaten fan ynteraktive lessen wiene hast 50% heger. Sa binne, nettsjinsteande de negative belibbing fan "edukative ynnovaasjes", akademyske prestaasjes signifikant tanommen.
Fansels binne positive emoasjes nedich. Mar sa ienfâldich is it net. Se kinne ôfliede fan it studearjen, oan 'e Universiteit fan Arizona. Dêrneist kin de rol fan 'e learaar en hoefolle hy is leuk net altyd bepale de kwaliteit fan it ûnderwiisproses. “Learlingen kinne en leare fan minsken dy't se net leuk fine. Us harsens slute net om't wy kritysk binne oer ien dy't ús kennis jout. Ik mocht myn biologylearaar op middelbere skoalle net leuk, mar ik wit noch de struktuer fan sellen, " Blake Harvard, PhD, learaar psychology yn 'e middelbere skoalle yn Alabama.
TL; DR
- Under drege omstannichheden is it mooglik om goede resultaten sjen te litten, bygelyks as lesmetoaden ûngewoan blike te wêzen en subjektyf as ûngemaklik ûnderfûn wurde en tefolle ekstra problemen meitsje.
- Learjen wurdt beynfloede troch in protte faktoaren, ynklusyf de yndividuele kwaliteiten fan 'e studint, fariearjend fan' e skaaimerken fan it senuwstelsel oant motivaasje en selsbetrouwen.
- Fansels is de ferbining tusken akademyske prestaasjes en in noflike omjouwing op 'e universiteit of de kwaliteit fan leararen yn 't algemien echt wichtich, mar dit is net de kaaifaktor.
Wat oars te lêzen oer it ûnderwerp yn ús blog:
Boarne: www.habr.com