Tar éis dom mórán machnaimh a dhéanamh faoi cad é a scríobh mé mo chéad phost ar Habré, shocraigh mé ar scoil. Is cuid shuntasach dár saol í an scoil, más rud é go bhfuil an chuid is mó dár n-óige agus óige ár bpáistí agus ár gclann clainne ag gabháil tríd. Tá mé ag caint faoin scoil ard mar a thugtar air. Cé gur féidir go leor dá mbeidh mé ag scríobh faoi a chur i bhfeidhm ar aon réimse sóisialta lárnach rialaithe. Tá an oiread sin taithí agus smaointe pearsanta ar an ábhar seo gur dóigh liom gur sraith alt a bheidh anseo “faoin scoil”. Agus inniu beidh mé ag caint faoi rátálacha agus gráid scoile, agus cad atá cearr leo.
Cad iad na cineálacha scoileanna atá ann, agus cén fáth a bhfuil rátálacha de dhíth orthu?
Is mian le tuismitheoir maith ar bith an t-oideachas is fearr is féidir a thabhairt dá leanaí. Tá tuairim ann go gcinntíonn “cáilíocht” na scoile é seo. Ar ndóigh, féachann an aicme bheag sin de dhaoine saibhre a shannann tiománaithe le gardaí coirp dá bpáistí freisin ar leibhéal na scoile mar ábhar dá gcáil agus dá stádas féin. Ach déanann an chuid eile den daonra a ndícheall freisin an scoil is fearr a roghnú dá leanaí laistigh dá gcumas. Ar ndóigh, mura bhfuil ach scoil amháin laistigh de rochtain, níl aon cheist maidir le rogha. Ábhar eile é má tá cónaí ort i gcathair mhór.
Fiú amháin in aimsir na Sóivéide, san ionad sin de chúige nach raibh an-mhór, áit ar chaith mé an chuid is mó de mo scoilbhliain, bhí rogha ann cheana féin agus bhí iomaíocht ann. Bhí na scoileanna is mó in iomaíocht le scoileanna eile, mar a déarfaidís anois, tuismitheoirí “údarásacha”. Is beag nach raibh na tuismitheoirí in ann an scoil “is fearr” a thabhairt dá chéile. Bhí an t-ádh orm: bhí mo scoil rangaithe go neamhoifigiúil i gcónaí i measc na dtrí cinn is fearr (as beagnach céad) sa chathair. Fíor, ní raibh aon mhargadh tithíochta nó busanna scoile sa chiall nua-aimseartha. Thóg mo thuras chun na scoile agus ar ais - bealach comhcheangailte: ar shiúl na gcos agus ar iompar poiblí le haistrithe - 40 nóiméad doshamhlaithe i ngach treo ar an meán. Ach b’fhiú é, mar rinne mé staidéar sa rang céanna le garmhac ball de Choiste Lárnach an CPSU...
Cad is féidir linn a rá faoinár gcuid ama, nuair is féidir ní hamháin an t-árasán a athrú ar feadh saol níos fearr do shliocht, ach freisin don tír. Mar a thuar teoiriceoirí Marxacha, tá méadú ag teacht ar an méid contrárthachtaí aicmeacha san iomaíocht le haghaidh acmhainní sa tsochaí chaipitleach.
Ceist eile: cad é an critéar don “cháilíocht” seo de chuid scoile? Tá go leor gnéithe ag an gcoincheap seo. Tá cuid acu ábharach amháin sa nádúr.
Beagnach lár na cathrach, inrochtaineacht iompair den scoth, foirgneamh maith nua-aimseartha, stocaireacht compordach, limistéir mhóra áineasa, seomraí ranga geala, halla tionóil ollmhór, halla spóirt lán-chuimsitheach le seomraí taisceadáin ar leith, cithfholcadáin agus leithris do bhuachaillí agus do chailíní, go léir. cineálacha limistéir oscailte le haghaidh spóirt agus cruthaitheacht, 25- raon lámhaigh méadar ar fhad san íoslach agus fiú do ghairdín scoile féin le crainn torthaí agus leapacha glasraí, go léir timpeallaithe ag leapacha bláthanna agus greenery. Ní athinsint a bhí anseo ar phleananna iontacha ár n-oifigeach oideachais, ach cur síos ar mo scoil Shóivéadach. Nílim á scríobh seo chun droch-mhothúcháin a mhúscailt i leith mé féin. Sin díreach anois, ón airde a thuigim, go raibh bunús an-láidir agus soiléir ag na ráflaí ar a raibh rátáil neamhoifigiúil scoileanna na cathrach bunaithe ag an am.
Agus is cinnte nach é seo teorainn an tsoláthair ar féidir le roinnt scoileanna sa Rúis a bheith bródúil as anois. Linnte snámha, cúirteanna leadóige, croquet agus mion-gailf tailte, béilí bialann, ceachtanna marcaíocht capall agus bord iomlán - le haghaidh do chuid airgid aon whim (má tá an scoil príobháideach), agus uaireanta do bhuiséad (má tá an scoil roinn). Ar ndóigh, ní do gach duine, ar ndóigh, tá iomaíocht anseo freisin. Ach anois níl sí le haghaidh roinnt acmhainn teibí aird agus ardú, mar atá sa USSR, ach, go díreach, le haghaidh suimeanna airgid.
Ach i m'óige, is beag duine againn a thug aon aird ar seo go léir. Gan aon arrogance, ritheamar chun ár gcairde a fheiceáil ag a gcuid scoileanna, níor thugamar faoi deara go hiomlán an easpa giomnáisiam leordhóthanach nó aon thailte scoile réasúnta chun ranganna a reáchtáil. Chomh maith leis sin, bhí iontas ar ár gcairde agus ár gcailíní nach raibh an t-ádh leo (i dtéarmaí rathúnas a gcuid scoileanna) nuair a thug siad cuairt ar ár scoil, iontas ar a chicness neamhghnách, b'fhéidir ach amháin don chéad uair agus gan ach ar feadh nóiméad: go maith, ballaí agus ballaí, ardáin agus ardáin, Just smaoineamh, ar scoil nach é seo an rud is mó ar chor ar bith. Agus tá sé sin fíor.
Níor mhiste an “daor agus an saibhir” seo ar fad mura mbeadh foireann teagaisc an-ghairmiúil ag mo scoil. Tá a chúiseanna féin ag gach rath agus gach teip. Ní bhainim as an áireamh go mbaineann na cúiseanna go raibh ardleibhéal teagaisc ag mo scoil leis na fáthanna go raibh an t-ábhar agus an tacaíocht theicniúil curtha síos aici. Bhí córas sannachán múinteoirí ag an APSS, agus is cosúil gur sannadh na múinteoirí ab fhearr do na scoileanna ab fhearr leis an gcóras seo. In ainneoin nach bhfuair múinteoirí ár scoile an buntáiste ba lú ar mhúinteoirí eile sa chathair ó thaobh tuarastail de, bhí siad i bpribhléid mar sin féin: ar a laghad, bhí a gciorcal gairmiúil cairde agus coinníollacha oibre níos fearr ná iad siúd. de dhaoine eile. B’fhéidir go raibh roinnt dreasachtaí ann maidir le “coileáiníní con” (árasáin, dearbháin, etc.), ach tá an-amhras orm go ndeachaigh siad faoi bhun leibhéal na bpríomhoidí.
Sa Rúis nua-aimseartha, beagnach aon chóras chun múinteoirí a dháileadh ar scoileanna. Tá gach rud fágtha ar an margadh. Cuireadh comórtas na n-oidí le haghaidh post agus comórtas na scoileanna do mhúinteoirí maithe le comórtas na scoileanna do thuismitheoirí agus do thuismitheoirí do scoileanna. Fíor, déantar na cinn deiridh a sheachfhoinsiú chuig ceannaitheoirí.
Tá nideoige oscailte ag an saormhargadh do thacaíocht faisnéise don iomaíocht. Ní raibh le déanamh ach rátálacha scoile a thaispeáint ann. Agus bhí an chuma orthu. Is féidir sampla amháin de rátálacha den sórt sin a fheiceáil .
Conas a ríomhtar rátálacha agus cad a chiallaíonn sé?
Níor tháinig an mhodheolaíocht chun rátálacha a thiomsú sa Rúis chun a bheith bunaidh, agus, go ginearálta, rinneadh cur chuige na dtíortha iasachta arís agus arís eile. I mbeagán focal, creidtear gurb é an príomhchuspóir atá le hoideachas scoile a fháil ná leanúint ar aghaidh ag staidéar ag institiúid ardoideachais. Dá réir sin, dá airde rátáil na scoile, is amhlaidh is mó dá céimithe a théann isteach in ollscoileanna, a bhfuil a leibhéal féin “grád”, rud a chuireann isteach ar rátáil na scoile.
Ní fiú a mheas go bhféadfadh aisling a bheith ag duine faoi oideachas maith meánscoile a fháil. Go deimhin, cén fáth ar chóir duit a bheith tábhachtach conas a mhúineann an scoil seo nó an scoil sin mura bhfuil tú ag iarraidh an leibhéal is airde a bhaint amach? Agus conas, go ginearálta, is féidir le scoil tuaithe a bheith go maith mura bhfuil dalta amháin ann a mbeadh a theaghlach in ann ardoideachas a thabhairt don leanbh? I bhfocail eile, léiríonn siad dúinn go bhfuil siad sásta iarracht a chaitheamh ach amháin ar an chuid is fearr. Más gné den tsochaí thú sa chiseal “níos ísle ná an t-ard”, ansin ní chuideoidh siad leat “teacht chun cinn.” Tá comórtas dá gcuid féin acu ansin, cén fáth a bhfuil ceann nua ag teastáil uathu?
Mar sin, tá mionlach glan de na scoileanna liostaithe i rátálacha príobháideacha foilsithe na Rúise. Rangú stáit na scoileanna sa Rúis, mar atá sa USSR, má tá ceann, is cinnte nach bhfuil ar fáil go poiblí. Léiríodh measúnú poiblí iomlán an stáit ar cháilíocht na scoileanna agus na teidil oinigh “lyceum” nó “gymnasium” á mbronnadh orthu. Is cosúil go bhfuil an staid ina mbeidh a áit phoiblí féin ag gach scoil sa rangú sa rangú go hiontach le tamall. Tá amhras orm go bhfuil allas fuar á bhriseadh ag oifigigh oideachais agus iad ag smaoineamh ar an bhféidearthacht rud mar seo a fhoilsiú.
De ghnáth cuireann modhanna chun rátálacha atá ar fáil a ríomh ní fiú an sciar de chéimithe a chuaigh isteach in ollscoil, ach a n-uimhir iomlán. Mar sin, ní dócha go mbeidh scoil bheag, is cuma cé chomh maith agus atá sí, in ann dul chun cinn a dhéanamh ar rátáil scoile atá trí huaire níos mó, fiú má tá ráta iontrála 100% ag an gcéad scoil, agus an dara ceann ach 50%. (rudaí eile a bheith comhionann).
Tá a fhios ag cách go bhfuil formhór mór na n-iontrálacha chuig ollscoileanna bunaithe anois ar scór deiridh Scrúdú Stáit Aontaithe. Ina theannta sin, tá scannail arda a bhaineann le calaois le linn an Scrúdaithe Stáit Aontaithe fós úrnua i gcuimhne, nuair a breathnaíodh feidhmíocht acadúil thar a bheith ard i réigiúin iomlána Chónaidhm na Rúise. I gcomhthéacs an chúlra seo, is fiú a leithéid de rátáil, a fhaightear go bunúsach le haghaidh meascán den Scrúdú Stáit Aontaithe agus inmharthanacht airgeadais chónaitheoirí críche áirithe, gan ar a laghad a chur san áireamh go bhfuil céimithe scoile críochnaithe go rathúil ag ollscoil. beag.
Míbhuntáiste eile a bhaineann leis na rátálacha reatha is ea an easpa machnaimh ar an éifeacht “bonn ard”. Seo nuair a bhíonn éileamh chomh mór sin ar iarrthóirí ar an liosta i scoil a bhfuil an-tóir uirthi go n-iompaíonn líon mór de chéimithe a nglactar leo ina leith. Mar sin, tá an rátáil dlite ag an scoil do dhaltaí cumasacha seachas do mhúinteoirí cumasacha. Agus ní hé seo go díreach an rud a mbeimid ag súil leis ó rátáil “macánta”.
Dála an scéil, faoi mhúinteoirí: go minic ní thugaimid faoi deara na crainn taobh thiar den fhoraois. Go deimhin, is ionadaí iad rátálacha scoile do rátálacha múinteoirí. Is múinteoirí atá chomh tábhachtach dúinne ar scoil. Uaireanta, le himeacht múinteora aonair, is féidir le scoil a seasaimh cheannasachta ar fad in ábhar áirithe a chailleadh. Mar sin, tá sé ciallmhar rátálacha scoile a phearsantú trí rátálacha múinteoirí a dhéanamh díobh. Ar ndóigh, níl suim ag oifigigh oideachais agus lucht bainistíochta scoile (cosúil le fostóirí eile) ról gnáthmhúinteora sa tsochaí a mhéadú (chomh maith le fostaithe eile ar leibhéal níos ísle). Ach ní chiallaíonn sé seo nach bhfuil an tsochaí féin suim acu i seo.
Maidir le teagasc, oideolaíocht agus eitic ghairmiúil na múinteoirí
I ndeireadh ré na Sóivéide, bhí sraith chaighdeánach ollscoileanna ann a raibh gá leo a bheith in aon chathair cúige. Bhí gá leanúnach le líon mór speisialtóirí sa gheilleagar náisiúnta. Bhí seanfhocal coitianta ann fiú a chruthaigh go hachomair agus go soiléir srathú an ardoideachais Shóivéadaigh: “Mura bhfuil aon fhaisnéis agat, téigh go Med, mura bhfuil airgead agat, téigh go dtí an Ollscoil Oideolaíochta, (agus mura bhfuil) ceachtar acu seo, téigh go dtí Polytech. Is dócha gur measadh go raibh an tuathánach i ndeireadh ré na Sóivéide sáraithe go bunúsach cheana féin, mar sin níor luaigh an seanfhocal fiú Talmhaíocht, a chuimsítear go minic in éineacht leo siúd atá liostaithe. Mar is léir ón saothar béaloidis seo, ba é staidéar a dhéanamh in ollscoileanna oideolaíocha cúige an crannchur traidisiúnta nach raibh saibhir ach ag smaoineamh ar an óige.
Ollscoileanna den sórt sin iad féin ("oideolaíoch" in ainm) múinteoirí céime, agus anois, don chuid is mó, léachtóirí. Tá sé tugtha faoi deara agam le fada an lá, le himeacht na n-amanna Sóivéadacha, gur thosaigh an focal “múinteoir” ag imeacht ó stór focal na scoile go dtí gur imigh sé go hiomlán. Is dócha go bhfuil sé seo mar gheall ar a mbunús ársa. Ní raibh sé náireach ar chor ar bith bheith i do “sclábhaí chun leanaí a chosaint agus a thógáil” i sochaí Shóivéadaigh na “sclábhaithe buaiteacha”, ach b’ómósach é. I sochaí idéalacha bourgeois, níl aon duine ag iarraidh a bheith bainteach le sclábhaí fiú.
Bheadh sé deacair múinteoir a ghlaoch ar ollamh ollscoile, mar ciallaíonn sé gur duine fásta é a mhac léinn atá ag iarraidh foghlaim agus a bhfuil cinneadh déanta aige ar a thosaíochtaí. Is gnách go n-íoctar níos mó múinteoirí den sórt sin ná múinteoirí scoile, mar sin is minic a bhíonn an post seo mar sprioc d’fhás gairmiúil. Bhuel, conas a fhostóidh siad tú ag ollscoil más múinteoir tú?
Idir an dá linn, tá múinteoirí ag teastáil ón scoil. Is beag buntáiste a bhaineann le (réamh)fhreastalaí nuair nach bhfuil aon duine ag iarraidh nó nach féidir leis, ar chúis éigin, an rud atá á sheirbheáil a “ghlacadh”. Múinteoir (ón nGréigis ) nach bhfuil ann ach duine a bhfuil eolas aige ar ábhar nó ar mhodhanna múinte máistreachta. Is speisialtóir é seo in obair le leanaí. Is é príomhthasc an mhúinteora suim a chur ann.
Ní dhéanfaidh fíor-mhúinteoir go deo nó go ndéanfaidh leanbh olc air, ní dhéanfaidh sé a chaidreamh pearsanta le tuismitheoirí a fhí isteach sa phróiseas oideachais, agus ní chuirfidh sé brú síceolaíoch i bhfeidhm. Ní chuireann fíormhúinteoir an milleán ar leanaí as a bheith leisciúil, lorgaíonn sé cur chuige ina leith. Níl múinteoir maith scanrúil do leanaí, tá sé suimiúil dóibh. Ach conas is féidir linn a éileamh, nó fiú a iarraidh, go mbeadh múinteoirí suimiúil dár bpáistí, mura bhfuil na múinteoirí seo féin suimiúil dúinn ar chor ar bith? Is orainne, mar shochaí, atá an milleán as múchadh múinteoirí; nílimid ag déanamh mórán chun iad a shábháil.
Is mó suim ag fíor-oidí i rátálacha múinteoirí. Tá sé cosúil leis an Leabhar Dearg do speicis atá i mbaol. Ní mór dúinn gach duine a chur san áireamh, ionas gur féidir linn iad a chothú agus a chothú, agus rúin na gairme a ghlacadh. Tá sé tábhachtach freisin “múinteoirí” an domhain nach gcuireann isteach ar an oideolaíocht a aithint agus a thaispeáint, ionas go mbeidh a fhios ag daoine ní hamháin a gcuid laochra, ach freisin a n-antipodes, agus nach gcuireann siad mearbhall ar an gcéad cheann leis an dara ceann.
Cad iad na scoileanna eile atá ann, agus beagán faoi ghráid?
Cibé an bhfuil sé fada nó gearr, athraíonn gach rud sa saol. Mar sin, mar gheall ar chúinsí teaghlaigh, d’athraigh mé an scoil cúige “mionlach” go dtí gnáthscoil chathrach. Is féidir linn a rá arís go raibh mise (cosúil leis an bhfeirmeoir comhchoiteann scéalach sin a tháinig go dtí an chathair trí thimpiste agus a tháinig chun bheith ina striapach airgeadra) “an t-ádh amháin”.
Bhí níos lú ná bliain fágtha roimh chéim. Ní raibh aon am ag tuismitheoirí scoil “mhaith” a lorg ina gcathair nua. Chláraigh mé don chéad cheann a tháinig chomh maith. Le bheith ionraic, bhí mé thar a bheith ionraic agus bhí an-chleachtadh agam ar mo mheánscór agus mé ag foluain timpeall ar B (go minic thíos). Ach ansin go tobann fuair mé amach go raibh mé i mo pháiste éachtach.
Ba é seo airde "perestroika" Gorbachev. B’fhéidir go ndearna láithreacht VCRanna agus caiséid le scannáin Hollywood sa phríomhchathair, trí “thionchar millteach an Iarthair,” an córas Sóivéadach a dhí-chomhtháthú go hiomlán, nó b’fhéidir go raibh sé i gcónaí mar seo i scoileanna “dara ráta” na príomhchathrach; ní bheidh a fhios an chúis. Ach bhí leibhéal an eolais a bhí ag mo chomhdhaltaí nua sa rang níos ísle ná mo chuid (meánmhéide de réir caighdeáin na scoile a bhí agam roimhe seo), dhá bhliain ar an meán.
Agus ní féidir a rá go raibh na múinteoirí go léir “dara-ráta” freisin, ach bhí a súile dorcha ar bhealach éigin. Tá siad i dtaithí ar nádúr éagruthach na scoláirí agus ar neamhshuim bhainistíocht na scoile. Go tobann le feiceáil ina “swamp”, tháinig mé i mo chiall láithreach. Tar éis na chéad ráithe, ba léir go mbeadh na A ar fad agam ag deireadh na bliana, seachas an ceann B sin don Rúisis, nach raibh á múineadh a thuilleadh sna gráid deiridh de scoileanna. Agus í ag bualadh le mo thuismitheoirí, ghabh an príomhoide a leithscéal go mór as an bhfíric nach mbeadh an bonn airgid dlite dom, mar “ba cheart dom é a ordú ó Fhoras Oideachais an Stáit ar ais i mí Iúil,” agus faoin am sin ní fhéadfadh sé a bheith ann. súil go mbeidh aon dalta fiúntach ag an scoil.
Ní féidir a rá, áfach, go raibh meánscór na scoile nua ró-íseal. Is dócha nach ndearna an Chomhairle Cathrach gearán faoi seo ach an oiread. Thuig mé an córas grádaithe a bhí á chleachtadh i mo rang ag an am mar seo a leanas: éist sa rang - “cúig”, tháinig go dtí rang - “ceithre”, níor tháinig - “trí”. Oddly enough, bhí tromlach na mac léinn C i mo rang nua.
Mé, nach raibh riamh ina mhac léinn i mo shaol, ach amháin sa scoil seo fuair sé amach le uafás go bhfuil roinnt mac léinn a mheastar a bheith mar an norm chun teacht ar an institiúid oideachais i lár an tríú tréimhse agus a fhágáil roimh an cúigiú tréimhse. As na 35 duine a bhí sa rang, de ghnáth ní raibh níos mó ná 15 i láthair ag na ceachtanna, agus de ghnáth d’athraigh a gcomhdhéanamh de réir mar a chuaigh an lá ar aghaidh. Ní rachaidh mé isteach sna sonraí maidir le húsáid rialta níos mó ná leath den rang “faoisitheoirí struis” nach bhfuil leanbhúil ar chor ar bith. Leis an bpictiúr a chríochnú, déarfaidh mé gur tháinig beirt de mo chomhghleacaithe sa bhliain sin ina máithreacha féin.
Ina dhiaidh sin, is iomaí uair i mo shaol a tháinig mé trasna ar scoileanna éagsúla a ndearna mo pháistí agus leanaí mo chairde staidéar orthu. Ach is féidir liom “go raibh maith agat” a rá go sábháilte le mo rang céime. Ar ndóigh, ní bhfuair mé eolas ar churaclam na scoile ansin. Ach fuair mé taithí ollmhór. Taispeánadh an “bun” iomlán dom ansin; ní fhaca mé riamh leibhéal níos ísle de dhearcadh i leith staidéir ina dhiaidh sin.
Tá súil agam go maithfidh tú dom as scéal chomh fada sin ar mo thaithí phríobháideach. Gach theastaigh uaim a chruthú leis seo: ní tháscaire ar cháilíocht an oideachais iad gráid i gcónaí.
Gráid vs gráid, agus cad atá cearr leo
Thuas, tharraing mé aird cheana féin ar an gcaoi a léiríonn athruithe teanga claochlú ar chomhfhios na sochaí, agus, go háirithe, a cuid teagaisc. Seo sampla eile dá leithéid. A ligean ar cuimhneamh conas unforgettable scríobhann sé faoi nósanna a dhearthár: “Aithním marcanna Volodin gan dialann.” Cá fhad a chuala tú an focal “grád” i gcomhthéacs feidhmíochta acadúil? An bhfuil a fhios agat cén fáth?
Ó tugadh isteach an scolaíocht uilíoch, thug múinteoirí faoi deara i gcónaí dul chun cinn an dalta sna dialanna. Agus tugadh “marc” ar an taifead iomráiteach seo mar sin roimhe seo. Sin freisin a thug mo sheantuismitheoirí ar na huimhreacha seo. Is é an t-am a bhí siad ar scoil go raibh cuimhne na ndaoine ar an sclábhaíocht úr go leor. Ní faoi sclábhaíocht na Sean-Ghréige (sin as a dtagann an “múinteoir”), ach faoinár gceann féin, Rúisis. Bhí go leor a rugadh serfs fós beo. Is ar an gcúis sin gur measadh go raibh sé míchuí “meastóireacht” duine, is é sin, “praghas” a shannadh dó mar earra go litriúil, agus ba chúis le cumainn mhícháirde é. Mar sin ní raibh aon “gráid” ann an uair sin. Mar sin féin, tá amanna athraithe, agus tháinig “gráid” in ionad “gráid” fiú sula ndeachaigh an “múinteoir” in ionad an “mhúinteora”.
Anois is féidir leat a thuiscint níos iomláine fós ar chlaochlú meabhrach na múinteoirí a bhfuilim ag caint faoi. Má dhéanann tú é a dháileadh go brúidiúil go dtí an foirceann síocanailíseach, is cosúil gur forógra simplí intuigthe é: “Ní sclábhaithe sinn -múinteoirí, cibé acu is mian leat é nó nach ea, tóg cad atá againn múineann muid. Nílimid ag iarraidh ach Nóta rath daoine eile, muid measaimid na cinn eile seo, leagaimid féin praghas orthu.” Ar ndóigh, níor chuir duine ar bith an forógra seo le chéile go follasach. Is é seo an toradh rúnda ar an “neamhchomhfhiosach comhchoiteann”, rud a léiríonn ach an machnamh ar choimpléasc na blianta fada de tearcluacháil ghairmiúil an mhúinteora scoile sa gheilleagar Sóivéadach-Rúise.
Ar aon nós. Fágaimis síocanailís. Agus fillfimid ó bhreathnú ar chlaochluithe meabhrach go farasbairr praiticiúla ar an talamh. Is cuma cad a thugtar ar na marcanna anois, déanaimis iarracht a fheiceáil go sobrúil cad atá cearr leo go bunúsach.
Is féidir le gráid a bheith coibhneasta chun mac léinn a aibhsiú i dtreo amháin nó i dtreo eile os comhair a chomhdhaltaí chun críocha oideolaíocha. Is féidir leo a bheith stuama, agus tríothu is féidir dearcadh pearsanta i leith an dalta nó a theaghlach a chur in iúl. Le cabhair uathu, is féidir le scoileanna an fhadhb a réiteach maidir le fanacht laistigh den ghnáthchreat staidrimh a fhorchuirtear “ó thuas” chun críocha polaitíochta. Bíonn measúnuithe, san fhoirm ina bhfuil siad in irisí scoile anois, suibiachtúla i gcónaí. Tarlaíonn na léirithe is fuathúla den chlaonadh freisin, nuair a íslíonn múinteoir grád d’aon ghnó chun a chur in iúl do thuismitheoirí go dteastaíonn íocaíocht bhreise uathu as a gcuid seirbhísí.
Bhí aithne agam freisin ar mhúinteoir amháin a bhain úsáid as marcanna chun patrúin a tharraingt i dialann (cosúil le crosfhocal Seapánach). Agus b’fhéidir gurbh í seo an úsáid ba “nuálaíoch agus chruthaitheach” díobh a chonaic mé riamh.
Má fhéachann tú ar fhréamh na bhfadhbanna le measúnuithe, is féidir leat a bhfoinse bhunúsach a fheiceáil: coinbhleachtaí leasa. Tar éis an tsaoil, déanann an múinteoir féin measúnú ar thorthaí obair an mhúinteora (is é sin, go n-itheann scoláirí agus tuismitheoirí obair an mhúinteora sna scoileanna). Tá sé mar a bheadh i gceist le seirbhísí an chócaire, chomh maith leis na miasa a ullmhú iad féin, na hitheoirí a mheas maidir le cé chomh maith agus a bhlais siad an bia a bhí á sheirbheáil acu, agus bheadh meastóireacht dhearfach ina chritéar maidir le ligean isteach chuig milseog. Tá rud éigin aisteach faoi seo, aontóidh tú.
Ar ndóigh, cuireann córas na dtástálacha um Scrúdú Stáit Aontaithe agus Scrúdaithe Stáit Aontaithe deireadh den chuid is mó leis na míbhuntáistí atá liostaithe agam. Is féidir linn a rá gur céim mhór í seo i dtreo torthaí foghlama cothroma a chruthú. Mar sin féin, ní thagann scrúduithe stáit in ionad measúnuithe leanúnacha: faoin am a bhfoghlaimíonn tú faoin toradh, is gnách go mbíonn sé ró-dhéanach aon rud a dhéanamh faoin bpróiseas as a dtiocfaidh sé.
Conas is féidir linn an Rabkrin a atheagrú, an córas measúnaithe a fheabhsú agus córas rátála a chruthú san oideachas?
An féidir teacht ar réiteach a d’fhéadfadh an “snaidhm Gordian” sainaitheanta ar fad ar fhadhbanna le measúnuithe agus rátálacha a laghdú? Cinnte! Agus ba chóir go gcabhródh teicneolaíocht na faisnéise leis seo níos mó ná riamh.
Ar dtús, lig dom achoimre ghearr a dhéanamh ar na fadhbanna:
- Ní thomhaiseann gráid dul chun cinn dalta go hoibiachtúil.
- Ní dhéanann na gráid measúnú ar obair an mhúinteora ar chor ar bith.
- Tá rátálacha múinteoirí in easnamh nó níl siad poiblí.
- Ní chlúdaíonn rátálacha scoileanna poiblí gach scoil.
- Tá rátálacha scoile neamhfhoirfe ó thaobh na modheolaíochta de.
Cad atá le déanamh? Ar dtús ní mór dúinn córas malartaithe faisnéise oideachais a chruthú. Táim níos cinnte de go bhfuil a chosúlacht ann cheana féin áit éigin i ndoimhneacht na hAireachta Oideachais, RosObrNadzor nó áit éigin eile. Sa deireadh, níl sé níos casta ná go leor córais chánach, airgeadais, staidrimh, chláraithe agus faisnéise eile a imlonnaíodh go rathúil sa tír - is féidir é a chruthú as an nua. Tá ár stát i gcónaí ag iarraidh gach rud a fháil amach faoi gach duine, mar sin lig dó a fháil amach ar a laghad ar mhaithe leis an tsochaí.
Mar is gnáth agus tú ag obair le faisnéis, is é an rud is mó ná cuntasaíocht agus rialú. Cad ba cheart don chóras seo a chur san áireamh? Liostáilfidh mé é freisin:
- Gach múinteoir atá ar fáil.
- Gach mac léinn atá ar fáil.
- Fíricí uile na dtrialacha gnóthachtála acadúla agus a gcuid torthaí, arna gcatagóiriú de réir dátaí, topaicí, ábhair, mic léinn, múinteoirí, meastóirí, scoileanna, etc.
Conas a rialú? Tá an prionsabal rialaithe anseo an-simplí. Is gá an múinteoir agus na daoine atá ag tástáil na dtorthaí foghlama a scaradh óna chéile agus gan ligean do na tomhais a shaobhadh. Chun saobhadh, suibiachtúlacht agus tionóiscí a eisiamh ó mheasúnuithe, is gá:
- Déan uainiú agus ábhar na seiceálacha go randamach.
- Déan tascanna na mac léinn a phearsantú.
- Anonymize gach duine os comhair gach duine.
- Déan athbhreithniú ar thascanna le grádóirí iolracha chun grád comhaontaithe a fháil.
Cé ba cheart a bheith ina meastóirí? Sea, na múinteoirí céanna, ní cóir dóibh seiceáil a dhéanamh orthu siúd a mhúineann siad, ach ar shaothair teibí scoláirí daoine eile, “nach bhfuil aon duine le glaoch orthu,” ar nós a gcuid múinteoirí. Ar ndóigh, beifear in ann an meastóir a mheas. Má tá difríocht shuntasach idir a ghráid agus meánghráid a chomhghleacaithe, ba chóir don chóras é seo a thabhairt faoi deara, é a chur in iúl dó, agus a luach saothair don nós imeachta meastóireachta a laghdú (cibé rud a chiallaíonn sé sin).
Cad ba chóir na tascanna a bheith? Socraíonn an tasc na teorainneacha tomhais, cosúil le teirmiméadar. Ní bheidh tú in ann luach beacht an luacha a fháil amach má tá na tomhais “as scála”. Mar sin, ba cheart go mbeadh tascanna “go hiomlán dodhéanta a chur i gcrích.” Níor cheart go gcuirfeadh sé eagla ar éinne mura ndearna mac léinn ach 50% nó 70% den obair. Bíonn sé scanrúil nuair a chríochnaíonn dalta an obair 100%. Ciallaíonn sé seo go bhfuil an tasc go dona agus ní ligeann sé duit teorainneacha eolais agus cumais an dalta a thomhas go cruinn. Dá bhrí sin, ba cheart méid agus castacht na gcúraimí a ullmhú le cúlchiste leordhóthanach.
Glacaimid leis go bhfuil dhá shraith scoláirí ann a mhúineann múinteoirí éagsúla in ábhar áirithe. San am céanna, cuireadh oiliúint ar an dá shraith go meán coinníollach de 90%. Conas a chinneadh cé a rinne staidéar níos deacra? Chun seo a dhéanamh, ní mór duit fios a bheith agat ar leibhéal tosaigh na mac léinn. Bhí páistí cliste agus ullmhaithe ag múinteoir amháin, le heolas tosaigh ar choinníollach 80%, agus bhí an dara ceann mí-ádh, ní raibh a fhios ag a chuid mac léinn beagnach rud ar bith - 5% le linn an tomhais rialaithe. Anois is léir cé acu de na múinteoirí a bhfuil go leor oibre déanta acu.
Dá bhrí sin, ba cheart go gclúdódh seiceálacha réimsí ní hamháin de thopaicí críochnaithe nó reatha, ach de thopaicí nach bhfuil staidéar déanta go hiomlán orthu freisin. Is é seo an t-aon bhealach chun toradh obair an mhúinteora a fheiceáil, agus ní roghnú na n-iarrthóirí le ligean isteach in institiúid oideachais. Fiú mura bhfaighidh an múinteoir an eochair do dhalta ar leith, tarlaíonn sé, ní fadhb í. Ach má theipeann ar dhul chun cinn meán na ndeicheanna agus na céadta dá chuid mac léinn i gcoinne chúlra an mheáin, is comhartha é seo cheana féin. B’fhéidir go bhfuil sé in am ag speisialtóir den sórt sin dul “ag múineadh” in ollscoil, nó áit éigin eile?
Tagann príomhfheidhmeanna an chórais chun cinn:
- Tástálacha eolais agus scileanna na mac léinn a shannadh.
- Sainmhíniú ar mheastóirí seiceála randamacha.
- Foirmiú tascanna tástála pearsanta.
- Tascanna a aistriú chuig mic léinn agus torthaí críochnaithe chuig meastóirí.
- Torthaí measúnaithe a sheachadadh do pháirtithe leasmhara.
- Tiomsú rátálacha poiblí reatha múinteoirí, scoileanna, réigiúin, etc.
Ba cheart go n-áiritheodh cur i bhfeidhm córais den sórt sin íonacht níos fearr agus cothroime iomaíochta agus go soláthródh sé treoirlínte don mhargadh oideachais. Agus oibríonn aon iomaíocht don tomhaltóir, is é sin, ar deireadh thiar, dúinn go léir. Ar ndóigh, níl anseo ach coincheap, agus tá sé seo go léir níos éasca teacht suas leis ná a chur i bhfeidhm. Ach cad is féidir leat a rá faoin gcoincheap féin?
Foinse: will.com