Déanann daoine a bhfuil meon teicniúil acu a ndícheall córas a aimsiú i ngach rud. Agus Béarla á bhfoghlaim acu, rud a bhfuil an-éileamh air in TF, tá go leor ríomhchláraitheoirí ag tabhairt aghaidhe ar an bhfíric nach féidir leo a thuiscint conas a oibríonn an teanga seo agus a córas.
"Cé atá ciontach?"
Cad í an fhadhb? Dhealródh sé nach mbeadh aon deacracht ag ríomhchláraitheoir, a labhraíonn go minic roinnt teangacha foirmiúla ríomhchlárúcháin, nó ag riarthóir córais, ag bainistiú na gcóras is casta gan stró, máistreacht a fháil ar theanga chomh simplí leis an mBéarla.
Ar an drochuair, sa chleachtas a nglactar leis go ginearálta chun Béarla a fhoghlaim, níl gach rud chomh simplí. Múineann siad an teanga agus scríobhann siad lámhleabhair sna daonnachtaí a bhfuil dearcadh difriúil acu ná mar a bhíonn ag speisialtóirí teicniúla. Go traidisiúnta, is féidir cruthaitheoirí na gclár agus na n-áiseanna chun Béarla a fhoghlaim ar an margadh inniu a roinnt ina dhá chatagóir:
- Cleachtóirí daonnachtaí ina labhraítear Rúisis ;
- Cainteoirí dúchais, daonnaithe, cleachtóirí .
Tá buntáistí agus míbhuntáistí ag baint leis an dá chur chuige maidir le múineadh an Bhéarla. Tá siad aontaithe ag gné choiteann: tógtar na modhanna ó eilimintí go ginearálta, i.e. le córas nach mbaintear amach go praiticiúil riamh, níos minice ná a mhalairt.
Nuair a thosaíonn sé ag staidéar ar bhonn an phrionsabail seo, ní bhíonn tuairim shoiléir ag duine cén cineál córas teanga a dhéanfaidh sé staidéar. Le linn an phróisis foghlama, níl tuairim shoiléir ag an mac léinn cén deighleog den chóras atá á oiliúint aige faoi láthair, conas a dhéantar an ghné atá á staidéar a chomhtháthú sa scéim iomlán, agus cén áit go díreach a mbeidh éileamh air. Go ginearálta, níl aon struchtúr riachtanach do ghairmí teicniúil (agus ní hamháin) chun scil a oiliúint go ciallmhar.
Údair ina labhraítear Rúisis lámhleabhair atá bunaithe ar an bprionsabal gramadaí-aistriúchán a chur i bhfeidhm go praiticiúil i cleachtaí tuairisciúil, nó tuairisciúil, gramadach, a ndéileálann teangeolaithe-theorists, a bhfuil ach caidreamh indíreach le cleachtas cainte. In ainneoin mionsaothrú domhain na n-eilimintí gramadaí a dhéanann idirdhealú ar an modh seo, tagann an toradh a fhaightear, mar riail, síos ar ghnéithe dea-fhorbartha den chóras, a fhanann go minic leis an mac léinn ach eolas ilroinnte, nach bhfuil bailithe isteach i gcóras praiticiúil maireachtála. teanga.
Tagann an cur chuige cumarsáideach síos ar phatrúin cainte a mheabhrú, rud nach dtugann, ar a seal, inniúlacht teanga brí ag leibhéal an chruthaitheora urlabhra. Ó tharla gurb iad na cainteoirí dúchais féin cruthaitheoirí an chur chuige cumarsáide, ní féidir leo ach a dtuairim féin ar an teanga a thairiscint ón taobh istigh, gan a bheith in ann í a chur i láthair, í a thuiscint ón taobh amuigh mar chóras atá i gcodarsnacht le córas na Gaeltachta. teanga dhúchais an mhic léinn ina labhraítear Rúisis.
Ina theannta sin, ní bhíonn amhras ar chainteoirí dúchais ach an oiread go bhfuil a gcuid mac léinn Rúisise i bparaidím teanga go hiomlán difriúil agus go n-oibríonn siad le catagóirí gramadaí atá go hiomlán difriúil. Mar sin, go paradacsach, ní féidir le cainteoirí nach labhraíonn Rúisis a chur in iúl do chainteoirí Rúisise go léir nuances a gcuid Béarla dúchais.
Fadhb dhomhanda owl
Tá codarsnacht idir córas na Rúise agus córas an Bhéarla fiú ar leibhéal cognaíocha. Mar shampla, tá coincheap an chatagóir ama i mBéarla go hiomlán difriúil ná mar atá i Rúisis. Is dhá ghramadach iad seo atá tógtha ar phrionsabail eile: is é an Béarla teanga, agus Rúisis - .
Nuair a thosaíonn sé ag foghlaim teanga gan an nuance is tábhachtaí seo a chur san áireamh, titeann an mac léinn isteach i gaiste. De réir réamhshocraithe, ag iarraidh go nádúrtha chun cuardach a dhéanamh ar chóras eolach, creideann ár Chonaic go bhfuil sé ag foghlaim an teanga chéanna leis an Rúisis, ach amháin Béarla. Agus, is cuma cé mhéid a dhéanann mac léinn staidéar ar an mBéarla, leanann sé go obsessively, i ngan fhios dó, ag “tarraingt owl Sasanach ar chruinneog Rúiseach.” Is féidir leis an bpróiseas seo blianta nó fiú fiche nó tríocha bliain a ghlacadh.
“Cad atá le déanamh?”, nó Imscaradh chuig an inchinn
Is féidir leat cleachtas gan deireadh a bhriseadh go simplí laistigh de chreat an “", in oiriúint do shaintréithe na speisialtóirí teicniúla ina labhraítear Rúisis. Réitíonn an t-údar na deacrachtaí a bhfuil cur síos orthu thuas trí dhá ghné neamhghnácha a thabhairt isteach sa teagasc.
Ar an gcéad dul síos, sula dtosaíonn sé ag déanamh staidéir ar an mBéarla, tuigeann an mac léinn go soiléir an difríocht idir gramadach na Rúise agus an Bhéarla, ag tosú ina theanga dhúchais le hidirdhealú a dhéanamh idir an dá bhealach smaointeoireachta seo.
Ar an mbealach seo, faigheann an mac léinn díolúine iontaofa ó thitim isteach i “fabht” iomasach “an Béarla a tharraingt go Rúisis,” a chuireann moill ar feadh i bhfad ar an bpróiseas foghlama, mar a thuairiscítear thuas.
Ar an dara dul síos, déantar creat chóras loighic chognaíoch an Bhéarla a luchtú isteach sa chomhfhios sa teanga dhúchais sula gcuirtear tús le staidéar an Bhéarla féin. Is é sin, tógtar an fhoghlaim ó máistreacht a fháil ar an algartam gramadaí ginearálta go dtí a chuid gnéithe ar leith a chleachtadh. Ina theannta sin, agus an creat seo á líonadh le hábhar Béarla, úsáideann an mac léinn struchtúir ghramadaí atá eolach air cheana féin.
“Réabhlóid na Rúise”, nó Míorúiltí na Síctheangeolaíochta
Ní éilíonn an dá chéim ach thart ar 10 n-uaire acadúla de ranganna le múinteoir nó roinnt ama staidéir neamhspleách ag an mac léinn ag baint úsáide as ábhair a phostáiltear go poiblí. Sábhálann réamh-infheistíocht den sórt sin, chomh maith le bheith ina phróiseas sách spreagúil don mhac léinn, rud a léiríonn cineál cluiche aigne, sábhálann sé méid ollmhór ama agus acmhainní airgeadais, cruthaíonn sé timpeallacht chompordach le haghaidh máistreacht chomhfhiosach ar scil, agus cuireann sé go mór le cumas an mhic léinn. féinmheas.
Mar a léirigh an cleachtas úsáid a bhaint as an modh seo, speisialtóirí TF máistreacht ar ghramadach Béarla níos fearr agus níos tapúla ná mic léinn eile - cur chuige algartamach agus cinntitheach i leith na gramadaí, simplíocht agus loighic an chórais comhghaolú go foirfe le scileanna gairmiúla na teicneoirí.
Thug an t-údar “Modh 12” ar an hack chórasach saoil acadúil seo i ndiaidh líon na bhfoirmeacha bun-aimsire (nó, de réir dealraimh, “deicheanna”) atá mar chuid de chreat chóras gramadaí an Bhéarla.
Ba chóir a lua gur cur i bhfeidhm praiticiúil phrionsabail theoiriciúil na síceolaíochta, arna gceapadh ag eolaithe den scoth mar N. Chomsky, L. Shcherba, P. Galperin, atá sa teicníc feidhmeach seo.
Foinse: will.com