Sa lá atá inniu ann tá go leor modhanna rathúla chun Béarla a fhoghlaim. Ba mhaith liom mo dhá cent a chur ar an taobh eile: a rá go gcuireann sé isteach ar fhoghlaim na teanga.
Ceann de na constaicí sin ná go múineann muid é san áit mícheart. Nílimid ag caint faoi chodanna den chorp, ach faoi réimsí den inchinn. Tá limistéir Wernicke agus Broca i gcortex réamhbhríoch na hinchinne, a bhaineann le braistint agus le léiriú cainte... I ndaoine fásta, tá siad freagrach as fáiltiú comharthaí fuaimiúla, as an bhféidearthacht go bhfuil gníomhaíocht cainte ann.
Agus foghlaimíonn páistí idir cúig agus seacht mbliana d’aois teanga eile gan stró! Tá sé seo in ainneoin go bhfuil a n-inchinn fíor-neamhaibí. Críochnaíonn foirmiú an cortex thart ar dhá bhliain déag go cúig bliana déag d'aois - agus ansin faigheann duine an cumas tógálacha loighciúla a chur i gcrích, "dul isteach san intinn," mar a deir siad... Ag an am seo, aibíonn ceantair Wernicke agus Broca agus tosaíonn siad ag fás. bheith freagrach as gníomhaíocht cainte duine. Ach cad a tharlaíonn roimh aibiú an cortex, a luchtú go dian agus muid ag foghlaim teanga iasachta?
Níl na modhanna traidisiúnta chun teanga iasachta a mhúineadh iontu féin an-táirgiúil - tá staidéar déanta ag go leor acu ar iad a úsáid, ach níl eolas faighte acu. Tugann na modhanna seo torthaí nuair a bhainistíonn siad, ar chúis éigin, criosanna domhain na hinchinne, a chuid ársa, a úsáideann leanaí go rathúil a ghníomhachtú.
Is féidir linn cur chuige sách comhfhiosach a ghlacadh maidir le teanga iasachta a fhoghlaim: léamh agus aistriú, ár stór focal a leathnú, gramadach a fhoghlaim. Ach sealbhaítear teanga (má shealbhaítear í) ar leibhéal fo-chomhfhiosach nó neamhchomhfhiosach. Agus feictear dom gur cleas de shaghas éigin é seo.
An dara constaic: na modhanna chun an dara teanga a fhoghlaim iad féin. Déantar iad a chóipeáil ó cheachtanna foghlama teanga dhúchais. Múintear do pháistí léamh agus scríobh ag baint úsáide as an leabhar ABC - ar scoil nó sa bhaile, tosaíonn gach rud leis an aibítir, leis na focail is simplí, ansin frásaí, ansin gramadaí, ansin tagann sé (má thagann sé) le stíleanna... San iomlán teagasc scoile, tá leasanna an mhúinteora láidir (ní mar dhuine aonair, ach mar chuid den chóras oideachais): cé mhéad uair an chloig, de réir na modheolaíochta ceadaithe, a caitheadh ar an ábhar seo, cén toradh a fuarthas i bhfoirm tástálacha éagsúla ... taobh thiar de seo go léir tá cuntas cúramach ar an am agus airgead a chaitear. Tríd is tríd, fanann an teanga í féin, ag cothú grá di, ag déanamh measúnaithe ar an gcaoi ar “iontráil” sí an scoláire agus cé chomh fada a d’fhan sí – is é sin, príomhleasanna an dalta féin – thar fóir. Tarlaíonn an fhoghlaim go léir go ró-réasúnach agus ró-dhromchla. Is ó na Meánaoiseanna a tháinig an córas oideachais seo atá bunaithe ar cheachtanna agus bhí sé fréamhaithe sa ré tionsclaíochta, nuair a bhí oiliúint chaighdeánaithe agus measúnú eolais luachmhar. Is féidir linn aontú leis seo go léir ar bhealach éigin - níl aon mhodhanna foirfe ann. rialaíonn an maorlathas le réamhchoinníollacha oibiachtúla. Ach! Difríocht ollmhór amháin: tá a fhios ag leanbh a fheabhsaíonn a theanga dhúchais ar scoil cheana féin conas í a labhairt! Cad is féidir leat a rá faoi mhac léinn a thosaíonn ó thús le teanga nua?.. Anseo tugann an córas traidisiúnta múinteoireachta torthaí measartha - cuimhnigh ar do thaithí agus ar thaithí do chairde.
Mar bhreis ar an bpointe seo: conas a thuigeann leanbh gur kitten é seo? Cad é an sicín seo? Is féidir aistriúchán ó theanga amháin go teanga eile a thabhairt do dhuine fásta, ag nascadh focal le focal. Maidir le cainteoir dúchais, tá baint éagsúil ag an bhfeiniméan agus an coincheap.
Cúis a trí. Fuair an grúpa néarfhiseolaí cáiliúil Meiriceánach Paula Tallal amach nach féidir le thart ar 20% de na daoine sa daonra déileáil le gnáthráta cainte. (áirítear leis seo freisin trioblóidí mar disléicse, disgraphia agus trioblóidí eile). Ní bhíonn am ag na daoine seo an méid a chloiseann siad a bhrath agus a thuiscint. Tá an cerebellum freagrach as an bpróiseas - níl an “máthchlár” seo dár n-inchinn in ann déileáil le próiseáil faisnéise ag teacht isteach i bhfíor-am. Níl an t-ábhar gan dóchas: is féidir leat oiliúint a dhéanamh ar luas mall agus sa deireadh teacht ar ghnáthluas. I bhformhór na gcásanna tá sé seo rathúil. Ach ní mór duit fios a bheith agat go bhfuil luíochán ann freisin a éilíonn cur chuige speisialta.
Cúis a ceathair: bunrang mearbhall i gcoincheapa. Is dócha go raibh sí ar an duine is nimhiúla dom. Cad a dhéanaimid leis an dara teanga? Múinimid dó. Rinne mé go maith sa mhatamaitic agus san fhisic ar scoil agus chuaigh mé i ngleic le Béarla a fhoghlaim ar an mbealach céanna. Ní mór duit focail agus gramadach a fhoghlaim, agus cad iad na fadhbanna a d'fhéadfadh a bheith ann má tá gach rud foghlamtha go maith agat agus gur cuimhin leat go maith é? Ní mhothaigh mé go bhfuil nádúr bunúsach difriúil ag gníomhaíochtaí cainte agus go bhfuil sí i bhfad níos éagsúla ina fiseolaíocht ná tógálacha amhantrach (gan toin ionsaitheacha) blianta fada ina dhiaidh sin.
Tá an cúigiú cúis ag forluí go páirteach leis an gceathrú cuid. Is é seo an ego. Má tá na focail agus an ghramadach ar eolas agam, cén fáth an frása a léigh mé arís agus arís eile? ("An bhfuil mé dúr?"). Gortaíodh mo bhród. Mar sin féin, ní eolas é máistreacht a fháil ar theanga, ach scil nach féidir a chruthú ach mar thoradh ar athrá arís agus arís eile, agus i gcomhthéacs na cáineadh a bhaint as an duine féin. Cuireann an cleas síceolaíoch - laghdú ar mhachnamh - ualach ar dhaoine fásta freisin. Bhí sé deacair dom féin-cháineadh a laghdú.
Mar achoimre, ba mhaith liom eolas a fháil ar do thaithí ar an mBéarla a fhoghlaim (tá mé ag iarraidh teicníocht sealbhaithe teanga a oibriú amach a bhainfeadh ar bhealach éigin na teorainneacha liostaithe agus teorainneacha eile a d’fhéadfadh a bheith ann). Agus éiríonn an cheist: cé chomh tábhachtach agus atá sé do ríomhchláraitheoir máistreacht a fháil ar an mBéarla thar an íosmhéid gairmiúil, a bhfuil an t-eolas air (an t-íosmhéid) díreach dosheachanta? Cé chomh tábhachtach is atá ard-inniúlacht teanga ó thaobh taistil, athrú suímh, fanacht sealadach i dtimpeallacht ina labhraítear Béarla nó, níos leithne, timpeallacht chultúrtha eile ina bhféadfadh an Béarla a bheith leordhóthanach le haghaidh cumarsáide?
Foinse: will.com