Chuir an oideolaíocht spéis liom le fada an lá agus, le blianta fada anuas, mé, mar mhac léinn, oideachasúil, ach ag an am céanna ciapadh agus moill ag an eagraíocht oideachais atá ann faoi láthair, smaoineamh ar conas é a fheabhsú. Le déanaí, tugadh an deis dom roinnt de na smaointe a thástáil go praiticiúil. Go háirithe, an earrach seo tugadh deis dom an cúrsa “Próiseáil Comhartha” a mhúineadh san Ollscoil Polytechnic (SPBPU). Is é a eagrú, go háirithe eagrú tuairiscithe, an chéad turgnamh, agus is cosúil go bhfuil na torthaí beagán rathúil, agus san Airteagal seo ba mhaith liom labhairt faoi eagrú an chúrsa seo.
Níl tuiscint shoiléir agam go fóill ar cad ba cheart a léamh i gcúrsa leis an ainm seo, ach go ginearálta is cúrsa é seo faoi cad agus conas is féidir leat a dhéanamh go huathoibríoch le híomhánna, fuaim, téacs, físeáin agus samplaí eile de nádúrtha agus comharthaí a ghintear go saorga . De réir an méid a léadh roimhe seo agus a bheadh an-úsáideach, tá sé seo ag réiteach fadhbanna le bearna shéimeantach idir an comhartha ionchuir agus an rud is mian le duine a thuiscint uaidh. Níl an t-alt seo faoi ábhar an chúrsa - fiú i Rúisis tá go leor taifeadtaí físe de chúrsaí maithe ar ábhair chomhchosúla.
Ach má tá an t-ábhar suimiúil
seo, ar a laghad go luath amach anseo, nasc oibre le cur i láthair an chúrsa, atá suite ar . Tógtar an chuid is mó dá bhfuil ann ó chúrsaí Anton Konushin, csc agus ailt Idirlín éagsúla atá ar na cinn is ábhartha. Mar sin féin, in áiteanna áirithe tá rudaí nach bhfuair mé tuairiscí soiléire ina leith agus rinne mé iarracht teacht ar mo chuid féin; in áiteanna áirithe tá tuairiscí Rúisise ar na rudaí nach bhféadfainn a fháil ach i mBéarla - baineann sé seo go háirithe le cnuasú, mar shampla, chuig an algartam mcl.
Tá imlíne an ailt thart ar an méid seo a leanas: ar dtús, déantar cur síos gairid ar eagraíocht an chúrsa a roghnaigh mé, ansin tá scéal ann faoi na fadhbanna a mheasann mé a bheith úsáideach a réiteach, ansin faoi conas a rinne mé iarracht é seo a dhéanamh agus an “comhartha á léamh agam próiseáil” agus conas a dhéanaim na torthaí a mheas, cad iad na fadhbanna a fheicim, cad iad na smaointe atá agat chun iad a réiteach? Níl iontu seo ar fad ach mo smaointe agus mo smaointe, agus chuirfinn fáilte mhór roimh thuairimí, agóidí agus níos mó smaointe! Ina theannta sin, scríobhadh é seo go léir den chuid is mó le súil go bhfaighidh tú do chuid smaointe agus tuairimí. Chomh maith leis sin, b’fhéidir, cabhróidh an téacs seo le duine spéis a fháil i dteagasc ardchaighdeáin, in ainneoin gach rud atá ag tarlú timpeall orthu.
Scéim ghinearálta eagraíocht an chúrsa
Tá dhá chomhpháirt sa chúrsa: teoiriciúil agus praiticiúil. Tá an dá chuid an-tábhachtach: tugann an ceann teoiriciúil forbhreathnú mór ar na halgartaim atá ann cheana féin agus smaointe maidir lena ndearadh chun fadhbanna a réiteach le bearna shéimeantach; Ba cheart go dtabharfadh an ceann praiticiúil ar a laghad roinnt forbhreathnú ar na leabharlanna atá ann cheana féin, chomh maith le scileanna a oiliúint maidir le do halgartaim féin a thógáil. Dá réir sin, b’éigean don dá chuid tuairisciú a spreag a gcuid staidéir, ag socrú príomhlíne oibre na scoláirí.
Mar is gnách, bhí léachtaí sa chuid theoiriciúil. Tar éis gach léachta, tugadh liosta leathan ceisteanna do mhic léinn le tabhairt abhaile faoin léacht, ina raibh gnáthcheisteanna faoi shonraí an méid a dúradh, agus ceisteanna cruthaitheacha faoi conas agus cad iad na cásanna a bhféadfaí smaointe áirithe a dúradh a fheabhsú agus cén áit a bhféadfaí iad a fheabhsú. a úsáid sula n-iarrfaí ar dhaltaí a gcuid ceisteanna féin a dhéanamh de réir na léachta (agus is féidir leat iad a fhreagairt freisin). Cuireadh na ceisteanna go léir sa phost sa ghrúpa VKontakte, b’éigean freagraí a scríobh sna tuairimí: d’fhéadfá ceist nár ardaigh aon duine fós a fhreagairt, nó trácht a dhéanamh ar / cur le freagra a bhí ann cheana féin, lena n-áirítear ceann a rinneadh ag dalta eile. Bhí an scóip le haghaidh cruthaitheachta a bhaineann go dlúth leis an ábhar, i mo thuairim, ollmhór!
Ba cheart go mbeadh rangú breise ar fhreagraí na gceisteanna: tar éis an spriocdháta, bhí ar na mic léinn ainmneacha na ndaoine a d’fhreagair a chur ar ríomhphost chugam, agus iad rangaithe ag brath ar na gráid a bhí tuillte acu. Fáiltíodh roimh thuairimí ar na rátálacha freisin. Tar éis seo go léir, sann mé marcanna don léacht ar deireadh. Bunaithe ar thorthaí na bpointí seo agus ar roinnt buntáistí breise, lena n-áirítear iad siúd a d'fhás ón gcuid phraiticiúil den chúrsa, sannadh gráid don seimeastar. D'fhéadfadh easaontóirí agus slackers a bheith ag iarraidh feabhas a chur ar a ngrád ar scrúdú harsh (go hiomlán is féidir aon rud a úsáid, ach iarraim go docht le tuiscint).
Ba é teachtaireacht ghinearálta na coda teoiriciúla ná rud éigin mar seo: déanaim iarracht méid dÚsachtach ábhar a thabhairt, ag súil go bhfaighidh gach mac léinn a lán rudaí nua agus úsáideacha inti. Ag an am céanna, ní éilím orthu dul i ngleic le gach rud; is féidir leo chuimhneacháin spéisiúla/úsáideacha a roghnú dóibh féin agus dul i ngleic go domhain leo, nó beagán de gach rud a dhéanamh. Feicim an scrúdú níos mó mar phionós dóibh siúd a rinne go dona i rith an tseimeastair ná mar is gnách.
Is éard a bhí sa chuid phraiticiúil
- trí mhionshaotharlann, ina raibh ar mhic léinn cód réamhdhéanta a rith a bhain úsáid ghníomhach as leabharlanna éagsúla agus sonraí a roghnú ar oibrigh sé go maith nó ar oibrigh sé go dona,
- obair chúrsa ina raibh ar scoláirí fadhb le bearna shéimeantach a réiteach go neamhspleách. D’fhéadfaidís an tasc tosaigh a ghlacadh ó na cinn atá molta, nó é a roghnú iad féin agus aontú liom. Ansin bhí orthu teacht ar réiteach, é a chódú, a fheiceáil gur oibrigh sé an chéad uair, gur oibrigh sé go dona, agus ansin déan iarracht é a fheabhsú, faoi threoir a gcuid comhairle agus mo chomhairle. Is é an rud is fearr ná cáilíocht fíor-mhaith a bhaint amach, ag cur ina luí ar mhic léinn go gcuirfidh foighne agus obair sa treo ceart gach rud amach sa réimse seo freisin, ach, ar ndóigh, ní féidir a bheith ag súil leis seo i gcónaí.
Bhí sé seo go léir le déanamh le haghaidh creidmheasa. D’fhéadfadh cáilíocht na hoibre agus méid na hiarrachta a chaitear a bheith éagsúil go mór. Le níos mó iarrachta, bhíothas in ann níos mó creidmheasanna breise a fháil chomh maith le léachtaí.
Tharla sé seo i seimeastar earrach an 4ú bliain, nuair a chríochnaíonn an seimeastar beagán níos mó ná mí go luath mar gheall ar staidéir fochéime. Is é sin, bhí thart ar 10-11 seachtaine agam.
Bhí duine istigh agam freisin i bhfoirm deirfiúr a rinne staidéar i gceann den dá ghrúpa ónar thug mé léachtaí. D’fhéadfadh mo dheirfiúr stop a chur le mo chuid smaointe craiceáilte uaireanta le scéalta faoina fís ar an staid cheart sa ghrúpa agus a hualach oibre in ábhair eile. In éineacht le hábhar cúrsa rathúil, bhí cinniúint i bhfabhar turgnamh níos mó ná riamh!
Machnamh ar fhadhbanna is mian leat a réiteach
Sa chuid seo, táim ag iarraidh labhairt faoi na fadhbanna, na smaointe a thug mé chuig struchtúr an chúrsa a gcuirtear síos air. Baineann na fadhbanna seo go príomha le dhá fhíric:
- Tá scoláirí cruthaitheacha gníomhacha ann atá in ann a gcuid staidéir a eagrú go neamhspleách sa treo atá ag teastáil uathu. Trí gach duine a bhrú go dtí an meánleibhéal, is minic a chruthaíonn an córas oideachais atá ann cheana féin sna hollscoileanna coinníollacha deacra, neirbhíseach agus gan brí do mhic léinn dá leithéid.
- Ar an drochuair, níl suim ag go leor múinteoirí i gcaighdeán a gcuid oibre. Is minic go mbíonn an easpa spéise seo mar thoradh ar dhíomá ar scoláirí. Ach ní féidir droch-obair na scoláirí a bheith mar thoradh ar dhroch-obair na múinteoirí. Is féidir feabhas a chur ar an scéal má théann obair ar ardchaighdeán chun leasa na múinteoirí féin, ní na mic léinn amháin.
Ar ndóigh, tá i bhfad níos mó fadhbanna ann nach bhfuil an-bhaint acu leis an gcéad cheann nó leis an dara ceann. Mar shampla, cad atá le déanamh leis na mic léinn sin nach bhfuil in ann iad féin a eagrú ina n-aonar? Nó iad siúd ar cosúil go bhfuil siad ag iarraidh, ach nach bhfuil in ann aon rud a dhéanamh fós?
Is iad na fadhbanna a bhaineann leis an dá fhíric a gcuirtear síos orthu na cinn is mó a d’fhulaing mé, agus smaoinigh mé go leor faoina réiteach. Feictear domsa go bhfuil “peiléar airgid” ann ag an am céanna a réitíonn iad: má bhíonn daltaí cliste i ndálaí compordacha, is féidir leo tairbhí móra a thabhairt do mhúinteoirí.
Spreagadh an mhúinteora
Cuirimis tús le spreagadh an mhúinteora. Ar ndóigh, tá gá le cúrsa maith. Mar sin, ó theagasc cúrsa, is féidir le múinteoir na nithe seo a leanas a fháil:
- pléisiúir.
- Airgead. In ár gcás, is minic a bhíonn siad siombalach. Thairis sin, dóibh siúd a mhúineann go maith i TF, tá an t-airgead seo go hiomlán ridiciúil. De ghnáth, bíonn nó is féidir leis na daoine seo i bhfad níos mó a thuilleamh i bpost eile. Agus is cinnte nach féidir leo múineadh go maith ar mhaithe le tuarastal amháin.
- Tá an dreasacht i bhfad níos fearr chun tú féin a thumadh san ábhar. Bhí an-imní orm faoin tóir a bhí ar mo léachtaí. Agus bhí an-eagla orm, faoi láthair ar a laghad, roimh radharcanna breithiúnacha na ndaltaí agus a dtuairimí diúltacha: “seo ceann eile gan faic le déanamh ach iallach a chur orainn am a chur amú ar chineál éigin achrann nach bhféadfadh sé féin nó nach raibh. ní mheastar gur gá déileáil leis.”
- Torthaí thumadh na scoláirí san ábhar. Is féidir atmaisféar a chruthú a spreagann scoláirí chun ceisteanna cliste a chur le linn léachtaí. Is féidir le ceisteanna den sórt sin cabhrú go mór leis an múinteoir: cuir roinnt botúin agus easnaimh in iúl, spreag tú chun breathnú ar rudaí ó dhearcadh difriúil, agus b'fhéidir fiú iallach a chur ort rud éigin nua a thuiscint.
- Is féidir gníomhaíochtaí na mac léinn a théann thar an ábhar a léitear i léachtaí a spreagadh. Ansin is féidir leo a lán faisnéise nua a bhailiú agus torthaí a tháirgeadh i bhfoirm phróiseáilte éigin ar a laghad. Sea, tá sé deacair fós a thuiscint agus a sheiceáil níos déanaí. Ach is le linn seiceálacha den sórt sin a leathnaíonn do dhearcadh. Agus tá bónas eile: mura bhfuil rud éigin soiléir, uaireanta is féidir leat a iarraidh ar an mac léinn in ionad é a dhéanamh amach duit féin. Déanfaidh an cheist seo tástáil freisin ar cé chomh maith agus a thuig an dalta.
- Oiliúint chun cumarsáid a dhéanamh le daoine saor in aisce,. Oiliúint maidir le measúnú a dhéanamh ar dhaoine, tuiscint a fháil ar cad is féidir a bheith ag súil uathu, lena n-áirítear brath ar do ghníomhartha féin. Is féidir leat iarracht a dhéanamh a mheas roimh ré cén mac léinn a bheidh i ngleic leis an tasc go maith agus in am, cén duine a dhéanfaidh go dona, cén duine a dhéanfaidh an méid is gá, ach ar feadh tréimhse an-fhada. Cur chuige bainistíochta éagsúla a oiliúint (meabhrúcháin, etc.). A thuiscint cé chomh héasca agus atá sé agus cé chomh díreach agus is féidir le mic léinn (agus ní hamháin iad is dócha) tú a ionramháil. Tá an spás le haghaidh turgnamh ollmhór. Is féidir torthaí turgnamhacha a fheiceáil sách tapa.
- Cleachtaigh cur i láthair inniúil smaointe, cur i láthair léachtaí agus scileanna cainte eile. Oiliúint i dtuiscint ar fhreagraí agus ar cheisteanna drochfhoirmithe ó mhic léinn (uaireanta ní mór é seo go léir a dhéanamh ar an eitilt - is féidir leat do fhreagairt féin a oiliúint).
- Na torthaí a thástáil smaointe simplí i gcleachtas leis na lámha na mac léinn. D’fhéadfadh torthaí tástála do smaoineamh féin agus an smaoineamh a tháinig chun cuimhne an dalta a bheith úsáideach. Má aimsíonn tú fadhb atá fíor-suimiúil do dhalta, tá an-dóchúlacht ann go nginfidh an dalta smaointe maithe agus go ndéanfaidh sé tástáil mhaith orthu.
- Úsáid 'saor in aisce' do dhaltaí chun a gcuid fadhbanna praiticiúla a réiteach.
Creidtear go forleathan gurb é seo an áit is mó a bhaineann na múinteoirí leas as. Chreid mé é seo le fada an lá, ach le gach turgnamh ina dhiaidh sin laghdaítear mo chreideamh ann. Go dtí seo ní raibh ach mac léinn amháin agam, as a bheith ag comhoibriú leis, agus fuair mé an rud go díreach a theastaigh uaim, in am, agus shábháil mé mo chuid ama. Is dócha gur éirigh liom an mac léinn seo a mhúineadh níos fearr ná a chéile. Fíor, anseo freisin, níos déanaí, le linn an tionscadail, d'éirigh sé amach go raibh réiteach ag teastáil uaim ar an bhfadhb seo i bhfoirm beagán difriúil, ach is cinnte gurb é seo mo locht.
B’éigean na mic léinn eile ar fad ar chas mé leo a chasadh thart i gcónaí, a gcuid oibre eolaíochta a mheabhrú dóibh, agus an rud céanna a mhíniú dóibh arís agus arís eile. Sa deireadh, fuair mé rud an-aisteach uathu, agus go minic i láthair na huaire nuair a bhí an fhadhb seo réitithe agam liom féin. Ní thuigim cé chomh húsáideach atá an fhormáid seo dóibh (is cosúil go bhfuil siad ag traenáil chun rud éigin a dhéanamh, ach ar bhealach an-lag tá sé ar cháilíocht). Maidir liom féin, itheann an próiseas seo suas go leor nerves agus ama. An t-aon móide amháin: uaireanta, le linn an phlé, dírítear m’aird ar roinnt sonraí faoin bhfadhb nár thug mé faoi deara roimhe seo.
- Laochra, gradam - le teagasc ardchaighdeáin
- Infheictheacht thorthaí do ghníomhaíochtaí agus mic léinn buíoch. Fíor, is minic a bhíonn sé deacair an fhírinne a thuiscint anseo;
- Bualadh le speisialtóirí sa todhchaí i do réimse. Tá sé níos fearr iad a thuiscint, a thuiscint conas a saol an ghlúin nua. Is féidir leat iad siúd a thaitníonn leat a aibhsiú agus cuireadh a thabhairt duit dul ag obair ansin.
Sin go léir a d'éirigh liom a bhailiú. Maidir liom féin, táim ag iarraidh a thuiscint chomh soiléir agus is féidir cad go díreach, chomh maith le pléisiúir agus gradam, a bhfuil súil agam a fháil as an gcúrsa a theagasc. Cén chaoi a gcaithfidh sé a bheith dom a bheith sásta íoc as é le mo chuid ama ar feadh an tseimeastair? Gan an tuiscint seo, is deacair a chreidiúint go bhfuil tú in ann cúrsa a dhéanamh go maith. Ní mór do spreagadh féin a chur san áireamh agus tú ag smaoineamh ar struchtúr an chúrsa.
Coinníollacha compordacha do mhic léinn ardleibhéil
Tá an dara cuid de riachtanais struchtúr an chúrsa dírithe ar mhic léinn chruthaitheacha agus ghníomhacha a bhfuil tuiscint mhaith acu ar a bhfuil de dhíth orthu. In ainneoin go ndiúltaíonn go leor múinteoirí go muiníneach fiú go bhféadfadh mic léinn den sórt sin a bheith ann, is cinnte go bhfuil siad ann in ard-ollscoileanna. Faoi na blianta sinsearacha, méadaíonn a líon go suntasach, go háirithe le hoiliúint ardcháilíochta. Agus is iad mic léinn chliste atá mar dhúil ag ár dtír dhúchais agus ag an eolaíocht.
I mbeagnach gach ollscoil, níl an oiliúint beagnach chomh héifeachtach agus a d'fhéadfadh sé a bheith. Ag léachtaí, is minic a insítear do mhic léinn rud éigin a d'fhéadfadh a bheith suimiúil, ach aisteach: más gá, is i saol éigin nach bhfuil na mic léinn tar éis fás suas le tuiscint fós. Tarlaíonn sé go minic go bhfuil mic léinn chun cinn a chuala nó a léamh faoi na rudaí seo cheana féin, thuig iad, agus ansin dearmad - anois tá iallach orthu éisteacht arís. Go minic bíonn ar dhaltaí tascanna praiticiúla aisteacha a dhéanamh a tháinig an múinteoir suas leo ach amháin mar gur shíl sé go gcaithfeadh na scoláirí a bheith lódáilte le rud éigin. Scríobh agus ceartaigh tuairiscí, nach minic a ghlacann múinteoirí leis an gcéad uair go simplí toisc go ndealraíonn sé nach bhfuil údar maith leo, agus caithfidh tú rud éigin ar a laghad a mhúineadh.
Má thiteann sé seo go léir ar dhaoine nach ndéanfadh aon rud ar shlí eile, is dócha nach droch-rud é sin. De réir mar a léiríonn cleachtas, faoi dheireadh a n-oiliúint tuigeann na daoine seo rud éigin, tá an chuid is mó acu oiriúnach go leor le haghaidh oibre ina speisialtacht.
Ach tarlaíonn sé go gcuirtear a leithéid de chóras i bhfeidhm ar scoláirí ardleibhéil a bhfuil a bplean gníomhaíochta féin, a gcuid oibre féin, a dtuiscint féin acu cheana féin ar cá háit le dul. Thairis sin, tá an tuiscint seo ceart go ginearálta, agus is féidir an-tóir ar an obair a dhéanamh má dhéantar é a cheartú beagán. Agus mar sin bíonn na mic léinn seo faoi lán seoil le léachtaí a bhfuil ábhar teibí teoiriciúil iontu, tascanna praiticiúla droch-chumtha agus tuairiscí nach mór a scríobh agus a cheartú gan stad. Fiú má tá sé seo riachtanach, tá sé i bhfad níos éifeachtaí é a nascadh le leasanna eolaíocha an dalta. Ionas go dtuigeann sé conas a chuideoidh an t-eolas seo leis go praiticiúil.
Seachas sin, mura dtuigeann an mac léinn, ní fhoghlaimeofar ach cuid bheag. Agus déanfar dearmad go luath mura n-úsáidtear go dlúth é i gcúrsaí eile. Ní bheidh fágtha ach smaoineamh ginearálta. Chomh maith le hábhair scoile neamh-lárnacha, neamhshuimiúla nó ó dhaltaí nach bhfuil suim acu in rud ar bith. D’fhéadfadh go mbeadh tuiscint fós ar cá háit le dul chun é a dhéanamh amach.
Ach tógann sé go leor ama pearsanta ar dhaltaí an t-eolas seo a fháil. D’fhéadfadh go leor scoláirí ardleibhéil úsáid mhaith a bhaint as. Tá daoine den sórt sin réidh chun an t-eolas a theastaíonn uathu a ionsú beagnach ar an eitilt agus le héifeachtacht iontach, go háirithe sna blianta sinsearacha.
Sea, b'fhéidir gurb é do chúrsa go díreach an rud atá in easnamh ar mhic léinn ardleibhéil. Agus ní thuigeann sé, a dhuine bhocht. Ach ní dócha go gcuideoidh léachtaí teibí teoiriciúla leis. Má thuigeann tú bunbhrí roinnt oibre a bhfuil spéis aige ann agus má thugann tú comhairle dó blúire beag ar a laghad den eolas a thugann tú a chur i bhfeidhm san áit cheart, is cinnte go dtuigfidh agus go mbeidh meas ag an mac léinn air. Go háirithe má chuideoidh do thogra le haghaidh feabhsúcháin le toradh cáilíochtúil níos fearr a bhaint amach.
I ndáiríre, ar ndóigh, tá gach rud beagán níos casta. Ní féidir gach eolas úsáideach a chur i bhfeidhm sa réimse a bhfuil suim ag an dalta ann. Ansin, go háirithe má tharlaíonn sé seo sna blianta sinsearacha, bheadh sé go maith iarracht a dhéanamh tuiscint a fháil ar cad atá níos úsáidí don mhac léinn: an méid a mheasann tú a bheith riachtanach a dhéanamh, nó cad a mheasann sé féin a bheith riachtanach dó féin. Agus gníomhú dá réir.
Sa chúrsa seo ní raibh a leithéid d’fhadhb agam: is cosúil go bhfuil an cúrsa ar réiteach fadhbanna le bearna shéimeantach infheidhme i ngach áit agus úsáideach do chách. Go bunúsach, is cúrsa é seo ar algartaim agus samhlacha a dhearadh i gcásanna casta. Sílim go bhfuil sé úsáideach do gach duine a thuiscint go bhfuil sé seo ann, agus conas a oibríonn sé, ar a laghad ag an leibhéal is airde. Traenálann an cúrsa scileanna samhaltaithe go maith freisin agus cur chuige réasúnta chun go leor fadhbanna a réiteach.
Bhí i bhfad níos mó eagla orm gan a insint ach an méid atá ar eolas ag go leor mac léinn cheana féin. Ní raibh mé ag iarraidh iachall a chur orthu tascanna a réiteach nach múinfeadh aon rud dóibh. Theastaigh uaim nach gcuirfí iallach ar mhic léinn ardleibhéil tascanna a dhéanamh le haghaidh seó chun pas a fháil.
Chun seo a dhéanamh, ní mór duit mic léinn mhaith a thuiscint, tuiscint a fháil ar a bhfuil ar eolas acu agus cad a dhéanann siad a ndícheall. Cuir agallamh orthu, faigh amach a gcuid tuairimí, féach ar thorthaí a gcuid oibre, agus tuig rud éigin uathu. Déan cinnte nach bhfuil na mic léinn eagla orm. Ní raibh eagla orainn an cheist a fhreagairt go mícheart. Ní raibh eagla orthu mo líne a cháineadh.
Ach caithfidh tú a bheith ní hamháin scanrúil, ach freisin éilitheach. Fiú i gcás ardscoláirí, cabhraíonn éilimh réasúnta leo agus cuireann siad leo. Cuidíonn an t-am atá tugtha chun tasc a chríochnú leat tuiscint a fháil ar an gcosán is cóir a roghnú, cé chomh domhain le tochailt ann, agus cathain is ceart cabhair a iarraidh. Cabhraíonn riachtanais thorthaí leat tuiscint a fháil ar cad ba cheart díriú air. Agus eagraíonn sé gach rud, cabhraíonn sé le tosaíochtaí a shocrú idir go leor rudaí atá carntha.
Ní bhíonn sé éasca do mhúinteoir a bheith neamh-imeaglaithe agus éilitheach. Go háirithe má tá go leor mac léinn ann. Do dhaoine leisciúla, tá sé níos tábhachtaí a bheith éilitheach. Leo beidh tú a chéasadh a bheith cothrom i ngach cás ar leith. Do mhic léinn ardleibhéil is fíor a mhalairt. Tá i bhfad níos mó eagla orthu roimh tyranny na múinteoirí ná a chéile. Toisc go bhfuil níos mó i gceist acu, braitheann níos mó ar an rangú agus ar an relegation. Tá amhras ann faoin gcéad éileamh míréasúnta: “An bhfuil an múinteoir réasúnta? An dtabharfaidh sé freagra cuí ar mo cháineadh?" Neartaíonn gach amhras ina dhiaidh sin, iompaíonn an múinteoir i súile an dalta ina dhuine uaigneach ar gá dó a shásamh, ag caitheamh chomh beag ama agus is féidir.
Dealraíonn sé nach féidir ach córas tuairiscithe dian réasúnta an fhadhb a réiteach. Réamh-smaoineamh, rud nach n-athróidh le linn an tseimeastair. Ba chóir go n-éireodh comhlíonadh an chórais seo níos tábhachtaí ná tuairim an mhúinteora, is cuma cé chomh aisteach is atá sé. Éilíonn sé seo leibhéal ard riachtanas maidir le réasúntacht an bhunchórais. Is léir go bhfuil sé dodhéanta gach rud a thuar, agus níl tú ag iarraidh am a chur amú. Mar sin, is féidir na teorainneacha a chur in iúl go soiléir, thar a ngníomhaíonn an múinteoir dá rogha féin. Mar shampla, déanfar saotharlann a chuirtear isteach tar éis an spriocdháta a sheiceáil nuair nach féidir na hiarmhairtí a thuar, agus tar éis dhá shaotharlann nár cuireadh isteach in am. Ansin, ag brath ar na cúiseanna ba chúis leis seo, is féidir leat pardún nó pionós a ghearradh. Ach, má shásaíonn an méid a dhéantar na ceanglais, ní mór don mhúinteoir an méid a gheall sé a dhéanamh.
Mar sin, b'éigean teacht ar chóras tuairiscithe docht réasúnta. Caithfidh sí a bheith níos dílis do dhaltaí réasúnta. Chuir sí san áireamh go dearfach gach rud úsáideach a d’fhéadfadh teacht chun cuimhne agus a bhainfeadh leis an gcúrsa. Ach níor thug sí gráid mhaith as rud ar bith, ach spreag sí mé chun obair ardchaighdeáin a dhéanamh.
Tá sé tábhachtach freisin go mbeadh muinín ag daoine as an gcóras tuairiscithe agus go mothaíonn siad ar a gcompord leis. Ionas gur féidir leis an mac léinn an tasc a shocrú dó féin gach rud a dhéanamh ag tús an tseimeastair, grád a fháil agus a bheith socair. Ná bíodh eagla ort go smaoineoidh an múinteoir i lár an tseimeastair: “Tá ag éirí go maith leis. Is dócha gur féidir leat tascanna níos casta a thabhairt agus an measúnú a dhéanamh ag brath orthu.”
Chomh maith leis sin, mar a leanas ón roinn dheireanach, ba chóir go gcuirfí mianta an mhúinteora san áireamh sa chóras tuairiscithe. Agus d'éirigh sé amach go raibh go leor de na ceanglais curtha san áireamh cheana féin: bhí siad ag an am céanna le ceanglais dílseachta do mhic léinn réasúnta agus d'obair ardchaighdeáin. Más féidir le daltaí ardleibhéil ceisteanna a chur go héasca, fiafróidh siad freisin cad nach bhfuil ar eolas ag an múinteoir. Más féidir leat dul níos faide ná an cúrsa, rachaidh siad amach agus gheobhaidh siad eolas nua. Má thuigeann siad cad atá ar siúl acu agus cén fáth, déanfaidh siad go héifeachtach é. Agus leathnaíonn faisnéis faoi thorthaí na dturgnamh sin go nádúrtha dhearcadh an mhúinteora. B'fhéidir nach bhfuil ar an bpointe boise, ach luath nó mall beidh rud éigin nua agus úsáideach dó.
Ciallaíonn dalta cliste sásta múinteoir sásta!
Fadhbanna measúnaithe
Ní féidir le córas cuntasachta mic léinn a spreagadh gan measúnú réasúnta a dhéanamh ar a bhfeidhmíocht. Conas a mheas, bunaithe ar thorthaí an tseimeastair, cé acu mac léinn a bhfuil grád níos airde tuillte aige agus a bhfuil grád níos ísle tuillte aige?
Is é an critéar is coitianta a úsáidtear againn ná an grád scrúdaithe. Déanann an múinteoir iarracht, trí chumarsáid éigin nó ón méid atá scríofa, a thuiscint cé chomh maith agus a thuigeann an scoláire an topaic ag am pas a fháil sa scrúdú. Tá sé seo deacair ann féin. Go minic, faigheann mic léinn a thuigeann beagnach gach rud, ach atá timidiúil agus nach bhfuil in ann labhairt, gráid níos ísle ná mic léinn nach bhfuil eolas acu ar an ábhar, ach atá seiftiúil agus sotalach. Laghdaíonn an scrúdú scríofa an leibhéal claonta is féidir le dalta a úsáid. Ach cailltear idirghníomhaíocht: tá sé dodhéanta a thuiscint an dtuigeann an mac léinn cad nár chríochnaigh sé (agus fiú an méid a scríobh sé). Fadhb eile is ea caimiléireacht. Tá aithne agam ar roinnt máistrí oideolaíochta a raibh a ngráid comhghaolmhar go contrártha le heolas na mac léinn: chlúdaigh na tascanna méid dÚsachtach ábhar, agus ní raibh fiú iad siúd a d’ullmhaigh go maith in ann pas a fháil dó le gnáthghrád. Ach fuair na daoine a cheated 5 agus an múinteoir go muiníneach ar a mbonn go raibh sé indéanta chun déileáil - má bhí tú ullmhaithe.
Tá smaointe ann chun na fadhbanna seo a réiteach. Ach fiú más féidir na fadhbanna seo a réiteach, ní bheidh aon bhealach ann fós le heolas iarmharach an dalta a mheas.
Méadaíonn an dóchúlacht go méadófar méid an eolais iarmharaigh má bhíonn an t-eolas i gcloigeann an mhic léinn ní hamháin ag am an scrúdaithe, ach freisin le linn an chuid is mó den chúrsa. Agus má tá eolas tacaithe ag gníomhaíocht phraiticiúil freisin, is cinnte go bhfanfaidh sé. Tharlaíonn sé go mbeadh sé go maith eolas an mhic léinn a mheas cúpla uair sa seimeastar. Agus ag an deireadh, tabhair grád uathoibríoch má rinne an mac léinn jab maith le linn an tseimeastair. Ach cailleann sé seo an forbhreathnú foriomlán ar an gcúrsa ba chóir a bheith faighte ag an mac léinn mar ullmhúchán don scrúdú.
Ní chríochnaíonn na fadhbanna ansin: tá gach mac léinn difriúil, agus tarlaíonn sé go bhfuil rud éigin soiléir do dhuine amháin, ach caithfidh duine eile smaoineamh air ar feadh i bhfad. B'fhéidir go bhfuil sé cothrom a mheas ní hamháin a n-eolas deiridh, ach freisin ar an méid iarracht a caitheadh? Conas iad a mheas? Cad atá níos fearr: dalta a mheas ró-íseal nó gannmheas a dhéanamh? Agus measúnú á dhéanamh ar dhaltaí, an bhfuil sé inmholta a leibhéal a chur i gcomparáid le leibhéal an ghrúpa/srutha? Ar thaobh amháin, is cosúil go bhfuil: má tá fadhb ann leis an sreabhadh iomlán, ciallaíonn sé go ndearna an múinteoir droch-phost. Ar an láimh eile, cuirfidh ísliú an bharra le titim ar leibhéal na mac léinn.
Tá córais ann ina gcuirtear scoláirí i dtosach i gcoinníollacha spleáchais ar dhaltaí eile: mar shampla, de réir mar a thuigim é, i gcúrsa CSC ar ábhar comhchosúil, cnuasaítear scóir na mac léinn ar fad agus faigheann an scoláire grád de réir cén cnuasach a bhfuil a scór istigh ann. Méadaíonn cur chuige dá leithéid iomaíochas, ach cruthaíonn siad éiginnteacht, rud a d’fhéadfadh béim bhreise a chur ar dhaltaí agus a d’fhéadfadh bac a chur ar obair foirne freisin.
Bhí sé seo go léir chomh gnáth agus ní raibh mé in ann smaoineamh air. Mar dhuine a bhí ina mhac léinn mé féin le déanaí, feictear dom gurb é an rud is mó ná a chinntiú gur féidir le duine, trí obair chrua sa seimeastar, grád níos fearr a bhaint amach - an ceann atá uaidh. Ba chóir go mbeadh go leor bealaí ann leis an measúnú seo a bhaint amach: don chleachtas agus don teoiric i bhformáidí éagsúla. Ach, má tá an cúrsa tábhachtach, ní mór gur féidir leis an mac léinn grád maith a fháil ach amháin má rinne sé post maith i ndáiríre agus go ndearna sé go leor dul chun cinn, nó má tá an cúrsa ar eolas ag leibhéal an mhúinteora ar dtús. Is é seo go garbh an cineál córais a raibh mé ag iarraidh teacht suas leis.
San iomlán, rinne mé iarracht an cúrsa a dhéanamh chomh compordach agus úsáideach agus is féidir, go príomha do mhic léinn díograiseacha. Astu siúd bhí mé ag súil le ceisteanna agus teachtaireachtaí a chuirfeadh mo chuid eolais níos faide. Ach bhí an fhadhb maidir le conas gan dearmad a dhéanamh ar na cinn eile, ar ndóigh, ábhartha freisin. Tá an cás anseo an-neamhfhabhrach: bhí a fhios agam, mar thoradh ar roinnt cúiseanna, faoin 4ú bliain go dtagann go leor grúpaí i riocht an-neamheagraithe: tá formhór na mac léinn fós ag críochnú an tseimeastair roimhe sin; Tá daoine ann nach féidir leo iad féin a thabhairt chun beagnach aon rud a dhéanamh ina gcuid staidéir in am agus atá tar éis éirí as le blianta. Tá aiseolas tráthúil thar a bheith tábhachtach do mhúinteoir: is féidir leat d’intinn a athrú in am.
Léaráid mhionsonraithe ar eagrú an chúrsa
Thosaigh mé ag smaoineamh go gníomhach ar phatrúin fhéideartha tuairiscithe agus iompair múinteora a réitíonn na fadhbanna a liostaítear thuas nuair a bhí mé i mo 5ú bliain. Rinne mé iarracht cuid acu a thástáil cheana féin, ach bhí go leor cúiseanna ann nach raibh mé in ann measúnuithe ábhartha a fháil. Ag cur seo go léir san áireamh, chuir mé cúrsa le chéile agus inseoidh mé duit go díreach cad a tharla.
An chéad cheist: cad atá uaim ón gcúrsa seo? Ar an gcéad dul síos, bhí suim agam mo chuid smaointe a thriail go praiticiúil agus bhí mé ag iarraidh go dtiocfadh rud éigin maith amach astu. Ba é an dara argóint ba thábhachtaí ná feabhas a chur ar a chuid eolais féin, ach go ginearálta, go pointe áirithe, tharla spriocanna uile an mhúinteora a liostaítear thuas, ó phléisiúr go gradam.
Chomh maith leis sin maidir leis an sprioc chun eolas a fheabhsú, ba mhaith liom nach mbeadh eagla ar na mic léinn uaim, go mbeidís in ann ceisteanna a chur go héasca agus míshástacht a chur in iúl go hoscailte lena bhfuil ag tarlú - bheadh sé seo go léir ina dhreasachtaí maithe dom. Bhí mé ag iarraidh eolas a fháil uathu freisin - bhí mé ag iarraidh iad a spreagadh chun an fhaisnéis a fuair siad a leathnú le chéile agus gan teorainn a chur le raon feidhme a ngníomhaíochtaí. Déan iarracht athrá gan smaoineamh a sheachaint ina gcuid gníomhaíochtaí.
Mar sin, tháinig an smaoineamh chun cinn gur chóir go bhfreagródh mic léinn éagsúlacht ceisteanna faoin gcúrsa (lena n-áirítear ceisteanna cruthaitheacha agus iad siúd nach bhfuil na freagraí ar eolas agam orthu), freagraí a chéile a fheiceáil agus iad a chomhlánú. Ach ná déan dúbailt - ar an mbealach seo, ní gá dom a dhéanamh amach cé a chóipeáil agus cé nach ndearna, agus do mhic léinn tá cúis bhreise ann chun a gcuid eolais a leathnú, dul níos faide ná mar a dúradh cheana ag an léacht agus scríofa. ag comhghleacaithe. Ní mór a thuiscint freisin cad a scríobh na daoine a chuaigh rompu. Is féidir leis seo cabhrú le freagairtí luatha a spreagadh freisin: ar dtús, bíonn rogha na gceisteanna féideartha beagán níos mó.
Cruthaíodh grúpa VKontakte, agus tar éis gach léachta, cuireadh ceisteanna uimhrithe air (thart ar 15 acu, sách fada). a d’fhreagair na scoláirí sna nótaí tráchta ag comhlánú freagraí a chéile.
Ba iad na ceisteanna go príomha:
- Chun an méid a dúradh ag an léacht a athrá. Uaireanta d’fhéadfaí freagra na ceiste sin a fháil go díreach i gcur i láthair na léachta, a thugtar do mhic léinn tar éis í a léamh.
- Teacht ar shamplaí praiticiúla den mhéid a dúradh a úsáid.
- Chun na fadhbanna a ardaíodh sa léacht a aithint sna halgartaim a thuairiscítear. Agus freisin smaoineamh trí halgartaim a réitíonn na fadhbanna a aithníodh sa léacht. Tuigeadh go bhféadfadh na scoláirí algartaim a tharraingt ó fhoinsí eile nó a gcuid algartaim féin a chumadh.
- Chun meastóireacht a dhéanamh ar éifeachtacht na halgartaim cur síos - lena n-áirítear le haghaidh tuiscint níos fearr ar na halgartaim iad féin.
- Comparáid a dhéanamh idir halgartaim a réitíonn fadhbanna comhchosúla.
- Ar chruthúnais matamaitice ar roinnt fíricí a úsáidtear nó a bhaineann (mar shampla, an teoirim convolution, teoirim Kotelnikov).
Ní mór a rá gur bheag nár labhair mé le linn na léachtaí ar chruthúnas foirmeálta; Ar an gcéad dul síos, toisc nach n-úsáideann mé féin cruthúnais fhoirmiúla i ndáiríre sa saol praiticiúil agus, mar thoradh air sin, ní thuigim go han-mhaith iad; sa dara háit, creidim gur chóir go mbeadh an bhéim is mó sa 4ú bliain ar thuiscint phraiticiúil, agus ní ar theoiric, gan ar féidir leat maireachtáil go ginearálta. - Fáth eile: na cúrsaí léachtaí a bhreathnaigh mé ar an ábhar seo, a soláthraíodh go flúirseach le sainmhínithe agus cruthúnais teoiriciúil agus matamaitice, ba chosúil dom go raibh siad an-deacair gach rud a thuiscint ag an am céanna, nó clúdaíodh ró-bheagán faisnéise - is cosúil liomsa anois gur mhaith liom mé féin a thumadh iontu. mé féin a adhlacadh i rud éigin a bheidh ann ar éigean a úsáid.
- Tuairimí pearsanta an chúrsa agus smaointe chun é a fheabhsú - tar éis na léachta deiridh.
Bhíothas in ann achoimre éirimiúil a dhéanamh ar fhreagraí na mac léinn agus ar mo chuid tuairimí i ndoiciméad amháin inléite – scóráladh é seo freisin. Agus bheadh an doiciméad féin úsáideach do mhic léinn agus domsa araon ina dhiaidh sin.
Ba í an phríomhcheist a chuir mearbhall orm ná: ceart go leor, is maith le gach duine é agus tosóidh siad i ndáiríre ag scríobh go leor agus ag scríobh go maith. Ach ansin caithfidh duine éigin é seo a sheiceáil - an bhfuil go leor ama agam chuige seo? Chomh maith leis na léachtaí seo a thabhairt, bhí príomhphost agam, scoil iarchéime + obair eolaíoch, rud, áfach, gur thréig mé an seimeastar seo beagnach. Ba chosúil go bhféadfaí an fhadhb seo a réiteach le scéim a cheadódh ar a laghad cuid den tástáil a aistriú ón múinteoir go dtí na scoláirí. Chomh maith le post an mhúinteora a dhéanamh níos éasca, tá sé úsáideach freisin do dhaltaí gan dabht: trí bhotúin a aimsiú agus duine eile a fheiceáil, is minic a thagann tuiscint i bhfad níos fearr. Tá suim sa bhreis ag roinnt scoláirí i ngníomhaíochtaí “ala teagasc”.
Sa chás reatha, shocraigh mé ar mhic léinn na torthaí a rangú:
tá hipitéis ann go bhfuil sé níos éasca ag mic léinn dhá shaothar a chur i gcomparáid ná gráid ar leith a thabhairt.
(ó thaighde oideachais ar líne, m.sh. Waters, A. E., Tinapple, D., agus Baraniuk, R. G.: “BayesRank: A Bayesian Approach to Ranked Peer Grading,” 2015)
D'fhéadfadh rangú cabhrú liom go leor. Dá réir sin, tar éis an spriocdháta le haghaidh freagraí, bhí ar mhic léinn liostaí rangaithe dá gcomhghleacaithe a sheoladh chugam, agus fáiltíodh roimh thuairimí ar na liostaí sin. I bprionsabal, níor áitigh mé rangú, ach níor mhol mé ach é; Ag deireadh an chúrsa, d'éirigh sé amach, tar éis rangú iomlán, gurb é an freagra is coitianta ná an barr k a scríobh na freagraí is úsáidí.
Eagrú shéimeantach an chúrsa
Ba í an chéad chuid thábhachtach eile ábhar shéimeantach an chúrsa. Seo a leanas an plean don chuid theoiriciúil den chúrsa:
- Léacht nialais - réamhrá, cad é atá i gceist leis an gcúrsa, cén bhéim a dhéanfaidh mé + tuairisciú (tá a rialacha ollmhór agus chaith mé beagnach leath na léachta ag caint fúthu)
- Léacht 1-3 ar conas a réitíodh fadhbanna próiseála íomhá go ginearálta roimh theacht na foghlama meaisín. Convolutions chun cuardach a dhéanamh ar dhifríochtaí déine agus smúdála, canny, próiseáil íomhá moirfeolaíoch, breathnú ar íomhánna i spásanna éagsúla (Fourier transform / wavelets), ransac, Hough / Rodin transforms, brathadóirí pointí uatha, blobaí, tuairisceoirí, tógáil algartam aitheantais.
- 2-3 léacht (an oiread agus is gá) faoi na smaointe meaisínfhoghlama, bunphrionsabail, conas a chabhraíonn sé le réiteach fadhbanna na n-algartam invented. Áireamh uathoibríoch ar luachanna paraiméadar, coinníollacha, a seichimh, cad is féidir a dhéanamh leis na sonraí agus cad ba cheart a bheith eaglach, cad iad na samhlacha is fearr a ghlacadh mar bhonn, laghdú toise, líonraí ag comhfhogasú sonraí, cnuasach. Bhí sé beartaithe agam an chéad chuid de seo a insint go tapa go leor (tá sé le fáil i gcúrsaí eile freisin), faoi bhraisliú níos mine (cén fáth go bhfuil sé contúirteach iad a úsáid, cén algartam atá le roghnú agus cad nár cheart duit dearmad a dhéanamh faoi).
- Léachtaí ina bpléitear samplaí d’fhíorfhadhbanna (ar a laghad, aithint aghaidhe agus próiseáil sruthanna físeáin, agus ag brath ar an méid ama atá ar fáil, b’fhéidir go mbeidh smaointe nó fonn ag mic léinn rud éigin dá gcuid féin a insint). Glacadh le formáid leathsheimineáir, ina ndéanaimid iarracht ar dtús fadhb a chruthú, ansin smaointe na mac léinn a thabhairt chucu siúd a réitíonn é, ansin bogadh ar aghaidh go dtí na modhanna a úsáideadh i ndáiríre agus nach bhfuil faoi thuairim fós acu. Mar shampla, sa tasc chun aghaidh a aithint ó íomhá, úsáidtear smaointe PCA agus LDA (méadracht Fisher), rud atá deacair teacht suas, ar a laghad i léacht.
Ba chóir go léireodh an chuid phraiticiúil roinnt gnéithe den chuid theoiriciúil, go gcuirfí na mic léinn i láthair na leabharlann agus go gcuirfí iallach orthu fadhb chasta a réiteach ina n-aonar. Dá réir sin, bhí trí mhionshaotharlann ann, ina raibh ort sraith scripteanna réamhdhéanta a ghlacadh agus iad a rith, ag baint amach spriocanna éagsúla ar an mbealach:
- shuiteáil python, pycharm agus leabharlanna éagsúla. Is iad na scripteanna atá le rith na cinn is simplí: pictiúir a luchtú, scagadh simplí de réir dathanna agus suíomh picteilín.
- sraith scripteanna a léirigh cuid den méid a dúradh i léachtaí 1-3; Fíor, ní raibh go leor scripteanna agam don tsaotharlann seo agus bhí siad gann.
- le haghaidh meaisínfhoghlama: bhí orm ceann amháin de dhá leabharlann a roghnú: catboost nó tensorflow agus féachaint cad a thugann siad ar thascanna simplí (tógadh tascanna agus tacair shonraí ó leabharlanna samplacha beagnach gan athruithe, ní raibh go leor ama agam freisin). Ar dtús bhí mé ag iarraidh an dá leabharlann a thabhairt le chéile, ach ansin bhí an chuma air go bhféadfadh sé an iomarca ama a ghlacadh.
Rinne mé iarracht na trí shaotharlann go léir a roghnú ionas go bhféadfaí iad a dhéanamh i 3 uair an chloig - in aon tráthnóna amháin. Ba iad torthaí na saotharlainne ceachtar tacair roghnaithe de phictiúir agus torthaí oibriú orthu, nó luachanna paraiméadair na bhfeidhmeanna leabharlainne sa script. Bhí na saotharlanna go léir ag teastáil, ach d'fhéadfaí é seo a dhéanamh go héifeachtúil nó go dona; le haghaidh críochnú ardcháilíochta agus tascanna speisialta do na saotharlanna, d'fhéadfá pointí breise a fháil a mhéadaigh do ghrád don seimeastar.
D’fhéadfadh daltaí tasc deacair a roghnú iad féin: mar shampla, rud éigin a bhaineann lena gcéim nó lena n-obair bhaitsiléara a ghlacadh, nó as na cinn atá molta. Bhí sé tábhachtach gur tasc bearna shéimeantach a bheadh sa tasc seo. Bhí sé tábhachtach nach raibh gá le líon mór clár chun an fhadhb a réiteach. Ní raibh deacracht an-tábhachtach - chreid mé go mbeadh drochthoradh mar thoradh freisin. Bhí 5 chéim oibre ar an tasc, b’éigean torthaí gach céime a chomhaontú liom.
- Roghnú tascanna
- Roghnú sonraí: céim thábhachtach, ar lena linn, mar riail, a fhoirmítear smaoineamh i bhfad níos réadúla ar an bhfadhb, agus rugadh hipitéisí do na halgartaim a réitíonn í.
- An chéad chomhfhogasú a dhréachtú: algartam a réiteodh ar bhealach éigin ar a laghad an fhadhb, óna bhféadfaí tógáil air agus tuilleadh feabhais a chur air.
- Feabhas atriallach ar réiteach fadhbanna.
- Tuarascáil neamhfhoirmiúil ag cur síos ar an algartam a tháinig as agus ar na mionathruithe ar an algartam bunaidh a rinneadh chun é a fháil.
Bhí an tasc féin, cosúil leis na mionshaotharlanna, éigeantach; d’fhéadfaí go leor pointí breise a fháil dá gcur chun feidhme ardcháilíochta.
Thart ar sheachtain roimh an triail, chuir mé leagan eile den fhadhb leis, a bhféadfadh réiteach na faidhbe a bheith san áireamh ar uasmhéid 4k: glacaim comhartha a bhfuil feidhm choimpléascach matamaitice ag baint leis agus ginim sonraí do mhic léinn le haghaidh oiliúna/tástála. Is é an tasc atá acu ná an comhartha a chomhfhogasú le rud ar bith. Ar an mbealach seo, seachnaíonn siad an chéim bailithe sonraí agus réitíonn siad fadhb shaorga.
Meastóireacht
Scríobh mé go leor faoi na pointí thuas, anois tá sé in am a mhíniú cad a thug siad.
Bhí roinnt réimsí gníomhaíochta ann a bhféadfaí pointí a fháil ina leith. Ag an deireadh, méadaíodh na scóir do gach réimse agus ardaíodh go dtí an chumhacht “1/<líon na léachtaí a tugadh sa seimeastar>”. Treoracha:
- Is treo ar leith é gach léacht
- Mionshaotharlanna
- Saotharlann mhór (casta).
- Saincheisteanna eagrúcháin
Áirítear leis seo pointí le haghaidh comhairle agus obair a chuidíonn le heagrú an chúrsa, mar shampla a chur in iúl go hoibiachtúil go bhfuil rud éigin ar iarraidh, go bhfuil rud éigin á dhéanamh go dona, nó iarracht a dhéanamh tuairisc tuairiscithe a athscríobh chun é a dhéanamh níos inléite. D’athraigh líon na bpointí de mo rogha féin ag brath ar úsáideacht, ábharthacht, soiléireacht na foclaíocht, etc.
- Bhain gach rud eile le topaic an chúrsa
mar shampla, más mian le dalta teagmháil a dhéanamh le gné de phróiseáil comharthaí nár labhair mé faoi, rachaidh na pointí anseo. Is féidir teagmháil a dhéanamh le rud éigin, mar shampla, trí bhlúire de léacht a ullmhú ar an ábhar seo; ag brath ar cháilíocht an méid a rinneadh agus an cás le himeacht ama, b'fhéidir go gceadóidh mé nó nach gceadóidh mé é seo a dhéanamh le linn na léachta, ach ar aon nós tabharfaidh mé ar a laghad roinnt pointí agus scríobhfaidh mé cuid de na tuairimí a thagann chun cinn - an mac léinn. beidh deis aige an chéad atriall eile a dhéanamh, a chuid eolais a dhoimhniú agus pointí nua a thabhairt.
Ar dtús, bhí 1 phointe ag an mac léinn do gach treo (mar sin agus é á iolrú, is cinnte nach mbeadh 0 mar thoradh air). D’fhéadfá 1 phointe eile a fháil as teacht chuig an léacht (sa treo a fhreagraíonn don léacht seo), ní raibh sé chomh héasca sin – bhí na léachtaí ag 8 am. Ní raibh mé riamh in ann an méid pointí a fuair mé do gach rud eile a chórasú, mar sin leag mé faoi mo rogha féin é, agus is léir go ndearna mé botúin go minic. Ní raibh ann ach pictiúr ginearálta, ar dá réir a d’fhéadfadh mac léinn a thuig an léacht go foirfe 25 pointe a fháil, ceann a thuig go maith - 10 bpointe, ceann a dtuigfí go inghlactha - 5 phointe, agus tugadh níos lú don té a rinne ar a laghad. rud éigin. Ar ndóigh, nuair a bhí mé ag déanamh measúnaithe, ní fhéadfainn ach brath ar an méid a scríobh an mac léinn, cé go bhféadfadh sé a bheith leisciúil nó ar rud éigin eile níos minice, rud nár shroich a fhíor-eolas mé dá bharr.
Tá sé tábhachtach scríobh faoi spriocdhátaí. Bhí na léachtaí ar an Máirt ag 8 am. Ar an gcéad dul síos, socraíodh an spriocdháta le haghaidh freagraí ar léachtaí an Domhnach dár gcionn, agus socraíodh an spriocdháta le haghaidh rangú ar an Déardaoin i ndiaidh an Domhnaigh. Ansin chuir na mic léinn in iúl go soiléir cad a tháinig mé chuige sa chéad chúpla léacht mé féin: is gá dom aiseolas a scríobh ar na freagraí, agus ina dhiaidh sin moltar deis a thabhairt do na mic léinn iad féin a cheartú. Ag an am céanna, thosaigh guthanna le cloisteáil go raibh 5 lá le haghaidh freagraí fíorbheag. Mar thoradh air sin, in ainneoin imní léirithe na mac léinn eile, chuir mé seachtain leis chun ceisteanna a fhreagairt, agus thosaigh mé ag trácht ar na freagraí a tháinig roimh an gcéad Domhnach. Is cinnte go raibh an cinneadh mícheart: níor fhreagair siad a thuilleadh, agus le linn na tréimhse méadaithe ama, reáchtáladh léachtaí nua agus fiú bhí mearbhall orm faoi cad a bhain le cad é. Ach níor athraigh sé rud ar bith: chinn sé go raibh an oiread sin athruithe ann cheana féin.
Ag deireadh an tseimeastair, dóibh siúd a fuair creidmheas intéirneachta, bhí na pointí a thuill ag freagairt do ghrád an chúrsa deiridh. D’fhéadfaí an grád seo a fheabhsú sa scrúdú, a bhí ceaptha chun dul mar seo:
Tugtar ceithre cheist dheacra ar ábhair éagsúla le tuiscint (roghnóidh mé topaicí de réir mo rogha féin). Is féidir ceisteanna a chur san áireamh gach rud a dúradh ag léachtaí nó san áireamh i ngrúpa ar VK. Freagra lánléite ar cheist +1 pointe dóibh siúd a scóráladh sa seimeastar (mura dtuigeann duine ach cuid den cheist, ansin tugtar 0 pointe don cheist, is cuma cén chuid í). Is féidir leat aon rud is mian leat a úsáid, ach beidh na ceisteanna i ndáiríre deacair - éilíonn tuiscint dhomhain.
Is minic a chuireann cosc ar úsáid ábhar i scrúdú na scoláirí a chromadh nó a chóipeáil in ionad tuisceana.
Chonaic mé an dinimic a bhaineann le pointí a fháil le linn an tseimeastair rud éigin mar seo: gheobhaidh mic léinn ardchéime a ndóthain scóráil do 5 phointe uathoibríocha sna chéad 6-7 léacht. Is é sin, áit éigin faoi dheireadh mhí an Mhárta, díreach nuair a inseoidh mé an t-eolas bunúsach agus bogadh ar aghaidh go dtí samplaí d'fhíorfhadhbanna a shocrú agus a réiteach. Le cleachtadh, bhí súil agam go n-éireodh leis na cinn dícheallacha é faoi Aibreán freisin, nó faoin lár ar a mhéad, dá n-ísleofaí a thosaíocht de réir riachtanais chúrsaí eile. Mheas mé é seo liom féin: sílim, nuair a bhí mé i mo mhac léinn sa 4ú bliain, go mbeadh pas faighte agam i gcúrsa den sórt sin laistigh den tréimhse ama sonraithe mura dtarlódh aon rud gan choinne. Ó mhic léinn nach bhfuil chomh hard céanna, bhí mé ag súil go mbeadh suim ag go leor acu sna ceisteanna, ar a laghad mar dheis chun meaisínghunna a fháil, agus go léifidís freagraí a gcomhghleacaithe agus blúirí de chur i láthair léachtaí. Tá na topaicí suimiúil go ginearálta, agus b'fhéidir go mbeidh mic léinn den sórt sin hooked, agus beidh siad iarracht a thuiscint níos doimhne.
Ba mhaith liom a rá faoin meascán iolraitheach roghnaithe de phointí idir treoracha, agus ní breiseán (fréamh an táirge, agus ní an tsuim roinnte ar roinnt). Freagraíonn sé seo don ghá atá le déileáil le líon mór treoracha ag thart ar an leibhéal céanna; ní thabharfaidh eolas an-domhain fiú i gcúpla réimse grád maith don chúrsa don mhac léinn mura bhfuil eolas aige ar réimsí eile. Mar shampla, cosnaíonn iolrachas in aghaidh na féidearthachta 5 a fháil trí mholtaí a thabhairt dom maidir le feabhas a chur ar eagrú an chúrsa: chuirfeadh gach togra ina dhiaidh sin an líon céanna pointí leis an gceann roimhe seo leis an ngrád deiridh ag éirí níos lú. .
Is é ceann de na míbhuntáistí láithreach a bhaineann leis an gcóras seo ná a chastacht. Ach, ós rud é go bhfuil an cúrsa féin casta go leor agus go bhfuil gá le halgartaim chasta a thógáil agus a thuiscint chun fadhbanna bearna shéimeantach a réiteach, creidim gur cheart go mbeadh mic léinn in ann é seo a thuiscint go héasca. Ina theannta sin, tá an córas tuairiscithe seo féin beagán cosúil le fadhb a réiteach le bearna shéimeantach: tháinig roinnt fadhbanna chun cinn i múnla an chúrsa, roghnaíodh na cinn is tábhachtaí, agus lorgaíodh neastacháin chun iad a réiteach.
Míbhuntáiste eile a bhaineann leis an gcóras ná go bhféadfadh sé a bheith am-íditheach do mhic léinn. Mar sin bhain mé triail as sean-smaoineamh: tabhair cuireadh do mhic léinn a bhfuil eolas maith acu ar an ábhar gan an cúrsa a dhéanamh, nó a mheasann go bhfuil siad gnóthach le rudaí níos tábhachtaí, teagmháil a dhéanamh liom sa chéad mhí. Táim réidh chun labhairt leo, agus, ag brath ar a leibhéal eolais agus na cúiseanna atá ag díláithriú mo chúrsa, modh uathoibríoch nó simplithe a thairiscint dóibh chun an cúrsa a rith, arna choigeartú dóibh. Tar éis na chéad mhíosa, tarraingítear siar an tairiscint - nó is féidir é a úsáid ag deireadh an tseimeastair ag mic léinn laga nach bhféadfadh siad iad féin a thabhairt chun rud éigin a dhéanamh, ach a d'fhéadfadh a bheith ag iarraidh.
Míníodh é seo go garbh do na mic léinn ag an gcéad léacht. Ansin, gheall mé dom féin gan é a athrú, fiú má chonaic mé nach raibh sé ag obair go maith agus go raibh mic léinn ag déanamh i bhfad níos lú nó níos measa ná mar a bhíothas ag súil leis. Tá an cúrsa tosaithe.
Torthaí
Bhí na torthaí i bhfad níos measa ná mar a bhí mé ag súil leis, cé go raibh údar le roinnt dóchas. Is cuimhin liom tar éis an chéad liosta ceisteanna don léacht tosaigh, gur fhan mé imníoch: an mbeadh aon fhreagraí le feiceáil agus an mbeadh ciall leo. Agus anois, ar deireadh, thosaigh na chéad freagraí le feiceáil, thosaigh plé de shaghas éigin fiú sna tuairimí, cé gur ábhar fealsúnach é. Ansin, de réir mar a chuaigh an seimeastar ar aghaidh, lean na mic léinn ag freagairt; Mar sin féin, mar riail, bhí cúpla mac léinn ceannasach a chuidigh thart ar 70% de gach rud úsáideach a scríobhadh.
Faoi dheireadh an tseimeastair, bhí laghdú suntasach tagtha ar ghníomhaíocht; tar éis na léachta leathdhéanaí, chuir siad liosta rangaithe chugam ina raibh ainm amháin - an t-aon duine a d'fhreagair ar a laghad roinnt ceisteanna faoin léacht sin. Is iad na cúiseanna atá leis seo, dar liom, ná tuirse ghinearálta, b’fhéidir díomá de shaghas éigin, neamhdhóthanacht an mheasúnaithe, athruithe nár éirigh leo sna spriocdhátaí, rud a d’fhág gur ghá fanacht 3 seachtaine chun an toradh deiridh a fháil ón léacht, ualach oibre méadaithe i gcásanna eile. ábhair.
Bhí níos mó díomá orm freisin faoi chaighdeán na bhfreagraí: ba chosúil go minic go raibh go leor sracadh as áit éigin gan tuiscint, agus ní raibh an méid smaointe nua beagnach chomh mór agus a bhí súil agam. Fiú ó scoláirí bhí sé le rá go spreagann an córas reatha roinnt freagraí ar a laghad; Ní bhraitheann na scóir an oiread sin ar an méid a thuigeann an mac léinn go domhain é. Ach is cinnte go raibh iad siúd a thuig.
Ós rud é nár chomhlíon aon duine na pleananna scórála a bhí leagtha amach agam agus gur bhagair sé seo go mbeadh ar gach duine ach cúpla duine an scrúdú a dhéanamh, thosaigh mé ag iarraidh scóir níos airde a shocrú. Thosaigh an chuma ar an scéal go raibh mé ag ardú na scóir dóibh siúd nár fhreagair ach le fadhbanna samplacha agus ní raibh mórán difríochta idir na freagraí seo agus iad siúd a rinne an-iarracht. Ag druidim le deireadh an tseimeastair, chuaigh mé i mo shuaimhneas níos mó agus níos mó ag mothú go raibh go leor mac léinn ann a thuig beagnach aon rud a bhí á rá, cé go raibh scóir sách inghlactha acu. Tháinig an mothúchán seo níos láidre fós ag an léacht dheireanach, nuair a thosaigh mé ag iarraidh ceist a chur ar gach duine i ndiaidh a chéile le súil níos fearr a fháil ar an leibhéal deiridh agus pointí a chur leo siúd a d'fhreagair i gceart - d'éirigh sé amach nach raibh a fhios ag go leor rudaí bunúsacha, mar shampla, cad iad líonraí neural nó pointí speisialta san íomhá.
Níor chomhlíon an dóchas maidir le rangú ach an oiread: ní raibh mórán tuairimí sna liostaí rangaithe, agus faoi dheireadh d'imigh siad go hiomlán. Go minic ba chosúil go raibh measúnú amhairc á dhéanamh acu seachas léamh cúramach. Mar sin féin, is cuimhin liom ar a laghad cúpla uair nuair a chabhraigh rangú i ndáiríre agus choigeartaigh mé mo rátálacha bunaithe air. Ach ní raibh aon cheist maidir le meastóireacht a dhéanamh air dom. Thóg an measúnú go leor ama, ach d'fhéadfainn é a dhéanamh ar an mbealach go dtí an subway agus sa deireadh bhí sé níos dóichí go bhfaighfinn freagraí tráthúla ná na mic léinn.
B’ábhar díomá ar leith é, cé go rabhthas ag súil leis agus ag eascairt as an staid reatha agus an fhíric nár chuir mé an cás seo san áireamh beagnach, leis an gcleachtas.
Níor éirigh le haon duine an tástáil saotharlainne mór fiú i mí Aibreáin. Agus níor thuig mé i ndáiríre an raibh sé casta nó mura raibh siad in ann é a dhéanamh, agus ní raibh a fhios agam an raibh gá le rud éigin a athrú agus conas, cad ba cheart a éileamh sa deireadh. Tháinig mé suas le fadhb le haghaidh 4 uasta, ach níor athraigh sé an scéal. Sa chás is fearr, faoi dheireadh mhí Aibreáin, bhí a gcuid tascanna roghnaithe ag na scoláirí agus seoladh sonraí. Bhí cuid de na fadhbanna roghnaithe do-réitithe go fírinneach ag leibhéal reatha eolais na mac léinn. Mar shampla, bhí mac léinn ag iarraidh siadaí ailse a aithint, ach ag an am céanna níor thuig sé go díreach conas ba cheart dóibh a bheith difriúil - ní fhéadfainn, go nádúrtha, cabhrú ar bhealach ar bith.
Bhí rudaí i bhfad níos fearr leis na mion-saotharlanna; D'éirigh le beagnach gach duine an tríú ceann freisin, ach ag an deireadh féin. Rinne cuid acu go maith agus níos fearr ná mar a bhí súil agam. Ach theastaigh uaim an phríomhbhéim phraiticiúil a chur ar shaotharlann mhór.
Measaim botún eile atá agam maidir le cleachtadh a eagrú ná an phleanáil tosaigh ar phríomhfhócas na hoibre ar fhadhb chasta don dara leath den seimeastar, faoin am go raibh an chuid is mó de na smaointe maidir le halgartaim a thógáil i léachtaí curtha i láthair agam cheana féin.
Chuir an cheist an féidir a éileamh ó mhic léinn i gcleachtadh an méid nach bhfuil múinte fós sna léachtaí imní ar aigne go leor múinteoirí a raibh aithne agam orthu. Dhealraigh sé gurb é an freagra ceart foirmiúil: ar ndóigh ní raibh - tar éis an tsaoil, ciallaíonn sé seo ar dtús am breise a thógáil ar shiúl ó na mic léinn chun staidéar neamhspleách a dhéanamh ar an méid a déarfar níos déanaí, agus ansin ag insint dóibh cad a thuigeann siad cheana féin. Ach is dóigh liom anois gur mó an dochar ón seasamh foirmiúil seo: ní féidir na rudaí is deacra a thriail go tráthúil go praiticiúil a thuilleadh. Ag an am céanna, is léir go gcaithfidh an mac léinn an t-ábhar a thuiscint go neamhspleách, agus is féidir an t-ábhar a athrá ar bhealach bunaidh, mar shampla, trí chuireadh a thabhairt do dhalta a thuigeann go maith an blúire seo den scrúdú a ullmhú agus a léamh go cúramach. léacht féin.
Sa deireadh, ar thug a leithéid de chóras níos mó ná, mar shampla, an córas clasaiceach le scrúdú? Is ceist chasta í, tá súil agam gur tugadh, tar éis an tsaoil, go leor ábhar nuair a bhíothas ag ullmhú don scrúdú, is cinnte go mbeadh cuid de fágtha as an áireamh fiú ag scoláirí maithe. Cé nach raibh an oiread breiseanna leis an gcúrsa sna freagraí agus a bhí súil agam.
Ba mhaith liom nóta breise a dhéanamh faoin ngné bhrónach den chás nach mbíonn eagla ar dhaltaí roimh an múinteoir.
Tá baint aige leis an rud a tharlaíonn, tarlaíonn míorúilt agus éiríonn leis an múinteoir rud éigin nua domhanda a mhúineadh do dhaltaí. Mar shampla, roimh mo shúile, tosaíonn mac léinn ag dul i ngleic le fadhb a réiteach le bearna shéimeantach i bhfad níos cliste. Glacann sé céimeanna cearta go ginearálta, faigheann sé toradh inghlactha, ach níl a fhios aige conas a mhíniú. Agus seo mise, múinteoir, ag iarraidh a dhéanamh amach cad a rinne sé. Míníonn sé go dothuigthe - cuirim a lán ceisteanna aisteacha, déanaim boinn tuisceana aisteacha, agus sa deireadh téigh trí théarmaíocht an dalta agus tuigim. Cuirim comhairle ar fheabhsú, uaireanta go dona, mar a thugann mac léinn a thuigeann cheana féin an fhadhb. Agus ansin faighim imoibriú cosúil leis an ngnáthnós: "Cén fáth eile ar gá duit é seo a dhéanamh?" agus “Níl do chomhairle ag teastáil uaim” go “d’fhéadfainn gach rud a dhéanamh go breá gan tú.”
Is féidir é seo a léiriú go háirithe go láidir nuair a thosaíonn sé rud éigin mar seo: ar dtús tagann mac léinn lena thogra féinmhuiníneach agus drochmhúinte chun fadhb den fhoirm a réiteach “anseo ní gá duit ach líonra néarúil a ghlacadh agus é a oiliúint.” Deir tú nach féidir leat a dhéanamh díreach mar sin, ní mór duit fós smaoineamh go leor ar a laghad, agus go ginearálta tá sé níos fearr gan an fhadhb seo a réiteach le líonraí néaracha. Uaireanta smaoiníonn mac léinn air, bíonn sé ag fulaingt, ach, go maith déanta, tuigeann sé i ndáiríre é agus tugann sé réiteach dea-mhachnamhach, bunaithe ar líonraí néaracha, agus lena chuma ar fad a deir sé “Dhéanfainn é seo gan do chomhairle i. an chéad áit.” Gabhaim leithscéal leis na mic léinn sin nach ndéanann seo, tá sibh ann agus tá aithne agam ar chuid agaibh, go raibh maith agaibh. Mar sin féin, tá mic léinn a léiríonn a leithéid de mhisneach ann, agus, ar an drochuair, d'éirigh liom féin níos mó ná uair amháin ar an mbealach seo.
Is furasta an fhadhb a bhaineann le buíochas den sórt sin a chur in iúl ag go leor múinteoirí a réiteach ó sheasamh láidir: is féidir leat do réiteach a fhorchur ar an bhfadhb, cur isteach ar an mac léinn má deir sé rud éigin nach bhfuil tú ag iarraidh a chloisteáil, etc. Féadann sé seo a bheith éifeachtach, go háirithe do mhic léinn olca, ach ní thugann sé deis do dhaltaí maithe smaoineamh agus a thuiscint cé chomh mícheart is atá a gcuid smaointe, hipitéisí - agus taithí a fháil ar a gcuimhneofar i ndáiríre. Ceanglais ultimatum extravagant chun fadhb a réiteach gan míniú soiléir ar ábhar den sórt sin is cúis le diúltú; Mar thoradh ar dhílseacht ní dhéanann mic léinn leisciúil mórán, agus déanann cuid acu an múinteoir a chiontaíonn freisin.
Bhí an ghné seo tugtha faoi deara agam roimhe seo, ach tar éis an tseimeastair seo bhraith mé níos mó é ar bhealach éigin, bhí taithí agam air. B'fhéidir mar gheall ar mhúin sé i ndáiríre roinnt mac léinn. Is cosúil go n-eascraíonn a leithéid de chomhbhá as bród inmheánach na mac léinn sin, as a gcoimpléisc, agus as an dúil atá acu iad féin a thaispeáint do mhúinteoir a chuaigh thart ar a leibhéal féin. Chomh maith le deacrachtaí a chur le heagrú an phróisis oideachais, is minic a chuireann iompar den sórt sin agus míshástacht ostentatious isteach ar mhic léinn: tá siad ag iarraidh go mór a thaispeáint go soiléir don mhac léinn gur thrasnaigh sé an líne. Ag an am céanna, tuigeann tú le d'intinn gur cheart go mbeadh an measúnú dearfach ag an dalta go bunúsach. Faigheann tú féin i gcás beagnach gan dóchas, níl le déanamh agat ach féachaint ar an ábhar seo le greann agus an milleán a chur ar gach rud atá ar an mac léinn, ach tá sé deacair. Rinne mé go dona agus bhí mé offended.
Mar sin, is minic gur féidir le buíochas na mac léinn giúmar an mhúinteora a mhúin rud éigin dóibh a nimhiú. Is féidir go leor rudaí den chineál céanna a bheith ann a nimhíonn an giúmar. Bíonn siad tinn go háirithe dá mba rud é go raibh súil ag an múinteoir go léir éirí as na scoláirí seo a mhúineadh. Neartaigh an staid seo arís mo mhuinín go bhfuil sé dodhéanta cúrsa iomlán a léamh go maith ar phléisiúir amháin, ní mór duit a bheith ag súil le rud éigin eile a fháil, ar a laghad aisling.
Is é an rud atá mé cinnte de ná gur éirigh go han-mhaith leis an gcúrsa ó thaobh mo chuid eolais a chur chun cinn agus a chórasú. Ar ndóigh, shamhlú mé go ginearálta an chuid is mó den méid a dúirt mé, ach bhraith mé go leor rudaí níos doimhne. Bhí algartaim ann a raibh a fhios agam a bhí ann agus fiú a úsáideadh, ach níor thuig mé go hiomlán conas a d’oibrigh siad, ní raibh a fhios agam go leor roghanna eile, nó ní raibh a fhios agam ach na hainmneacha. Agus an cúrsa á ullmhú agam, b’éigean dom breathnú isteach air seo. Bhí roinnt rudaí nua a thug mé faoi deara freisin, go soiléir tionchar ag mic léinn, mar autoioncoders. Fuair mé a lán eolais, b'fhéidir nach mbaintear úsáid as go minic, ach is cinnte go bhfuil sé riachtanach le haghaidh dea-threoshuíomh sa réimse ábhair. Sílim go raibh tionchar fiú ag an bhfeabhsú eolais a tharla cheana féin ar chuid de na cinntí a rinne mé i mo chuid oibre agus mé ag smaoineamh ar algartaim, tá súil agam go dtiocfaidh feabhas ar an scéal. Ar ndóigh, thug léamh an chúrsa pléisiúr dom freisin, ach ag an am céanna chuir sé brón agus díomá orm freisin.
Síneadh
Seans go dtarlóidh sé go mbeidh seans agam an cúrsa seo a mhúineadh arís, mar shampla, an bhliain seo chugainn. Níl smaointe agam maidir le réitigh ar gach fadhb, ach i gcás cuid acu déanaim, agus déanfaidh mé iarracht cur síos a dhéanamh orthu.
- Is dóigh liom gur féidir liom an phríomhfhadhb a réiteach: an easpa dul chun cinn tráthúil ar thasc casta trí phíosaí comhchosúla de thascanna eile a phlé ag seimineáir agus obair bhaile soiléir le spriocdhátaí beaga. Beidh gá le blúire beag de shaotharlann mhór a chomhlánú le gach ceann de na tascanna obair bhaile, mar shampla ráiteas faidhbe a tharraingt suas, an chéad rogha sonraí, ag smaoineamh ar chritéir cháilíochta,... Bronnfar pointí le haghaidh gach blúire críochnaithe in am. . Má tá mac léinn taobh thiar, beidh air teacht suas chun tosú ar iad a fháil.
- Tá sé beartaithe agam freisin príomhsmaoineamh an chúrsa a chur in iúl níos soiléire agus níos minice i gcomhthéacsanna éagsúla. Cé nach bhfuilim cinnte an gcabhróidh sé seo: go minic, nuair a deir tú an rud céanna, ar a mhalairt, tosaíonn sé ag diúltiú. Ba é an príomh-smaoineamh, más rud ar bith, ná nach cuardach meabhrach ar mhúnlaí ML éagsúla i bhfoirmíochtaí éagsúla an scil chun fadhb a réiteach, ach múnla aonair a thógáil de láimh le haghaidh tasc ag baint úsáide as píosaí samhlacha atá ann cheana féin atá oiriúnach don tasc go réasúnta. modhnuithe. Ar chúis éigin, ní thuigeann go leor daoine é seo nó ligeann siad orthu go cúramach é sin a dhéanamh. B'fhéidir nach féidir le daoine áirithe an smaoineamh seo a bhaint amach ach amháin trí chleachtas, trí chóin iomlána.
- Tá sé beartaithe agam freisin stop a chur le 1 phointe a thabhairt do gach duine a tháinig chuig an léacht; agus socraigh, de réir réamhshocraithe, i bhfad níos lú, mar shampla 0,1. Chun níos mó pointí a fháil, beidh ort taifeadtaí de phríomhphointí na léachta nó dá ngrianghraif a sheoladh nó a thaispeáint dom ar lá na léachta. Is féidir beagnach aon rud a scríobh, ní chuireann an fhormáid agus an méid spéise dom. Ach le haghaidh nótaí maithe táim réidh le go suntasach níos mó ná 1 phointe a thabhairt.
Ba mhaith liom é seo a chur leis chun spreagadh breise a thabhairt do mhic léinn éisteacht leis an léacht seachas dul a chodladh agus a ngnó féin a mheabhrú. Cuimhníonn go leor daoine i bhfad níos fearr cad a scríobhann siad síos. Níl an t-ualach intleachtúil chun nótaí den sórt sin a chruthú an-riachtanach. Dealraíonn sé freisin nach gcuirfidh sé seo an iomarca ualach ar dhaltaí nach nglacann nótaí;
Fíor, bhí na mic léinn go léir a ndearnadh suirbhé orthu ina léirmheastóirí ar an smaoineamh seo. Go háirithe, cuireann siad in iúl nach bhfuil sé chomh deacair na nótaí seo ó chomharsa a chóipeáil ag deireadh léachta nó go simplí rud éigin a scríobh síos ó na sleamhnáin gan aird a thabhairt ar an léacht i ndáiríre. Ina theannta sin, is féidir leis an ngá atá le scríobh cur isteach ar thuiscint do dhaoine áirithe.
Mar sin b’fhéidir go mbeadh sé go deas an cruth a athrú ar bhealach éigin. Ach go ginearálta, is maith liom an cineál seo tuairiscithe, baineadh úsáid as, mar shampla, sa chúrsa staitisticí matamaitice ag CSC: ar lá na saotharlainne, ní mór duit saotharlann beag críochnaithe a sheoladh - agus, feictear domsa, seo. spreag go leor mac léinn chun suí síos agus é a chríochnú láithreach. Cé go raibh, ar ndóigh, iad siúd a dúirt nach raibh siad in ann é a dhéanamh an tráthnóna sin agus go raibh siad faoi mhíbhuntáiste. Anseo, feictear domsa, is féidir le smaoineamh eile cabhrú: deis a thabhairt do gach mac léinn spriocdhátaí a athrú cúpla lá in aghaidh an tseimeastair. - Bhí smaoineamh ann struchtúr adhmaid a chur in ionad struchtúr comhréidh na bhfreagraí ar cheisteanna. Ionas nach bhfeictear freagraí na gceisteanna go léir mar liosta leanúnach, ach go mbíonn siad dhá leibhéal ar a laghad: ansin beidh na freagraí ar cheist amháin in aice láimhe, agus ní bheidh siad measctha le freagraí ar cheisteanna eile. Tacaíonn Facebook le struchtúr dhá leibhéal de thuairimí ar phoist, mar shampla. Ach is lú i bhfad a thugann daoine cuairt air agus níl mé ag iarraidh é a dhéanamh mar phríomh-mheán cumarsáide. Tá sé aisteach dhá ghrúpa a reáchtáil ag an am céanna: VKontakte agus Facebook. Bheinn sásta má mholann éinne réiteach eile.
Tá go leor fadhbanna nach bhfuil a fhios agam conas a réiteach go fóill agus níl a fhios agam an bhfuil sé indéanta ar chor ar bith. Príomhábhair imní:
- tá freagraí na mac léinn ar mo cheisteanna ró-shimplí
- meastóireacht lag ar fhreagraí: ní bhíonn mo mheasúnú i gcónaí i gcomhchoibhneas leis an réaltacht
- rangú, rud a chabhraíonn ar éigean: tá seiceáil freagraí na mac léinn ag na mic léinn iad féin fós i bhfad ar shiúl
Ar an iomlán, ní dóigh liom go bhfuil an t-am a chaitear ag ullmhú agus ag seachadadh an chúrsa amú; ar a laghad dom go raibh sé an-úsáideach.
Ag an bpointe seo is cosúil go bhfuil gach rud ró-ualach.
Pictiúir bhunúsacha tógtha ó:
Ba mhaith liom buíochas a ghabháil:
- le haghaidh athbhreithnithe: mo mháthair, Margarita Melikyan (comhscoláirí, atá anois ina mac léinn iarchéime in Ollscoil Stáit Moscó), Andrey Serebro (comhpháirtí ranga, anois ina fhostaí Yandex)
- gach mac léinn a ghlac páirt ann agus a chríochnaigh an suirbhé / a scríobh léirmheasanna
- agus gach duine a mhúin riamh aon rud maith dom
Foinse: will.com