Glactar leis go ginearálta go ndéanann mic léinn staidéar níos fearr má chruthaítear na coinníollacha is compordaí chuige seo, agus go bhfuil múinteoirí éilitheach, ach thar a bheith cairdiúil. Gan meantóir maith, a thaitneoidh le gach duine go cinnte, tá sé beagnach dodhéanta máistreacht a fháil ar an ábhar agus pas a fháil go rathúil i scrúduithe, nach ea? Ba cheart go dtaitníonn na modhanna múinte leat freisin, agus ba cheart go spreagfadh an próiseas foghlama mothúcháin thar a bheith dearfach. Tá sé ceart. Ach, mar a fuair eolaithe, ní i gcónaí.
Grianghraf: /unsplash.com
An níos éadroime agus níos compordaí, is amhlaidh is fearr
Dá compordaí agus níos éasca é a fhoghlaim, is airde na torthaí. Is fíric é. Deimhnítear le staidéir a tharla i dtíortha éagsúla - ón Iaráin agus Chasacstáin go dtí an Rúis agus an Astráil. Aontaíonn gach duine faoi seo, agus ní bhíonn tionchar suntasach ag difríochtaí cultúrtha. Sea, de réir arna seoladh ag foireann Ollscoil na nEolaíochtaí Leighis san Iaráin, tá feidhmíocht, spreagadh agus leibhéal sástachta na mac léinn ón bpróiseas oideachais ag brath go díreach ar shaintréithe na timpeallachta oideachais. Mar sin, “ní mór do cheannairí dáimhe agus cúrsa an timpeallacht foghlama is fearr a sholáthar le córais tacaíochta éagsúla do mhic léinn.”
Gné thábhachtach den timpeallacht oideachais is ea measúnú mothúchánach ar na hábhair a ndearnadh staidéar orthu san ollscoil. Is minic a bhíonn siad siúd atá “leadránach” nó “neamhriachtanach” do mhic léinn níos measa dóibh. Bíonn tionchar diúltach ag tuairimí diúltacha ar dhisciplín ar leith ar fheidhmíocht acadúil; dearfach - . Nascann na scoláirí féin go díreach a spéis in ábhair agus a rathúlacht. Mar sin, d’fhéadfadh torthaí dearfacha a bheith le feiceáil sna blianta sinsearacha níos minice de réir mar a bhíonn obair phraiticiúil ar fáil sa speisialtacht.
Gné shuntasach eile den timpeallacht oideachais is ea dearcadh i leith múinteoirí, a gcumas daltaí a spreagadh agus iad a spreagadh chun foghlama. , arna stiúradh ag Institiúid Oideolaíochta Tambov, le fios go bhfuil cáilíocht na múinteoirí is tábhachtaí do mhic léinn na chéad bhliana. “Tá dóchas arda ag iarratasóirí inné don fhoireann teagaisc. Tuigeann siad an tionchar atá aige ar a ndearcadh i leith na foghlama. Is é seo an fachtóir is cumhachtaí dóibh,” na nótaí oibre. Is cosúil go mbíonn claonadh ag na múinteoirí féin uaireanta rómheastachán a dhéanamh ar a dtionchar féin ar mhic léinn agus ar pháistí scoile - ón banal “gan mo chuid léachtaí ní bheidh tú in ann aon rud a thuiscint san ábhar” go dtí an idéalach “ní mór grá a thabhairt do leanaí, nó beidh siad in ann aon ní a thuiscint. ní fhoghlaim."
Sa chiall seo, is sampla léiriúcháin an mothúchánach Múinteoir Meiriceánach le 40 bliain de thaithí, Rita Pearson. Dúirt comhghleacaí uair amháin, dúirt Pearson le linn óráid, “Ní íoctar mé as grá a thabhairt do leanaí. Íoctar liom iad a mhúineadh. Agus ní mór dóibh staidéar a dhéanamh. Tá an cheist dúnta”. “Ní fhoghlaimíonn leanaí uathu siúd nach dtaitníonn leo,” d’fhreagair Rita Pearson agus fuair sé bualadh bos toirneach ón lucht féachana.
Ach is féidir le beagnach gach duine cuimhneamh ar cé mhéad b'fhéidir nach dtaitníonn siad le múinteoir nó le hábhar san ollscoil, ach d'éirigh go maith leis na scrúduithe, agus caomhnaíodh an t-eolas. An bhfuil contrártha anseo?
Is féidir staidéar a dhéanamh go maith “trí gan a bheith in ann”
D'fhéadfadh roinnt míshásaimh, mothúcháin dhiúltacha nó strus a chur faoi deara athruithe ar ghnáth-chur i láthair an ábhair agus aistriú go modhanna múinte eile. Tá sé seo intuigthe: tá sé deacair steiréitíopaí seanbhunaithe a thréigean i staidéir. Mar sin féin, ní bhíonn torthaí níos measa mar thoradh air seo i gcónaí. Ina theannta sin, ní chuireann mothúcháin dearfacha leo i gcónaí.
Grianghraf: /unsplash.com
Móra i Roinn na Fisice in Ollscoil Harvard an t-earrach seo. Baineadh úsáid as dhá chineál foghlama sna ranganna: éighníomhach agus gníomhach. Agus d'fhéach sé ar dearcadh i leith an phróisis oideachais. Sa chéad chás, reáchtáladh léachtaí agus seimineáir traidisiúnta. Sa dara ceann, bhí ranganna idirghníomhacha i modh freagra na gceisteanna, agus réitigh na scoláirí fadhbanna agus iad ag obair i ngrúpaí. Ba bheag ról an mhúinteora: níor chuir sé ach ceisteanna agus thug sé cabhair. Ghlac 149 duine páirt sa turgnamh.
Ní raibh formhór na scoláirí sásta leis an bhformáid idirghníomhach. Bhí fearg orthu faoin bhfreagracht a tugadh don phróiseas, ag gearán agus ag maíomh gur chaith siad an iomarca iarrachta i gcomparáid le bheith ag éisteacht le léachtaí. D’iarr an chuid is mó acu go ndéanfaí gach ábhar a mhúineadh mar is gnách amach anseo. Bhí an leibhéal dearcadh diúltach ar an bpróiseas oideachais, arna chinneadh ag baint úsáide as modh speisialta, níos mó ná leath níos airde tar éis ranganna a rinneadh i bhfoirm ghníomhach ná mar a bhí sé traidisiúnta. Léirigh an tástáil eolais deiridh: bhí torthaí na ranganna idirghníomhacha beagnach 50% níos airde. Mar sin, in ainneoin an dearcadh diúltach ar “nuálaíochtaí oideachais”, tá méadú suntasach tagtha ar fheidhmíocht acadúil.
Ar ndóigh, tá gá le mothúcháin dearfacha. Ach nach bhfuil sé chomh simplí sin. Is féidir leo tarraingt ó staidéar a dhéanamh freisin, ag Ollscoil Arizona. Ina theannta sin, b'fhéidir nach gcinnfidh ról an mhúinteora agus cé mhéad a thaitin leis cáilíocht an phróisis oideachais i gcónaí. “Is féidir le mic léinn foghlaim ó dhaoine nach dtaitníonn leo agus foghlaimíonn siad iad. Ní stopann ár n-inchinn mar go bhfuilimid cáinteach ar dhuine a chuireann eolas ar fáil dúinn. Níor thaitin mo mhúinteoir bitheolaíochta ardscoile liom, ach is cuimhin liom fós struchtúr na gceall,” Blake Harvard, PhD, múinteoir síceolaíochta ardscoile in Alabama.
TL; DR
- Is féidir torthaí maithe a léiriú i ndálaí deacra, mar shampla, má tharlaíonn modhanna múinte a bheith neamhghnách agus go mbreathnaítear orthu go suibiachtúil a bheith deacair agus a chruthaíonn an iomarca fadhbanna breise.
- Bíonn tionchar ag go leor fachtóirí ar an bhfoghlaim, lena n-áirítear cáilíochtaí aonair an mhic léinn, ó thréithe an néarchórais go spreagadh agus féinmhuinín.
- Ar ndóigh, tá an nasc idir feidhmíocht acadúil agus timpeallacht chompordach san ollscoil nó cáilíocht na múinteoirí, go ginearálta, i ndáiríre tábhachtach, ach ní hé seo an príomhfhachtóir.
Cad eile atá le léamh ar an ábhar inár mblag:
Foinse: will.com