Moito antes de que chegase a idade de Zoom durante a pandemia de coronavirus, os nenos atrapados nas catro paredes das súas casas víronse obrigados a seguir aprendendo. E conseguírono grazas á formación telefónica "teach-a-phone".
Mentres a pandemia arrasa, todas as escolas dos Estados Unidos están pechadas e os estudantes loitan por continuar a súa educación desde casa. En Long Beach, California, un grupo de estudantes de secundaria foi pioneiro no uso intelixente da tecnoloxía popular para reconectarse cos seus profesores.
É 1919, a mencionada pandemia está a desenvolverse debido á chamada. "". E a tecnoloxía popular é a comunicación telefónica. Aínda que nese momento o legado de Alexander Graham Bell xa tiña 40 anos [o italiano é considerado o inventor do teléfono hoxe en día. / aprox. transl.], aínda está cambiando o mundo aos poucos. Nese momento, só a metade dos fogares de ingresos medios tiñan teléfono, segundo o libro de Claude Fisher "America Calling: A Social History of the Telephone to 1940". Os estudantes que usaban teléfonos para estudar foi unha idea tan innovadora que mesmo se escribiu nos xornais.
Non obstante, este exemplo non lanzou inmediatamente unha onda de aprendizaxe remota utilizando novas tecnoloxías. Moitos interruptores de teléfono durante a pandemia da gripe española non puideron facer fronte ás solicitudes dos usuarios, e mesmo con solicitudes para absterse de chamar salvo en casos de emerxencia. Quizais sexa por iso que o experimento de Long Beach non foi moi utilizado. Os Estados Unidos lograron evitar unha crise sanitaria comparable e o peche xeneralizado de escolas durante máis dun século ata que chegou o coronavirus.
Porén, aínda sen acontecementos como a gripe española, moitos nenos de principios e mediados do século XX non ían á escola por enfermidade. Mentres colleitamos os beneficios de tantos descubrimentos e avances médicos, esquecemos cantas enfermidades mortais eran unha realidade diaria para os nosos pais e avós. En 1952, debido a brotes locais o número de casos nos Estados Unidos achegouse aos 58 000. Ese ano, baixo o liderado de Desenvolveuse unha das primeiras vacinas contra a polio.
Dúas décadas despois do brote da gripe española, o teléfono volveu xurdir como unha ferramenta para a aprendizaxe a distancia. E esta vez - con consecuencias.
Durante moitos anos, as escolas ensinaron aos nenos confinados na casa á antiga moda. Levaron a aprendizaxe ás súas casas coa axuda de profesores itinerantes. Non obstante, este enfoque era caro e non se escalaba ben. Había demasiados alumnos para poucos profesores. No rural, só trasladar un profesor de casa a casa consumía a maior parte do seu tempo de traballo. A vantaxe para os alumnos era que só dedicaban unha ou dúas horas á semana ás clases.
AT&T e as compañías telefónicas locais anunciaron os seus servizos de formación telefónica, facendo correr a voz aos potenciais usuarios e construír unha boa reputación.
En 1939, o Departamento de Educación de Iowa liderou un programa piloto que puxo aos profesores ao teléfono en lugar de ao volante. Todo comezou en Newton, máis coñecida pola súa produción de electrodomésticos de cociña Maytag. Segundo un artigo de 1955 do Saturday Evening Post de William Dutton, dúas estudantes enfermas -Tanya Ryder, unha nena de 9 anos con artrite e Betty Jean Curnan, unha moza de 16 que se recuperaba dunha cirurxía- comezaron a estudar por teléfono. O sistema, construído por voluntarios da compañía telefónica local, converteuse no primeiro exemplo do que máis tarde se chamaría o teléfono de ensinanza, o teléfono de escola a casa ou simplemente a "caixa máxica".
Logo outros uníronse a Tanya e Betty. En 1939, contratou a Dorothy Rose Cave de Marcus, Iowa , unha rara infección ósea que a deixou encamada durante anos. Os médicos só descubriron na década de 1940 que se podía curar con éxito. . Un artigo do Sioux City Journal de 1942 recordaba como a compañía telefónica local facía sete quilómetros de cable telefónico para conectar a súa granxa a unha escola próxima. Usaba o teléfono non só para estudar, senón tamén para escoitar os concertos que daban os seus compañeiros e os seus partidos de baloncesto.
En 1946, 83 estudantes de Iowa estaban a recibir ensinanzas por teléfono, e a idea estendeuse a outros estados. Por exemplo, en 1942, Frank Huettner de Bloomer (Wisconsin) quedou paralizado cando o autobús escolar no que ía por un debate envorcou. Despois de pasar 100 días no hospital e poñerse ao día cos seus compañeiros en todas as materias, atopouse cun artigo sobre o programa de ensinar por teléfono en Iowa. Os seus pais convenceron ao colexio local para que instalase todo o equipo necesario. Huettner fíxose famoso como a primeira persoa en completar con éxito a universidade e logo a facultade de dereito estudando por teléfono.
En 1953, polo menos 43 estados adoptaran a tecnoloxía de aprendizaxe a distancia. Unha vez que aprobaron un estudante, normalmente cubrían case todo o custo dos servizos telefónicos. En 1960, estaba entre $ 13 e $ 25 ao mes, o que en 2020 tradúcese en prezos entre $ 113 e $ 218. Aínda que ás veces organizacións como Elks e United Cerebral Palsy axudaron a pagar as contas.
Mellora da tecnoloxía de ensinar por teléfono
Do mesmo xeito que as escolas de hoxe adoptaron Zoom, un servizo que foi desenvolvido orixinalmente para empresas comerciais, os primeiros sistemas de ensinar un teléfono foron simplemente reutilizados a partir de intercomunicadores de oficina recentemente introducidos chamados Flash-A-Call. Non obstante, os usuarios atopáronse con ruído durante as chamadas entre as escolas e as casas dos estudantes. Ademais, como escribiu Dutton no Saturday Evening Post, "ás veces as clases de aritmética eran interrompidas polas voces das amas de casa que chamaban para facer pedidos de comestibles".
Tales problemas técnicos inspiraron ao Bell System e á empresa de equipos de comunicacións comerciais Executone a crear equipos especiais para as comunicacións da escola a casa. Como resultado, os estudantes na casa (e ás veces no hospital) recibían un gadget que semellaba unha radio de mesa, cun botón que se podía premer para falar. Conectábase a través dunha liña telefónica dedicada a outro dispositivo da aula, que percibía as voces do profesor e dos alumnos e as transmitía a un neno remoto. Os transmisores escolares facíanse portátiles e normalmente eran levados de clase en clase por estudantes voluntarios durante o día escolar.
E aínda así, o ruído extraño creou problemas. "Os sons de baixa e alta frecuencia aumentan de intensidade, e o son dun lapis que se rompe preto do teléfono da aula fai eco na habitación de Ruffin como un disparo", escribiu Blaine Freeland no Cedar Rapids Gazette en 1948 sobre Ned Ruffin, un de 16 anos. -antigo residente de Iowa que padece .
As escolas adquiriron experiencia traballando coa tecnoloxía de ensinar por teléfono e coñeceron os seus puntos fortes e débiles. A lingua nativa pódese ensinar facilmente cunha soa voz. As matemáticas eran máis difíciles de transmitir: había que escribir algunhas cousas no encerado. Pero as escolas teñen dificultades para implementar a aprendizaxe por teléfono. En 1948, o xornal Ottumwa Daily Courier de Iowa escribiu que unha estudante local, Martha Jean Meyer, que padecía febre reumática, levoulle un microscopio especialmente á súa casa para que puidese estudar bioloxía.
Como resultado, as escolas adoitan decidir ensinar a distancia aos nenos non menores de cuarto curso. Críase que os nenos máis pequenos simplemente non tiñan a suficiente perseveranza: esta foi a experiencia que enfrontaron todos os profesores de xardín de infancia que intentaron xestionar remotamente os nenos de 5 anos este ano. Ao mesmo tempo, as visitas domiciliarias dos profesores non foron completamente abandonadas; esta demostrou ser unha ferramenta de apoio útil, especialmente para exames que son difíciles de administrar de forma remota.
O máis importante na historia de ensinar un teléfono foi a eficacia desta tecnoloxía. Un estudo de 1961 descubriu que o 98% dos estudantes que utilizaban esta tecnoloxía aprobaron os exames, en comparación coa media nacional de só o 85% dos estudantes que o facían. Os autores do informe concluíron que os estudantes que chamaron á escola estaban máis interesados na escola e tiñan máis tempo para estudar que os seus compañeiros máis saudables e despreocupados.
Xunto aos beneficios da educación, este sistema tamén foi útil para restaurar un compañeirismo inaccesible para os nenos que permaneceron na casa por enfermidade. "A comunicación telefónica coa escola dá aos estudantes que están a casa unha sensación de comunidade", escribiu Norris Millington en 1959 na revista Family Weekly. "A sala do alumno ábrese a todo un mundo, co que o contacto non remata co final das clases". Ao ano seguinte, publicouse un artigo sobre un estudante de Newkirk, Oklahoma, chamado Gene Richards, que padecía unha enfermidade renal. Adoitaba acender o seu teléfono de ensinanza media hora antes de que comezasen as clases para conversar cos seus amigos da escola.
Grandes cidades
Aínda que Teach-a-phone naceu nas zonas rurais, finalmente atopou o seu camiño en áreas máis poboadas. Algúns programas de aprendizaxe remota en áreas metropolitanas foron máis aló de conectar os nenos que están en casa ás aulas tradicionais. Comezaron a ofrecer clases totalmente virtuais, participando cada alumno de forma remota. En 1964, había 15 centros de teleeducación en Los Ángeles, cada un atendendo a 15-20 estudantes. Os profesores usaron teléfonos con marcación automática e marcaron ás casas dos estudantes a través de liñas unidireccionais dedicadas. Os estudantes participaron na formación utilizando altofalantes, cuxo aluguer custaba uns 7,5 dólares ao mes.
As escolas tamén intercalaron as clases telefónicas con outras tecnoloxías de aprendizaxe a distancia. En Nova York, os estudantes escoitaron emisións de radio chamadas "High School Live" e despois comentaron o que escoitaron por teléfono. Tamén houbo un sistema máis interesante desenvolvido en GTE, que chamaron "placa por cable". O profesor podía tomar notas cun bolígrafo electrónico nunha tableta e os resultados transmitíanse por cables a pantallas de televisión remotas. A tecnoloxía non só foi un salvador para as persoas encerradas, senón que tamén prometía "enlazar as aulas máis pobres cos profesores máis brillantes, a millas de distancia", como se marabillaba a AP en 1966. Non obstante, a tecnoloxía non foi amplamente adoptada, do mesmo xeito que as novas tecnoloxías de aprendizaxe a distancia non cumpriron as súas promesas anunciadas.
Os sistemas de aprendizaxe a distancia foron tan útiles que seguiron existindo durante os anos 1980 e 1990 na mesma forma que o tiñan nas décadas anteriores. A finais dos anos 1970 e principios dos 1980, o usuario máis famoso destas tecnoloxías era , o "bubble boy" de Houston cuxa grave inmunodeficiencia combinada impediu que se aventurase fóra da sala de protección instalada na súa casa. Tiña un teach-a-phone, ao que chamaba escolas próximas, dándolle a súa vida un certo verniz de normalidade ata que morreu en 1984 aos 12 anos.
A medida que se achega o século XXI, unha nova tecnoloxía por fin cambiou para sempre a aprendizaxe remota: a transmisión de vídeo. Inicialmente, as videoconferencias educativas requirían un equipo que custaba máis de 18 dólares e pasaba por IDSN, unha primeira forma de banda ancha cando a maioría das casas e escolas estaban conectadas a través de . A Fundación Talia Seidman, fundada polos pais dunha nena que morreu de cancro cerebral aos XNUMX e medio anos, comezou a promover a tecnoloxía e a cubrir o custo dos equipos para que as escolas poidan educar aos estudantes que non poden asistir á escola en persoa.
Hoxe en día, servizos como Zoom, Microsoft Teams e Google Meet e os portátiles con cámaras de vídeo fixeron que a formación de vídeo remoto sexa moito máis accesible. Para decenas de millóns de estudantes obrigados polo coronavirus a estudar na casa, estas tecnoloxías estanse facendo indispensables. Ademais, esta idea aínda ten un gran potencial de desenvolvemento. Algunhas escolas xa están utilizando robots para a presenza remota, como os de VGo. Estes dispositivos con mando a distancia sobre rodas, que teñen cámaras e pantallas de vídeo incorporadas, poden servir de ollos e oídos dun estudante que non pode viaxar en persoa. A diferenza das antigas caixas de ensinar un teléfono, os robots de telepresencia poden interactuar cos compañeiros e rodear as salas ao seu antollo, incluso participando no coro ou facendo camiñadas coa clase.
Pero, a pesar de todas as súas vantaxes, que afastaron a estes robots dos sistemas telefónicos do século XX, seguen sendo, en esencia, videoteléfonos sobre rodas. Ofrecen ao alumnado que se queda na casa a oportunidade de aprender e asimilarse, e axudan aos nenos a superar problemas difíciles, aliviando a soidade da súa difícil situación. Para os iowaneses que foron dos primeiros en utilizar o teléfono ensinar hai máis de 80 anos, tales robots parecerían ciencia ficción, pero ao mesmo tempo apreciarían o seu potencial e os seus beneficios.
Fonte: www.habr.com