Despois de pensar moito sobre o que escribir o meu primeiro post en Habré, decidín a escola. A escola ocupa unha parte importante das nosas vidas, aínda que só sexa porque por ela transcorren a maior parte da nosa infancia e da infancia dos nosos fillos e netos. Falo do chamado instituto. Aínda que gran parte do que vou escribir pódese aplicar a calquera esfera social controlada centralmente. Hai tantas experiencias persoais e pensamentos sobre este asunto que creo que esta será unha serie de artigos "sobre a escola". E hoxe falarei das cualificacións e notas escolares, e do que hai de malo.
Que tipos de escolas hai e por que necesitan cualificacións?
Calquera bo pai soña con dar aos seus fillos a mellor educación posible. Hai unha opinión de que isto está asegurado pola "calidade" da escola. Por suposto, esa pequena clase de ricos que asignan condutores con gardacostas aos seus fillos tamén ve o nivel da escola como unha cuestión de prestixio e estatus propios. Pero o resto da poboación tamén se esforza por escoller a mellor escola para os seus fillos dentro das súas capacidades. Por suposto, se só hai unha escola ao alcance, entón non hai cuestión de elección. Outra cousa é se vives nunha gran cidade.
Mesmo na época soviética, naquel centro dunha provincia non moi grande, onde pasei a maior parte dos meus cursos escolares, xa había opción e había competencia. As escolas competían máis con outras escolas, como dirían agora, os pais "autoritarios". Os pais practicamente dábanse un cóbado pola "mellor" escola. Tiven sorte: o meu colexio sempre estivo extraoficialmente clasificado entre os tres primeiros (de case cen) da cidade. É certo que non había mercado inmobiliario nin autobuses escolares no sentido moderno. O meu traxecto ao colexio e de volta -un percorrido combinado: a pé e en transporte público con traslados- levou de media uns inimaxinables 40 minutos en cada sentido. Pero valeu a pena, porque estudei na mesma clase que o neto dun membro do Comité Central do PCUS...
Que podemos dicir do noso tempo, cando non só se pode cambiar o apartamento para unha vida mellor para os descendentes, senón tamén o país. Como predixeron os teóricos marxistas, o grao de contradicións de clase na competencia polos recursos na sociedade capitalista segue aumentando.
Outra pregunta: cal é o criterio desta propia “calidade” dunha escola? Este concepto ten moitas facetas. Algúns deles son de natureza puramente material.
Case o centro da cidade, excelente accesibilidade ao transporte, un bo edificio moderno, un vestíbulo cómodo, espazos espazos recreativos, aulas luminosas, un enorme salón de actos, un pavillón polideportivo completo con vestiarios separados, duchas e aseos para nenos e nenas, todo. tipos de zonas abertas para o deporte e a creatividade, un campo de tiro de 25 metros de lonxitude no soto e ata o teu propio xardín escolar con árbores froiteiras e vexetais, todo rodeado de canteiros de flores e vexetación. Non se trataba dun relato dos fantásticos plans dos nosos funcionarios educativos, senón dunha descrición da miña escola soviética. Non escribo isto para espertar malos sentimentos cara min mesmo. É que agora, dende a miña altura, entendo que os rumores nos que se baseaba a daquela clasificación non oficial dos colexios da cidade tiñan unha base moi sólida e clara.
E definitivamente este non é o límite da disposición da que agora poden presumir algunhas escolas de Rusia. Piscinas, pistas de tenis, campos de croquet e minigolf, comidas en restaurante, clases de equitación e pensión completa: polo teu diñeiro calquera capricho (se a escola é privada) e ás veces por orzamento (se a escola é departamental). Por suposto, non para todos, claro, aquí tamén hai competencia. Pero agora non é por algún recurso abstracto de atención e elevación, como na URSS, senón, directamente, por cantidades de diñeiro.
Pero na miña infancia, poucos de nós prestamos atención a todo isto. Sen arrogancia ningunha, fomos correndo para ver aos nosos amigos nas súas escolas, sen reparar absolutamente na falta dun ximnasio adecuado nin dun recinto escolar digno para realizar clases. Ademais, as nosas amigas e amigas menos afortunadas (en canto á prosperidade das súas escolas), cando visitaron a nosa escola, sorprenderon a súa inusual elegancia, quizais só por primeira vez e só por un momento: ben, paredes e muros, plataformas e plataformas, pensa, na escola non é o principal. E iso é certo.
Todo isto “caro e rico” non tería valedo de nada se o meu colexio non tivese un profesorado moi profesional. Cada éxito e cada fracaso ten as súas propias razóns. Non descarto que os motivos polos que o meu centro tivese un alto nivel docente se correlacionen cos motivos polos que contaba co material e apoio técnico descrito. A URSS tiña un sistema de asignación de profesores, e este sistema aparentemente asignaba os mellores profesores ás mellores escolas. A pesar de que os profesores da nosa escola non recibían a menor vantaxe sobre o resto do profesorado da cidade en termos salariais, estaban, con todo, nunha posición privilexiada: como mínimo, o seu círculo profesional de amigos e as súas condicións de traballo eran mellores que aquelas. doutros. Quizais houbo algún incentivo con “cachorros de galgo” (apartamentos, vales, etc.), pero dubido moito que fosen por debaixo do nivel dos directores.
Na Rusia moderna, practicamente non hai un sistema para distribuír os profesores entre as escolas. Todo queda no mercado. Ao concurso de escolas para pais e pais e nais de escolas sumábase o concurso de mestres por postos de traballo e o concurso de escolas para bos mestres. É certo que estes últimos son subcontratados a headhunters.
O mercado libre abriu un nicho de apoio informativo á competencia. As valoracións escolares simplemente tiñan que aparecer nela. E apareceron. Pódese ver un exemplo destas valoracións .
Como se calculan as valoracións e que significa?
A metodoloxía para recompilar clasificacións en Rusia non se tornou orixinal e, en xeral, repetiu os enfoques de países estranxeiros. En definitiva, crese que a finalidade principal de obter unha educación escolar é seguir estudando nunha institución de ensino superior. En consecuencia, canto maior sexa a cualificación dunha escola, máis graduados ingresan nas universidades, que tamén teñen o seu propio nivel de "prestixio", o que afecta á valoración da escola.
Nin sequera se ten en conta o feito de que alguén poida soñar con simplemente obter unha boa educación secundaria. De feito, por que che importaría como ensina tal ou aquela escola se non pretendes chegar ao máis alto nivel? E como, en xeral, pode ser boa unha escola rural se non hai nin un só alumno cuxa familia puidese pagar unha educación superior para o neno? Noutras palabras, móstranos que están dispostos a gastar esforzo só no mellor. Se es un elemento da sociedade na capa "inferior que alta", entón non che axudarán a "emerxer". Teñen a súa propia competencia alí, por que precisan unha nova?
Polo tanto, unha minoría absoluta de escolas figuran nas clasificacións privadas rusas publicadas. A clasificación estatal de escolas en Rusia, como na URSS, se a hai, definitivamente non está dispoñible públicamente. Toda a valoración pública por parte do estado da calidade das escolas expresouse en "concederlles" os títulos honoríficos de "liceo" ou "ximnasio". A situación na que cada escola rusa terá o seu propio lugar público no ranking parece fantástica polo de agora. Sospeito que os funcionarios da educación estallan en suor frío ao pensar na posibilidade de publicar algo así.
Os métodos para calcular as valoracións dispoñibles adoitan ter en conta nin sequera a proporción de titulados que ingresaron nunha universidade, senón simplemente o seu número absoluto. Así, un colexio pequeno, por moi bo que sexa, é improbable que poida saír adiante na valoración dun colexio que sexa tres veces maior, aínda que o primeiro teña un índice de admisión do 100% e o segundo só o 50%. (otras cousas en igualdade de condicións).
Todo o mundo sabe que a gran maioría das admisións ás universidades baséanse agora na puntuación final do exame estatal unificado. Ademais, os ruidosos escándalos relacionados coa fraude durante o Exame de Estado Unificado aínda están frescos na memoria, cando se observou un rendemento académico anormalmente alto en rexións enteiras da Federación Rusa. Neste contexto, tal cualificación, obtida esencialmente por unha combinación do Exame de Estado Unificado e a viabilidade financeira dos residentes dun determinado territorio, sen ter en conta polo menos o feito de ter superado con éxito unha universidade por titulados escolares. pouco.
Outro inconveniente das cualificacións existentes é a falta de consideración do efecto "base alta". É entón cando unha escola popular é tan esixente dos candidatos para a súa admisión na súa lista que un gran número de titulados admitidos se converte en algo que se dá por feito. Así, a escola debe a súa valoración a estudantes talentosos en lugar de profesores talentosos. E isto tampouco é exactamente o que esperamos dunha valoración "honesta".
Por certo, sobre os profesores: moitas veces non reparamos nas árbores detrás do bosque. As valoracións escolares son, de feito, un substituto das valoracións dos profesores. Son os profesores os que son tan importantes para nós na escola. Ás veces, coa saída dun só profesor, unha escola pode perder todas as súas posicións dominantes nunha determinada materia. Polo tanto, ten sentido personalizar as valoracións escolares converténdoas en valoracións do profesorado. Por suposto, os funcionarios de educación e a dirección da escola (como outros empresarios) non están absolutamente interesados en aumentar o papel dun profesor común na sociedade (así como outros empregados de nivel inferior). Pero isto non significa que a propia sociedade non estea interesada nisto.
Sobre a docencia, a pedagoxía e a ética profesional do profesorado
A finais da época soviética, había un conxunto estándar de universidades que debían estar en calquera cidade provincial. Había unha necesidade constante dun gran número de especialistas en economía nacional. Incluso existía un proverbio popular que formulaba breve e claramente a estratificación da educación superior soviética: "Se non tes intelixencia, vai a Med, se non tes cartos, vai á Universidade Pedagóxica, (e se) non tes ningunha destas, vai a Polytech". O campesiñado da época soviética tardía probablemente considerábase xa basicamente derrotado, polo que o proverbio nin sequera mencionaba a Agricultura, que a miúdo se incluía xunto cos enumerados. Como se desprende desta obra folclórica, estudar nas universidades pedagóxicas provinciais era o lote tradicional da mocidade non rica, pero pensante.
As propias universidades deste tipo (de nome "pedagóxico") graduáronse profesores, e agora, na súa maior parte, profesores. Hai tempo que notei que co paso dos tempos soviéticos, a palabra "profesor" comezou a desaparecer do vocabulario escolar ata desaparecer por completo. Isto probablemente débese ás súas orixes antigas. Ser un "escravo para protexer e criar fillos" na sociedade soviética de "escravos victoriosos" non era para nada vergoñento, senón máis ben honrado. Nunha sociedade de ideais burgueses, ninguén quere sequera asociarse cun escravo.
Sería difícil chamar profesor universitario a un profesor, porque significa que o seu alumno é un adulto que quere aprender e decidiu as súas prioridades. Estes profesores adoitan cobrar máis que os profesores de escola, polo que este posto adoita ser o obxectivo do crecemento profesional. Ben, como te contratarán nunha universidade se es profesor?
Mentres, a escola necesita profesores. Hai pouco beneficio dun (pre)servidor cando ninguén quere ou pode, por algún motivo, "tomar" o que se está a servir. Profesor (do grego ) non é só unha persoa que ten coñecementos sobre unha materia ou domina métodos de ensino. Este é un especialista en traballar con nenos. A principal tarefa do profesor é interesar.
Un verdadeiro profesor nunca gritará nin se ofenderá por un neno, non tecerá as súas relacións persoais cos pais no proceso educativo e non aplicará presión psicolóxica. Un verdadeiro mestre non culpa aos nenos da preguiza, busca enfoques para eles. Un bo profesor non dá medo aos nenos, é interesante para eles. Pero como podemos esixir, ou mesmo pedir, que os profesores sexan interesantes para os nosos fillos, se estes propios profesores non nos interesan para nada? Nós, como sociedade, temos a culpa da extinción do profesorado, pouco estamos facendo por salvalos.
Os profesores reais están máis interesados nas valoracións do profesorado. É como o Libro Vermello das especies ameazadas. Hai que ter en conta a todos, para poder alimentalos e aprecialos, e adoptar os segredos da profesión. Tamén é importante identificar e mostrar ao mundo "profesores" que non se preocupan pola pedagoxía, para que a xente coñeza non só os seus heroes, senón tamén as súas antípodas, e non confunda os primeiros cos segundos.
Que outras escolas hai, e un pouco sobre as notas?
Tanto se é longo como curto, na vida todo cambia. Entón, por circunstancias familiares, cambiei de súpeto a escola provincial "élite" por unha metropolitana normal. Podemos dicir que eu de novo (como ese anecdótico agricultor colectivo que accidentalmente chegou á cidade e convertínme nunha prostituta de moeda) tiven "pura sorte".
Quedaba menos dun ano para a graduación. Os pais non tiveron tempo para buscar unha escola "decente" na súa nova cidade. Apunteime ao primeiro que veu. Para ser honesto, fun bastante chapucero e estaba bastante afeito a que a miña puntuación media rondase un B (moitas veces por debaixo). Pero de súpeto descubrín que era un neno prodixio.
Este foi o colmo da "perestroika" de Gorbachov. Quizais a presenza de videograbadoras e casetes con películas de Hollywood na capital, a través da "perniciosa influencia de Occidente", desintegreu completamente o sistema soviético, ou quizais sempre foi así nas escolas "de segunda" da capital; nunca saberá o motivo. Pero o nivel de coñecemento dos meus novos compañeiros quedou por detrás do meu (bastante mediocre para os estándares da miña escola anterior), de media, dous anos.
E non se pode dicir que todos os profesores fosen tamén "de segunda categoría", pero os seus ollos estaban dalgún xeito aburridos. Están afeitos ao carácter amorfo do alumnado e á indiferenza da dirección da escola. Aparecendo de súpeto no seu "pantano", inmediatamente convertínme nunha sensación. Despois do primeiro trimestre, quedou claro que a finais de curso tería todas as A, agás aquela B para a lingua rusa, que xa non se impartía nas notas finais dos centros. Ao reunirse cos meus pais, a directora pediu desculpas sinceramente porque non me correspondería a medalla de prata, porque "debería encargala á Institución Educativa do Estado en xullo", e nese momento non podía haber nada. espero que a escola teña algún alumno digno.
Non obstante, non se pode dicir que a puntuación media na nova escola fose prohibitivamente baixa. O Concello probablemente tampouco se queixou diso. Entendín o sistema de cualificación que se practicaba na miña clase naquel momento do seguinte xeito: escoitaba na clase - "cinco", veu a clase - "catro", non viña - "tres". Curiosamente, a maioría dos estudantes C da miña nova clase o eran.
Eu, que nunca fora estudante na miña vida, só nesta escola descubrín con horror que para algúns alumnos se considera a norma vir ao centro educativo a mediados do terceiro período e marchar antes do quinto. Das 35 persoas da clase, normalmente non estaban presentes nas clases máis de 15. Ademais, a súa composición adoitaba cambiar a medida que avanzaba o día. Non entrarei en detalles do uso habitual de máis da metade dos "antiestrés" da clase que non son para nada infantís. Para completar o cadro, só direi que dúas das miñas compañeiras ese ano foron elas mesmas nais.
Despois diso, moitas veces na miña vida atopeime con diferentes escolas onde estudaban os meus fillos e os fillos dos meus amigos. Pero podo dicir con seguridade "grazas" á miña clase de graduación. Por suposto, alí non recibín coñecementos do currículo escolar. Pero gañei unha enorme experiencia. Alí mostráronme o "fondo" absoluto; nunca vin un nivel inferior de actitude cara aos estudos posteriores.
Espero que me perdoades por unha narración tan longa da miña experiencia privada. Todo o que quería demostrar con isto: as notas non sempre son un indicador da calidade da educación.
Notas vs notas, e que hai de malo con elas
Arriba xa chamei a atención sobre como os cambios na lingua reflicten unha transformación da conciencia da sociedade e, en particular, da súa parte docente. Aquí tes outro exemplo deste tipo. Lembremos o inesquecible escribe sobre os hábitos do seu irmán: "Recoñezo as marcas de Volodin sen un diario". Canto tempo escoitas a palabra "grado" no contexto do rendemento académico? Sabes por que?
Desde a introdución da escola universal, os profesores sempre observaron o progreso do alumno nas revistas. E este notorio rexistro chamábase así antes: "marca". Así tamén lles chamaban os meus avós a estes números. É que no momento en que estaban na escola, a memoria da xente da escravitude estaba bastante fresca. Non sobre a escravitude grega antiga (de aí vén o "mestre"), senón sobre a nosa propia, rusa. Moitos que naceron servos aínda estaban vivos. É por iso que "avaliar" a unha persoa, é dicir, asignarlle literalmente un "prezo" como mercadoría, considerouse inadecuado e provocou asociacións pouco amables. Entón non había "notas" daquela. Non obstante, os tempos cambiaron e as "notas" substituíron as "notas" mesmo antes de que o "profesor" substituíse ao "profesor".
Agora podes apreciar aínda máis plenamente a transformación mental dos profesores da que estou a falar. Se o diseccionas brutalmente ata o extremo psicoanalítico, entón parece un manifesto sinxelo e comprensible: "Non somos escravos...profesores, queiras ou non, toma o que nós ensinamos. Non só queremos Nota os éxitos dos demais, nós avaliamos estes outros, nós mesmos puxémoslles un prezo”. Por suposto, este manifesto nunca foi formulado explícitamente por ninguén. Este é o froito secreto do "inconsciente colectivo", que só reflicte os reflexos do complexo de moitos anos de subvaloración profesional do profesorado na economía soviético-rusa.
De todos os xeitos. Deixemos a psicanálise. E volvamos da observación de transformacións mentais aos excesos prácticos sobre o terreo. Non importa como se chamen agora as marcas, tratemos de ver con sobriedade o que é esencialmente mal con elas.
As notas poden ser relativas para destacar a un alumno nunha ou outra dirección diante dos seus compañeiros con fins pedagóxicos. Poden ser pretenciosos, e a través deles pódese expresar unha actitude persoal cara ao alumno ou a súa familia. Coa súa axuda, as escolas poden resolver o problema de manterse no marco convencional das estatísticas impostas “desde arriba” con fins políticos. As avaliacións, na forma na que as temos agora nas revistas escolares, sempre son subxectivas. Tamén se producen as manifestacións de parcialidade máis odiosas, cando un profesor baixa deliberadamente unha nota para dar a entender aos pais que necesitan un pago adicional polos seus servizos.
Tamén coñecín a un profesor que usaba marcas para debuxar patróns nun diario (como un crucigrama xaponés). E este foi quizais o uso máis "innovador e creativo" deles que vin nunca.
Se observas a raíz dos problemas coas avaliacións, podes ver a súa fonte fundamental: os conflitos de intereses. Despois de todo, os resultados do traballo dun profesor (é dicir, os alumnos e os pais consomen o traballo do profesor nas escolas) son avaliados polo propio profesor. É coma se os servizos do cociñeiro, ademais de elaborar os propios pratos, implicasen tamén avaliar aos comedores o ben que degustaban a comida servida, e unha valoración positiva servise como criterio de admisión á sobremesa. Hai algo estraño nisto, estarás de acordo.
Por suposto, o sistema de probas de exame estatal unificado e exame estatal unificado elimina en gran medida as desvantaxes que enumerei. Podemos dicir que este é un paso serio para crear resultados de aprendizaxe equitativos. Non obstante, os exames estatais non substitúen as avaliacións en curso: cando se coñece o resultado, adoita ser demasiado tarde para facer algo sobre o proceso que leva a el.
Como podemos reorganizar o Rabkrin, mellorar o sistema de avaliación e crear un sistema de valoración na educación?
É posible ter unha solución que poida cortar todo o "nó gordiano" identificado de problemas coas valoracións e valoracións? Certamente! E a tecnoloxía da información debería axudar con isto máis que nunca.
En primeiro lugar, permíteme resumir brevemente os problemas:
- As cualificacións non miden obxectivamente o progreso do alumno.
- As notas non avalían en absoluto o traballo dun profesor.
- Faltan as cualificacións do profesor ou non son públicas.
- A clasificación das escolas públicas non abarca todas as escolas.
- As valoracións escolares son metodoloxicamente imperfectas.
Que facer? En primeiro lugar, necesitamos crear un sistema de intercambio de información educativa. Estou máis que seguro de que a súa semellanza xa existe nalgún lugar das profundidades do Ministerio de Educación, RosObrNadzor ou noutro lugar. Ao final, non é máis complicado que moitos sistemas de información fiscais, financeiros, estatísticos, de rexistro e outros que se implantaron con éxito no país: pódese crear de novo. O noso estado está constantemente tentando descubrir todo sobre todos, así que que polo menos o descubra en beneficio da sociedade.
Como sempre cando se traballa con información, o principal é a contabilidade e o control. Que debe ter en conta este sistema? Tamén o enumerarei:
- Todos os profesores dispoñibles.
- Todos os estudantes dispoñibles.
- Todos os feitos das probas de logro académico e os seus resultados, clasificados por datas, temas, materias, alumnos, profesores, avaliadores, centros, etc.
Como controlar? O principio de control aquí é moi sinxelo. É necesario separar o profesor e os que testan os resultados da aprendizaxe e non permitir que as medicións se distorsionen. Para que as avaliacións excluyan distorsións, subxectividade e accidentes, é necesario:
- Aleatorizar o tempo e o contido das comprobacións.
- Personaliza as tarefas do alumnado.
- Anonimizar a todos diante de todos.
- Revisar traballos con varios alumnos para obter unha nota de consenso.
Quen debería converterse en avaliador? Si, os mesmos profesores, só que deberían comprobar non os que ensinan, senón os traballos abstractos de estudantes alleos, que para eles "non son a quen chamar", igual que os seus profesores. Por suposto, será posible avaliar o avaliador. Se as súas notas son sistemáticamente significativamente diferentes das notas medias dos seus compañeiros, entón o sistema debería notar isto, sinalalo e reducir a súa recompensa polo procedemento de avaliación (sexa o que iso signifique).
Cales deben ser as tarefas? A tarefa determina os límites de medición, como un termómetro. Non poderás descubrir o valor exacto do valor se as medicións están fóra de escala. Polo tanto, as tarefas deberían ser inicialmente "totalmente imposibles de completar". Non debe asustar a ninguén se un alumno realiza só o 50% ou o 70% do traballo. Dá medo cando un alumno completa o traballo ao 100%. Isto significa que a tarefa é mala e non che permite medir con precisión os límites dos coñecementos e habilidades do alumno. Polo tanto, o volume e a complexidade das tarefas deben prepararse con reserva suficiente.
Supoñamos que hai dous grupos de alumnos impartidos por diferentes profesores nunha determinada materia. No mesmo período de tempo, ambos conxuntos foron adestrados a unha media condicional do 90%. Como determinar quen estudou máis? Para iso cómpre coñecer o nivel inicial do alumnado. Un profesor tiña nenos intelixentes e preparados, cun coñecemento inicial dun 80% condicional, e o segundo tivo mala sorte, os seus alumnos non sabían case nada - 5% durante a medición de control. Agora está claro cal dos profesores fixo moito traballo.
Polo tanto, as comprobacións deben abarcar áreas non só de temas concluídos ou actuais, senón tamén de temas totalmente non estudados. Esta é a única forma de ver o resultado do traballo do profesor, e non a selección de candidatos para ser admitidos nunha institución educativa. Aínda que o profesor non atope a chave dun alumno en particular, ocorre, non é un problema. Pero se o progreso medio de decenas e centos dos seus estudantes "falla" no contexto da media, entón este xa é un sinal. Quizais sexa hora de que un especialista así vaia "ensinar" a unha universidade ou a outro lugar?
As principais funcións do sistema xorden:
- Asignación de probas de coñecementos e habilidades do alumnado.
- Definición de avaliadores de verificación aleatoria.
- Formación de tarefas de proba persoal.
- Transferir os traballos aos alumnos e os resultados da realización aos avaliadores.
- Entrega dos resultados da avaliación ás partes interesadas.
- Recopilación das valoracións públicas actuais de profesores, centros educativos, rexións, etc.
A implantación deste sistema debería garantir unha maior pureza e equidade da competencia e proporcionar pautas para o mercado educativo. E calquera competencia funciona para o consumidor, é dicir, en definitiva, para todos nós. Por suposto, este é só un concepto polo momento, e todo isto é máis fácil de idear que de implementar. Pero que podes dicir sobre o propio concepto?
Fonte: www.habr.com