Hoxe hai moitos métodos exitosos para aprender inglés. Eu quero poñer os meus tres céntimos por outra banda: dicir que impide aprender a lingua.
Un destes obstáculos é que lle ensinamos no lugar equivocado. Non se trata de partes do corpo, senón de áreas do cerebro. Existen áreas de Wernicke e Broca no córtex prefrontal do cerebro, que están asociadas á percepción e produción da fala... Nos adultos, son os encargados de recibir sinais acústicos, pola propia posibilidade de actividade da fala.
E os nenos de cinco ou sete anos aprenden outra lingua cunha facilidade sorprendente! Isto é a pesar do feito de que o seu cerebro é realmente inmaduro. A formación do córtex remata aos doce ou quince anos - e entón unha persoa adquire a capacidade de completar construcións lóxicas, "entra na mente", como din ... Neste momento, as zonas de Wernick e Broca maduran e comezan. ser responsable da actividade de fala dunha persoa. E que pasa antes da maduración do córtex, que cargamos intensamente ao aprender unha lingua estranxeira?
Os métodos habituais de ensinar unha lingua estranxeira non son moi produtivos por si só: moitos aprenderon con eles, pero non adquiriron coñecementos. Estas técnicas dan resultados cando, por algún motivo, conseguen activar as zonas profundas do cerebro, as súas antigas seccións, que son utilizadas con éxito polos nenos.
Podemos abordar con bastante conciencia o estudo dunha lingua estranxeira: ler e traducir, encher o dicionario, aprender gramática. Pero a linguaxe adquírese (se se adquire) a nivel subconsciente ou inconsciente. E iso paréceme un truco.
O segundo obstáculo: os propios métodos de aprendizaxe dunha segunda lingua. Copiáronse das leccións de aprendizaxe ao nativo. Aos nenos ensínaselles a ler e escribir usando a cartilla: na escola ou na casa todo comeza co alfabeto, coas palabras máis sinxelas, logo frases, despois gramática, despois trátase (se se trata) da estilística... En todas as escolas. educación, os intereses do profesor son fortes (non como individuos, senón como partes do sistema educativo): cantas horas, de acordo coa metodoloxía aprobada, se dedicaron a este tema, que resultado se obtivo en forma de varias probas ... detrás de todo isto hai unha contabilidade precisa do tempo e do diñeiro gastado. En xeral, a lingua en si, fomentando o amor por ela, valorando como “entrou” no alumno, e durante canto tempo permaneceu -é dicir, os principais intereses do propio alumno- queda fóra. Toda formación é demasiado racional e superficial. Este sistema de ensinanzas de ensino procede da Idade Media, arraigou na era industrial, cando a formación normalizada e a avaliación dos coñecementos eran valiosas. Dalgunha maneira pódese estar de acordo con todo isto: non hai métodos perfectos. A burocracia dirixe con condicións obxectivas para iso. Pero! Hai unha diferenza enorme: un neno que mellora a súa lingua nativa na escola xa sabe explicarse nela! Que podes dicir dun estudante que comezou a aprender un novo idioma dende cero... Aquí, o sistema educativo tradicional dá resultados moi modestos: lembra a túa experiencia e a experiencia dos teus amigos.
Como complemento a este parágrafo: como entende un neno que se trata dun gatiño? Que é isto, unha galiña? A un adulto pódeselle dar unha tradución dunha lingua a outra, vincular unha palabra cunha palabra. Para un falante nativo, o fenómeno e o concepto están conectados de forma diferente.
Razón tres. Un grupo da coñecida neurofisióloga estadounidense Paula Tallal descubriu que preto do 20% das persoas da poboación non poden facer fronte á taxa normal de fala. (Isto tamén inclúe problemas como a dislexia, a disgrafía e outros problemas). Estas persoas non teñen tempo para percibir e comprender o que escoitan. O cerebelo é o responsable do proceso: esta "placa base" do noso cerebro é incapaz de xestionar o procesamento da información entrante en tempo real. Non é irremediable: podes adestrar a cámara lenta e, finalmente, alcanzar a velocidade normal. Na maioría dos casos, isto ten éxito. Pero cómpre saber que tamén hai unha emboscada que require enfoques especiais.
A cuarta razón: confusión elemental de conceptos. Ela foi a máis velenosa para min, quizais. Que facemos coa segunda lingua? Ensinámoslle. Fun ben en matemáticas e física na escola e achegueime a aprender inglés do mesmo xeito. É necesario aprender palabras e gramática, e que problemas pode haber se o aprendiches todo ben e o lembraches ben? O feito de que a actividade da fala teña unha natureza fundamentalmente diferente e sexa moito máis diversa na súa fisioloxía que as construcións especulativas (sen matices ofensivos) só sentínme moitos anos despois.
A quinta razón está en parte cruzando coa cuarta. Este é o ego. Se sei as palabras e a gramática, por que repito a frase que lin tantas veces? ("Estou tonto?") A autoestima entrou. Porén, dominar unha lingua non é coñecemento, senón unha habilidade que só se pode formar como resultado de repeticións repetidas, e no contexto de quitar a crítica dun mesmo. Un truco psicolóxico -unha diminución da reflexión- adoita cargar tamén a un adulto. Foime difícil reducir a autocrítica.
En resumo, gustaríame coñecer a túa experiencia na aprendizaxe do inglés (estou tentando elaborar unha metodoloxía para dominar o idioma, que eliminaría dalgún xeito as limitacións enumeradas e outras posibles). E xorde a pregunta: que importancia ten para un programador dominar o inglés por encima dun mínimo profesional, cuxa posesión (mínimo) é simplemente inevitable? Que importancia ten a competencia lingüística ampliada en termos de viaxes, cambio de localización, estadía temporal nun ambiente de fala inglesa ou, de forma máis ampla, noutro ambiente cultural onde o inglés poida ser suficiente para a comunicación?
Fonte: www.habr.com