Parte anterior da nosa historia no cambio dos anos 80 e 90. Nese momento, os profesores xa tiñan un pouco arrefriados aos ordenadores. Críase que só os programadores realmente os necesitaban. Esta opinión débese en gran medida a que os ordenadores persoais daquela época non eran o suficientemente accesibles en canto á experiencia de usuario, e o profesorado non sempre tiña as competencias suficientes para adaptalos e aplicalos no proceso educativo.
Cando se revelou plenamente o potencial dos ordenadores, e foron máis claros, máis cómodos e máis atractivos para a xente común, a situación comezou a cambiar, incluso no campo do software educativo.
Foto: /unsplash.com
Usabilidade "ferro".
Este foi o primeiro modelo de Apple cun bus periférico SCSI (Small Computer Systems Interface, que se pronuncia "skazi"), grazas ao cal se podían conectar ao ordenador unha variedade de dispositivos: desde discos duros e unidades ata escáneres e impresoras. Estes portos pódense ver en todos os ordenadores de Apple ata o iMac, que foi lanzado en 1998.
A idea de ampliar a experiencia do usuario foi clave para o Macintosh Plus. Entón, a empresa ofreceu descontos ás institucións educativas nun modelo especial: Macintosh Plus Ed, e Steve Jobs subministraba equipos de forma activa a escolas e universidades e, ao mesmo tempo, beneficios fiscais para empresas de TI que se dedican a este tipo de proxectos.
Un ano despois do Macintosh Plus, Apple lanzou o seu primeiro ordenador cunha pantalla a toda cor, o Macintosh II. Os enxeñeiros Michael Dhuey e Brian Berkeley comezaron a traballar neste modelo en segredo de Jobs. Estaba rotundamente en contra dos Macintosh de cores, non querendo perder a elegancia dunha imaxe monocromática. Polo tanto, o proxecto gañou o apoio total só cun cambio na xestión da empresa e sacudiu todo o mercado de PC.
Atraeu non só a súa pantalla en cor de 13 polgadas e soporte para 16,7 millóns de cores, senón tamén a súa arquitectura modular, a interface SCSI mellorada e o novo bus NuBus, que permitiu cambiar o conxunto de compoñentes de hardware (por certo, Steve estaba tamén contra este punto).
Foto: /PD
A pesar do prezo de varios miles de dólares, os ordenadores achegáronse aos consumidores cada ano, polo menos a nivel de funcións e capacidades. Todo o que quedaba por facer era crear programas que funcionasen con todo este magnífico hardware.
Profesores virtuais
Os novos ordenadores provocaron discusións sobre os problemas do sistema educativo no seu conxunto. Algúns falaban da imposibilidade de chegar a todos os alumnos nunha aula chea de xente. Outros calcularon o tempo que tardou en realizar e comprobar as probas. Outros aínda criticaron libros de texto e manuais, cuxa actualización custou un bonito centavo e levou anos.
Por outra banda, un “profesor electrónico” podería traballar con miles de estudantes á vez, e cada un deles recibiría o 100% da súa atención. As probas poderían xerarse automaticamente e o programa de adestramento podería actualizarse con só tocar un botón. Sen esquecer que así sería posible presentar o material sen valoracións e engadidos subxectivos, sempre na forma e volume que fose aprobado pola comunidade de expertos.
Foto: /unsplash.com
A principios dos anos 90 ofrecéronlles aos estudantes un software educativo dunha nova xeración: comezaron a estudar álxebra con и (PAT) e física - con . Este software proporcionou oportunidades non só para avaliar coñecementos, senón tamén para axudar a dominar o material do currículo. Pero adaptar tales produtos aos procesos educativos non era tan sinxelo - o novo software era diferente dos seus programas predecesores e requiría diferentes métodos de ensino - os desenvolvedores querían que os escolares non ateigaran o material, senón que o entendesen.
"Todos os estudantes de secundaria usan as matemáticas na vida cotiá, pero poucos asocian a súa experiencia coas matemáticas "escolares"", razoaron os creadores do PAT. “Nas nosas clases [virtuais] traballan en miniproxectos, por exemplo, comparando as taxas de crecemento dos bosques en diferentes períodos. Esta tarefa obrígaos a facer predicións en función dos datos existentes, ensínalles a analizar as relacións entre conxuntos e a describir todos os fenómenos na linguaxe das matemáticas”.
Os desenvolvedores do software referíronse ás propostas do Consello Nacional de Profesores de Matemáticas, que en 1989 recomendaba non torturar aos estudantes con hipotéticos problemas, senón formar un enfoque práctico para o estudo da materia. Os tradicionalistas da educación criticaron tales innovacións, pero en 1995 os estudos comparativos demostraran a eficacia da integración de tarefas prácticas: as clases con software novo aumentaron o rendemento dos estudantes nas probas finais nun 15%.
Pero o principal problema non estaba relacionado con que ensinar, senón con como os programadores de principios dos 90 foron capaces de establecer un diálogo entre os profesores de electrónica e os seus alumnos?
Conversación humana
Isto fíxose posible cando os académicos desmantelaron literalmente a mecánica do diálogo humano en engrenaxes. Nos seus traballos, os desenvolvedores mencionan (Jim Minstrell), que formou o método de aspecto do ensino, logros no campo da psicoloxía cognitiva e da psicoloxía da aprendizaxe. Estes descubrimentos permitíronlles deseñar sistemas que, décadas antes dos chatbots intelixentes, poderían soportar a "conversación": proporcionar comentarios como parte do proceso de aprendizaxe.
Entón, en O profesor electrónico de física AutoTutor di que pode "proporcionar comentarios positivos, negativos e neutros, empurrar ao estudante a unha resposta máis completa, axudar a recordar a palabra correcta, dar consellos e engadidos, corrixir, responder preguntas e resumir o tema".
"AutoTutor ofrece unha serie de preguntas que se poden responder en cinco a sete frases", sinalaron os creadores dun dos sistemas para o ensino da física. — Os usuarios responden primeiro cunha palabra ou un par de frases. Programa , adaptando o enunciado do problema. Como resultado, hai entre 50 e 200 liñas de diálogo por pregunta.
Foto: /unsplash.com
Os desenvolvedores de solucións educativas non só lles proporcionaron coñecementos sobre o material escolar: como os profesores "reais", estes sistemas representaban aproximadamente o nivel de coñecemento dos estudantes. "Comprenderon" cando o usuario estaba a pensar na dirección equivocada ou estaba a un paso da resposta correcta.
"Os profesores saben elixir o ritmo axeitado para o seu público e atopar a explicación correcta se ven que os oíntes chegaron a un camiño sen saída". Desenvolvedores de DIAGNÓSTICO. "É esta habilidade a que subxace no método de aspecto Minstrel (instrución baseada en facetas). Suponse que as respostas dos estudantes baséanse na súa comprensión profunda dun tema en particular. O profesor debe evocar a idea correcta ou eliminar a errónea mediante contraargumentos ou demostración de contradicións”.
Moitos destes programas (DIAGNÓSTICO, Atlas, AutoTutor) seguen funcionando, xa que pasaron por varias xeracións de evolución. Outros renaceron con novos nomes, por exemplo, de PAT produtos educativos para escolas medias e secundarias, facultades e institucións de educación superior. Xorde a pregunta: por que estas grandes solucións aínda non substituíron aos profesores?
O motivo principal é, por suposto, o diñeiro e a complexidade da planificación a longo prazo en canto á integración deste software no proceso educativo (tendo en conta o ciclo de vida dos propios programas). Polo tanto, os profesores de electrónica e os profesores de hoxe seguen sendo un complemento moi interesante que as escolas e universidades individuais poden mostrar. Por outra banda, os desenvolvementos de finais dos 90 e principios dos 2000 non podían simplemente desaparecer. Con esa base tecnolóxica e as perspectivas que abría Internet, os sistemas educativos non podían máis que medrar.
Nos anos seguintes, as aulas escolares perderon as súas paredes, e escolares e estudantes (case) desfíxose de charlas aburridas. Contarémosche como pasou isto nun novo habratopic.
Temos en Habré:
Fonte: www.habr.com