*, ou A ilusión de frecuencia é unha distorsión cognitiva na que a información aprendida recentemente reaparece despois de que un curto período de tempo se perciba como inusualmente frecuente.
Hai erros por todas partes...
O "software" de cada un de nós está cheo de "erros" - .
Xorde a pregunta: como pode unha persoa percibir a realidade sen eles? Pode a conciencia humana, en principio, estar libre de desviacións sistemáticas na percepción? Como cambiarían a sociedade humana e o mundo se todos estivesen libres deles?
Aínda que non hai respostas a estas preguntas, e aínda que ningún de nós está libre delas, este "talón de Aquiles" da percepción humana é usado con éxito polos comerciantes, anunciantes e outros profesionais. . Conseguiron crear técnicas manipulativas, explotando con éxito as nosas distorsións cognitivas para, por exemplo, acadar os obxectivos comerciais das corporacións.
O autor atopou unha aplicación de traballo para as distorsións cognitivas noutra área: o ensino de linguas estranxeiras.
Inercia psicolóxica da lingua nativa na aprendizaxe dunha lingua estranxeira
Como especialista que traballa coa conciencia das persoas, o autor sabe moi ben o dolorosa e ineficaz que é a loita contra a inercia psicolóxica da lingua nativa á hora de aprender inglés.
A ciencia cognitiva revelou que aínda que unha persoa sexa ben consciente da presenza de distorsións cognitivas, este coñecemento de ningún xeito lle dá inmunidade a caer nelas. Cando se ensina unha lingua, o obxectivo é o dominio práctico da lingua como ferramenta, non a loita contra as inevitables distorsións cognitivas que impiden a consecución deste obxectivo. Ao mesmo tempo, son inevitables os encontros con distorsións cognitivas no proceso de aprendizaxe dunha lingua estranxeira.
Desafortunadamente, as tecnoloxías e métodos populares de ensino de linguas estranxeiras que existen hoxe a nivel sistemático non teñen en conta a resistencia natural da psique á integración de estruturas lingüísticas que non comprende e, de feito, son máis Probable proxectos a longo prazo para romper a porta pechada coa testa que un proceso agradable de dominar habilidades importantes, acompañado polo pracer de sentir o crecemento da habilidade e rendibilidade dos investimentos intelectuais, temporais e financeiros.
No proceso da práctica docente, o autor aprendeu unha verdade: loitar contra as distorsións da percepción ao ensinar unha lingua é tan improdutivo como loitar contra as propias Sombras segundo Jung, que só se poden superar identificándoas, realizándoas e aceptándoas en si mesmo. Cando a Sombra reprimida se integra de novo na personalidade, esta sombra convértese nun poderoso recurso.
A partir desta conclusión nace a idea de “montar” a inercia das distorsións cognitivas, de xogar xunto coa conciencia dun xeito controlado para que as distorsións axuden, máis que dificultan, a rápida asimilación do material.
Naceu o Método 12 (ligazón no perfil) - unha forma heurística de "cargar" o sistema "tenso" da gramática inglesa. Un proceso no que algunhas das nosas distorsións cognitivas, normalmente obstáculos, actúan como aliados, proporcionando, paradoxalmente, conciencia e comodidade do proceso de aprendizaxe, importantes aforros de tempo e diñeiro -en xeral, un atallo bastante sinxelo, algorítmico e entretido para obxectivos.
"Quen nos moleste axudaranos!"
O sistema de dominar doce formas de tempo inglés, o Método 12, baséase no principio de Aikido: "Quen nos estorba axudaranos!"
De feito, por que investir nunha batalla esgotadora contra as distorsións cognitivas se poden usar como poderosos aliados a cuxas costas é moito máis doado montar triunfalmente nunha nova habilidade?
Que é isto , que nos axuda a dominar o material do espazo do Método 12, e co que interactúan de forma tan irracional os enfoques tradicionais do ensino?
Comecemos polo feito de que con calquera enfoque tradicional da adquisición da lingua, ocorre aprendendo dende fóra como un fenómeno xa existente. A perspectiva dunha maior integración deste sistema alieníxena no arsenal da propia conciencia parécelle ao estudante tan precaria como dar un salto nun muro de fortaleza. Aí estou eu, e alí está o xigante inglés, e teño que comer e dixerir este elefante, cortando pequenos anacos del durante moito, moito tempo.
Gardar o momento no que este elefante comido se converte nunha parte integrada da túa conciencia é unha distorsión cognitiva chamada "" (que está asociado con ""). O Método 12 ten en conta este fenómeno mental, así como o similar "” (que é unha propiedade obxectiva da psique, e non unha distorsión cognitiva), construíndo un espazo educativo sobre a súa inercia.
Vexamos como interactúa o Método 12 con cada un deles
Vexamos como interactúa o Método 12 con cada un deles e como os enfoques tradicionais:
| Efecto IKEA, descrición | O método 12 | Trad. métodos de ensino |
|---|---|---|
| A tendencia das persoas a valorar máis o que eles mesmos participaron na creación. Debido a que se fixo moito esforzo nun proxecto, a xente adoita estar inclinada a seguir investindo en proxectos obviamente fracasados. | No marco do Método 12, unha persoa constrúe de forma independente un sistema de tempos en inglés, respondendo ás preguntas do profesor, propostas nunha determinada secuencia. Os estudantes ven cantos pasos quedan para rematar a construción e miden o retorno do seu investimento. Cando a estrutura está rematada, deixan de investir na creación da estrutura e danse conta de que comeza a etapa de mellora do dominio da estrutura. | O alumno non crea nada por si mesmo, só tenta abordar cegamente algunha materia externa que lle resulte abstracta. Como regra xeral, as persoas tentan comprender o sistema dos tempos durante anos e seguen insatisfeitas coa súa comprensión e dominio deste asunto. Os estudantes ou ben se retiran un tempo, e máis tarde, baixo a presión da necesidade obxectiva, volven aos intentos de dominar o material; ou teimudamente seguen investindo en algo que están facendo moi mal sen darse conta. |
| Efecto de xeración, ou manifestación, descrición | O método 12 | Trad. métodos de ensino |
|---|---|---|
| Un mellor dominio do material realízao unha persoa nas condicións da súa xeración ou finalización independente pola propia persoa que simplemente lendo. Manifesta-se debido a un procesamento máis profundo da información completada, que leva máis carga semántica. Supón o establecemento dun maior número de conexións asociativas, o que aumenta o número de “vías de acceso” á información xerada, fronte á simple “lectura”. | No marco do Método 12, unha persoa, respondendo a preguntas secuenciais de natureza cognitiva, xera de forma independente un sistema, chamando desde a súa conciencia os elementos familiares e comprensibles da súa lingua nativa que xa están alí, e reordenalos noutro sistema de a lingua que se estuda. Así, o novo sistema é a creación do alumno e non un obxecto externo a estudar. A identidade do sistema manifestado co sistema de "tempos" ingleses é responsabilidade do profesor e do desenvolvedor, non do alumno. | O alumno non crea nada por si mesmo, só tenta estudar cegamente algunha materia externa abstracta que lle descoñece, utilizando regras e exercicios relativamente pouco sistemáticos desenvolvidos por terceiros. |
Estes dous fenómenos, un dos cales é unha distorsión cognitiva, son os piares sobre os que se constrúen dúas das catro etapas (primeira e terceira simétricas) do Método 12, onde se revela a construción do sistema de formas temporais inglesas.
Triunfo da curuxa e do globo terráqueo
Ademais, o Método 12 supera con éxito o antigo problema dos estudantes "tirando un búho ruso nun globo inglés", que xa foi discutido polo autor. antes.
Parece que esta distorsión cognitiva é un derivado das distorsións "",""E"" Están unidos pola tendencia da nosa psique a buscar ou interpretar información nova de tal xeito que encaixa no paradigma que xa existe na nosa conciencia. No caso de aprender inglés, é o fenómeno dunha busca persistente da lóxica cognitiva rusa nunha lingua estranxeira, que, por suposto, está case ausente alí na forma desexada.
En lugar de discutir cunha forza poderosa que, en contra da nosa vontade, comeza a "tirar" material novo que está fóra do paradigma da lingua nativa rusa para este mesmo paradigma, en lugar de meter os cravos das regras neste proceso espontáneo e romper o látego. de sacudir e corrixir erros interminables na fala e nos exercicios, nós, como un psiquiatra sabio, concordamos suavemente coa conciencia rebelde. "Sí cariño. Queres así? Por suposto, meu ben, que sexa como queiras". E construímos a canle adecuada para os elementos.
Unha mente consolada deixa de estresarse e entrar en pánico porque non pode "empurrar no que non cabe". Mentres tanto, ofrecémoslle suavemente un reflexo do sistema de especies e formas de tempo, codificados no sistema de conciencia, realidades "pacíficas" e símbolos que lle son familiares: "feitos", "procesos", "prazos", "feitos perfectos". , etc. Esta construción simbólica auxiliar está disposta de xeito que é idéntica ao sistema de doce tempos ingleses da voz activa. Ao longo dunhas horas de adestramento, a conciencia superpón suavemente unha estrutura 3D auxiliar no sistema English Tenses, e integra naturalmente o outrora odiado e incomprensible Present Perfect Simple e Future Perfect Progressive. Pódese facer unha analoxía coa situación na que é necesario administrar medicamentos no sangue dun animal enfermo. O animal rexeitará comer a pílula na súa forma pura e, en lugar de perder o tempo coa súa resistencia e agresión, o propietario simplemente mestura a pílula na golosina. Voila.
Como resultado, permitimos que a conciencia "tirase" ao seu pracer, pero axustamos lixeiramente este proceso: "búho" converteuse en inglés e "globo" converteuse en ruso. É dicir, a conciencia, baixo a estrita orientación do profesor, deixou de buscar a lóxica cognitiva rusa en inglés, pero, pola contra, atopou en ruso elementos da lóxica cognitiva do inglés e construíu en categorías comprensibles e familiares estes elementos comúns aos ambas as dúas linguas nun modelo de sistema idéntico ao sistema de formas de tempo da lingua inglesa. Superamos sen dor e comodamente a resistencia da conciencia, evitamos unha loita infrutuosa con ela, utilizando os mecanismos das distorsións cognitivas antes mencionadas en beneficio dunha mellor e máis profunda interiorización da habilidade.
Ademais, ao desenvolver a terminoloxía interna do Método 12, utilizamos a inercia natural и , codificando condicionalmente algúns dos construtos cognitivos máis difíciles para a percepción rusofalante con frases da xente común, como: "Quen se ergueu primeiro recibe as zapatillas", "Eu andei, andei, camiñei, atopei unha empanada, sentei, comín, despois pasou", "tesoiras", "pasadores", "segmentos". Agora que temos memes tan amplos no noso arsenal, descargamos con misericordia a nosa conciencia: agora, para integrar o formidable Past Perfect no noso paradigma en lingua rusa, non necesitamos definicións que rompen os dentes como "unha acción completada antes de algún punto do tempo pasado especificado ou implícito, formado en inglés por had e o participio pasado. Basta con insinuar cunha mirada conspiradora: "de quen as zapatillas"?
Non parece moi científico, estou de acordo. Pero sen distorsións cognitivas e compilados nun sistema lóxico, sinxelo e fiable, como un rifle de asalto Kalashnikov. Sacada do contexto do sistema construído, esta "pragmaterminoloxía" perde todo sentido.
Cabe mencionar que o curso constrúese cíclicamente, nas mellores tradicións и . O material da primeira etapa é procesado nun novo xiro máis profundo na terceira, a segunda etapa reflíctese pola cuarta "enriquecida". E entón - o ceo é o límite... Un forte "esqueleto" da gramática inglesa implántase na cabeza do estudante. A continuación, pode construír "músculos" esculpidos nel e pulir outras belezas lingüísticas tanto como queira e necesite o alumno.
O pecado sinistro do mestre
Pensamos moito nos estudantes. E o profesor? Tamén é un home coas súas propias distorsións. Que supera un profesor dentro de si mesmo cando ensina usando o Método 12? Unha distorsión da percepción cun nome ominoso "": "un dos prexuízos cognitivos do pensamento humano é que é extremadamente difícil para as persoas máis informadas ver calquera problema desde o punto de vista das persoas menos informadas". Ao ter unha tecnoloxía tan transparente no seu lugar, o profesor non ten ningunha posibilidade de confundir involuntariamente a cabeza do alumno. É moi probable que ao ensinar usando o Método 12, como naquela broma, "mentres explicaba, entendín", o profesor, mentres explica o material, poida ver en ocasións nel algo que non vira antes.
Gustaríame saber que dificultades de percepción atoparon os que remataron de ler este texto ao aprender idiomas. E unha gran petición para aqueles que non teñen distorsións cognitivas é que non tiren pedras negativas ao Método se é posible. O autor intentouno.
Fonte: www.habr.com