Todos os meses lemos noticias sobre as carencias e fracasos da educación nos Estados Unidos. Se cres na prensa, entón a escola primaria en América non é capaz de ensinar aos estudantes nin sequera coñecementos básicos, os coñecementos dados pola escola secundaria claramente non son suficientes para a admisión á universidade, e os escolares que aínda lograron aguantar ata a graduación da universidade atópanse a si mesmos. absolutamente indefenso fóra dos seus muros. Pero recentemente publicáronse estatísticas moi interesantes que demostran que, polo menos nun aspecto concreto, tal opinión está moi lonxe da verdade. A pesar dos coñecidos problemas do sistema de educación secundaria estadounidense, os graduados das facultades estadounidenses especializadas en informática resultaron ser especialistas ben desenvolvidos e moi competitivos en comparación cos seus competidores estranxeiros.
O estudo, realizado por un equipo internacional de investigadores, comparou os titulados universitarios estadounidenses cos titulados escolares dos tres maiores países aos que os EE. UU. externalizan o desenvolvemento de software: China, India e Rusia. Estes tres países son famosos polos seus programadores de primeira clase e polos gañadores de concursos internacionais, a súa reputación é impecable e as accións exitosas dos hackers rusos e chineses reflíctese constantemente nas noticias. Ademais, China e India teñen grandes mercados de software nacionais atendidos por un gran número de talentos locais. Todos estes factores fan que os programadores destes tres países sexan un referente moi relevante para comparar os titulados estadounidenses. Ao mesmo tempo, moitos estudantes destes países veñen estudar aos Estados Unidos.
O estudo non pretende ser exhaustivo e, en particular, non compara os resultados dos estadounidenses cos resultados dos titulados doutros países democráticos liberais desenvolvidos como Estados Unidos. Polo que non se pode dicir que os resultados obtidos poidan ser xeneralizados a favor do éxito inequívoco e do dominio total do sistema educativo estadounidense en todo o mundo. Pero os países examinados no estudo foron analizados moi profundamente e coidadosamente. Nestes tres países, os investigadores seleccionaron aleatoriamente 85 institucións educativas diferentes entre universidades de informática "de elite" e "ordinarias". Os investigadores acordaron con cada unha destas universidades realizar un exame voluntario de dúas horas entre os estudantes de último curso especializados en programación. O exame foi preparado por especialistas da ETS, , constaba de 66 preguntas de opción múltiple cada unha e realizouse na lingua local. As preguntas incluíron estruturas de datos discretos, algoritmos e estimacións da súa complexidade, problemas de almacenamento e transmisión de información, tarefas xerais de programación e deseño de programas. As tarefas non estaban vinculadas a ningunha linguaxe de programación específica e estaban escritas en pseudocódigo abstracto (como fai Donald Knuth na súa obra "The Art of Programming"). En total, participaron no estudo 6847 estadounidenses, 678 chineses, 364 indios e 551 rusos.
Segundo os resultados do exame, os resultados dos estadounidenses foron moito mellores que os dos titulados doutros países. Aínda que os estudantes estadounidenses entran na universidade cunhas puntuacións en matemáticas e física notablemente peores que os seus compañeiros no exterior, obteñen unha puntuación significativamente mellor nas probas cando se gradúan. Estamos, por suposto, a falar de diferenzas puramente estatísticas: os resultados dos estudantes non dependen só da facultade, senón tamén das capacidades individuais, polo que os resultados de diferentes titulados incluso da mesma facultade poden diferir fundamentalmente e un titulado destacado dun " unha facultade mala” pode ser moito mellor que un pobre graduado dunha facultade de “elite”. » Universidade. Non obstante, de media, os estadounidenses obtiveron 0.76 desviacións estándar mellor na proba que os rusos, os indios ou os chineses. Esta brecha resulta aínda maior se separamos os titulados das universidades "elite" e "ordinarias" e non os comparamos nun grupo, senón por separado: universidades rusas de elite con universidades estadounidenses de elite, universidades rusas comúns con universidades estadounidenses comúns. Os graduados das institucións educativas "de elite", como era de esperar, mostraron en media resultados moito mellores que os titulados das escolas "regulares", e no contexto dunha menor distribución de notas entre os diferentes estudantes, as diferenzas entre estudantes de diferentes países fixéronse aínda máis pronunciadas. . En realidade resultados o mellor Os resultados das universidades de Rusia, China e India foron aproximadamente os mesmos ordinario colexios americanos. As escolas estadounidenses de elite resultaron ser, de media, moito mellores que as escolas rusas de elite, xa que as universidades de elite rusas son, en media, mellores que as universidades convencionais de "construción de cercas". Tamén é interesante que o estudo non revelou diferenzas estatisticamente significativas entre os resultados dos titulados universitarios en Rusia, India e China.
Figura 1. Resultados medios das probas, normalizados á desviación estándar, para estudantes de diferentes países e diferentes grupos de universidades
Os investigadores tentaron ter en conta e excluír posibles razóns sistemáticas para tales diferenzas. Por exemplo, unha das hipóteses probadas foi que os mellores resultados das universidades estadounidenses débense simplemente a que os mellores estudantes estranxeiros veñen estudar aos Estados Unidos, mentres que só os peores quedan no seu país de orixe. Non obstante, excluír a aqueles que non son falantes nativos de inglés do número de estudantes "americanos" non cambiou os resultados de ningún xeito.
Outro punto interesante foi a análise das diferenzas de xénero. En todos os países, os nenos mostraron, de media, resultados notablemente mellores que as nenas, pero a diferenza atopada foi significativamente menor que a diferenza entre os titulados de universidades estranxeiras e os estadounidenses. Como resultado, as nenas estadounidenses, grazas a unha mellor educación, resultaron ser, de media, notablemente máis capaces que os nenos estranxeiros. Ao parecer, isto indica que as diferenzas observadas nos resultados dos nenos e das nenas derivan principalmente das diferenzas culturais e educativas nos enfoques da ensinanza dos nenos e das nenas e non das capacidades naturais, xa que unha nena cunha boa educación vence facilmente a un mozo que foi ensinado. non tan ben. Debido a isto, o feito de que ás programadoras dos Estados Unidos se lles pague posteriormente, de media, moito menos diñeiro que aos programadores masculinos, aparentemente non ten nada que ver coas súas capacidades reais.
A pesar de todos os esforzos para analizar os datos, os resultados obtidos no estudo, por suposto, non poden considerarse unha verdade inmutable. Aínda que os investigadores fixeron todo o posible para traducir todas as probas á perfección, a empresa que as creou aínda se concentrou inicialmente en probar a estudantes estadounidenses. Non se pode descartar que os excelentes resultados dos estadounidenses poidan deberse a que para eles tales preguntas eran simplemente máis coñecidas e familiares que para os seus compañeiros estranxeiros. Non obstante, o feito de que os estudantes de China, India e Rusia con sistemas educativos e probas completamente diferentes mostrasen aproximadamente os mesmos resultados indica indirectamente que esta probablemente non sexa unha hipótese moi plausible.
Para resumir todo o que se dixo, gustaríame sinalar que nos EUA hoxe, 65 mil estudantes completan a educación no campo da informática cada ano. Este número creceu significativamente nos últimos anos, pero segue moi lonxe das cifras de China (185 mil titulados-programadores anuais) e da India (215 mil titulados). Pero aínda que os Estados Unidos non poderán abandonar a "importación" de programadores estranxeiros nun futuro previsible, este estudo demostra que os graduados estadounidenses están moito mellor preparados que os seus competidores estranxeiros.
Do tradutor: Tocoume esta investigación e decidín trasladala a Habr porque os meus 15 anos de experiencia persoal en informática, por desgraza, o confirman indirectamente. Distintos titulados, por suposto, teñen diferentes niveis de formación, e Rusia produce polo menos unha ducia de talentos verdadeiramente de clase mundial cada ano; con todo Medio resultados de posgrao, masa O nivel de formación dos programadores no noso país, por desgraza, é bastante coxo. E se nos afastamos de comparar os gañadores das Olimpiadas internacionais cun graduado do Ohio State College para comparar persoas máis ou menos comparables, entón a diferenza, por desgraza, é impresionante. Digamos que estudei na Universidade Estatal de Moscova e lin investigacións de estudantes do MIT, e este, por desgraza, é un nivel completamente diferente. A educación en Rusia -incluso programando formación que non require gastos de capital- segue o nivel xeral de desenvolvemento do país e, dado o nivel xeralmente baixo dos salarios da industria, co paso dos anos, na miña opinión, só está empeorando. É posible inverter esta tendencia dalgún xeito ou definitivamente é hora de enviar nenos a estudar nos Estados Unidos? Suxiro discutir isto nos comentarios.
O estudo orixinal pódese ler aquí:
Fonte: www.habr.com