સિગ્નલ પ્રોસેસિંગ પર યુનિવર્સિટી કોર્સનું સંગઠન

શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં મને ખૂબ લાંબા સમયથી રસ છે અને, ઘણા વર્ષોથી, હું, એક વિદ્યાર્થી તરીકે, શિક્ષિત છું, પરંતુ તે જ સમયે શિક્ષણની હાલની સંસ્થા દ્વારા હેરાન અને વિલંબિત, તેને કેવી રીતે સુધારવું તે વિશે વિચાર્યું. તાજેતરમાં, મને વ્યવહારમાં કેટલાક વિચારોને ચકાસવાની વધુને વધુ તક આપવામાં આવી છે. ખાસ કરીને, આ વસંતઋતુમાં મને પોલિટેકનિક યુનિવર્સિટી (SPBPU) માં "સિગ્નલ પ્રોસેસિંગ" કોર્સ શીખવવાની તક આપવામાં આવી હતી. તેની સંસ્થા, ખાસ કરીને રિપોર્ટિંગનું સંગઠન, પહેલો પ્રયોગ છે, જેના પરિણામો મને કંઈક અંશે સફળ જણાય છે, અને આ લેખમાં હું આ કોર્સની સંસ્થા વિશે વાત કરવા માંગુ છું.

મને હજુ પણ આ નામ સાથેના અભ્યાસક્રમમાં શું વાંચવું જોઈએ તેની સ્પષ્ટ સમજણ નથી, પરંતુ સામાન્ય રીતે આ એક કોર્સ છે કે તમે છબીઓ, ધ્વનિ, ટેક્સ્ટ, વિડિયો અને કુદરતી અને અન્ય ઉદાહરણો સાથે આપમેળે શું અને કેવી રીતે કરી શકો છો. કૃત્રિમ રીતે બનાવેલા સંકેતો. પહેલા જે વાંચવામાં આવ્યું હતું અને તે સૌથી વધુ ઉપયોગી થશે તે મુજબ, આ ઇનપુટ સિગ્નલ અને તેમાંથી જે સમજવા માંગે છે તે વચ્ચેના સિમેન્ટીક ગેપ સાથેની સમસ્યાઓનું નિરાકરણ છે. આ લેખ કોર્સની સામગ્રી વિશે નથી - રશિયનમાં પણ સમાન વિષયો પર સારા અભ્યાસક્રમોની ઘણી બધી વિડિઓ રેકોર્ડિંગ્સ છે.

પરંતુ જો સામગ્રી રસપ્રદ છે

અહીં, ઓછામાં ઓછા નજીકના ભવિષ્યમાં, કોર્સ પ્રસ્તુતિઓની કાર્યકારી લિંક છે, જે પર સ્થિત છે મારી ગૂગલ ડ્રાઇવ. ત્યાં જે છે તેમાંથી મોટાભાગના એન્ટોન કોનુશીન, csc અને વિવિધ ઈન્ટરનેટ લેખોમાંથી લેવામાં આવ્યા છે જે ટોચના સૌથી સુસંગત છે. જો કે, કેટલીક જગ્યાએ એવી વસ્તુઓ છે કે જેના માટે મને સ્પષ્ટ વર્ણન મળ્યું નથી અને મારા પોતાના સાથે આવવાનો પ્રયાસ કર્યો છે; કેટલીક જગ્યાએ ત્યાં રશિયન વર્ણનો છે જે મને ફક્ત અંગ્રેજીમાં જ મળી શકે છે - આ ખાસ કરીને ક્લસ્ટરિંગને લાગુ પડે છે, ઉદાહરણ તરીકે, mcl અલ્ગોરિધમ માટે.

લેખની રૂપરેખા લગભગ નીચે મુજબ છે: પ્રથમ, મેં પસંદ કરેલ કોર્સ સંસ્થાનું ટૂંકમાં વર્ણન કરવામાં આવ્યું છે, પછી ત્યાં સમસ્યાઓ વિશે એક વાર્તા છે જેને હું ઉકેલવા માટે ઉપયોગી માનું છું, પછી "સિગ્નલ" વાંચતી વખતે મેં આ કેવી રીતે કરવાનો પ્રયાસ કર્યો તે વિશે. પ્રક્રિયા” અભ્યાસક્રમ અને હું પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરું છું, મને કઈ સમસ્યાઓ દેખાય છે, તેને ઉકેલવા માટે તમારી પાસે શું વિચારો છે? આ બધા મારા વિચારો અને વિચારો કરતાં વધુ કંઈ નથી, અને હું ટિપ્પણીઓ, વાંધાઓ અને વધુ વિચારોનું ખૂબ સ્વાગત કરીશ! તદુપરાંત, આ બધું તમારા વિચારો અને ટિપ્પણીઓ પ્રાપ્ત કરવાની આશામાં મોટે ભાગે લખવામાં આવ્યું હતું. ઉપરાંત, કદાચ, આ લખાણ કોઈને તેમની આસપાસ જે કંઈ થઈ રહ્યું છે તે છતાં ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણમાં રસ શોધવામાં મદદ કરશે.

સામાન્ય યોજના અલબત્ત સંસ્થા

કોર્સમાં બે ઘટકો છે: સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ. બંને ભાગો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે: સૈદ્ધાંતિક એક વર્તમાન અલ્ગોરિધમ્સ અને સિમેન્ટીક ગેપ સાથે સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે તેમની ડિઝાઇન માટેના વિચારોની વિશાળ ઝાંખી આપે છે; વ્યવહારુ વ્યક્તિએ વર્તમાન પુસ્તકાલયોની ઓછામાં ઓછી થોડી ઝાંખી આપવી જોઈએ, તેમજ તમારા પોતાના અલ્ગોરિધમ્સ બનાવવાની કુશળતાને તાલીમ આપવી જોઈએ. તદનુસાર, બંને ભાગોને રિપોર્ટિંગની જરૂર છે જે તેમના અભ્યાસને ઉત્તેજિત કરે છે, વિદ્યાર્થીઓના કાર્યની મુખ્ય લાઇન સેટ કરે છે.

હંમેશની જેમ, સૈદ્ધાંતિક ભાગમાં પ્રવચનોનો સમાવેશ થતો હતો. દરેક વ્યાખ્યાન પછી, વિદ્યાર્થીઓને વ્યાખ્યાન વિશે ઘરે લઈ જવા માટે પ્રશ્નોની વિશાળ સૂચિ આપવામાં આવી હતી, જેમાં શું કહેવામાં આવ્યું હતું તેની વિગતો વિશેના બંને નિયમિત પ્રશ્નોનો સમાવેશ થતો હતો, અને ચોક્કસ વિચારોને કેવી રીતે અને કયા સંજોગોમાં સુધારી શકાય છે અને તેઓ ક્યાં તેઓ વિશે સર્જનાત્મક પ્રશ્નો હતા. વિદ્યાર્થીઓને તેમના પોતાના પ્રશ્નો સાથે આવવા માટે પૂછતા પહેલા તેનો ઉપયોગ કરી શકાય છે. વ્યાખ્યાન અનુસાર (અને તમે તેનો જવાબ પણ આપી શકો છો). બધા પ્રશ્નો VKontakte જૂથની પોસ્ટમાં પોસ્ટ કરવામાં આવ્યા હતા, જવાબો ટિપ્પણીઓમાં લખવાના હતા: તમે કાં તો એવા પ્રશ્નનો જવાબ આપી શકો છો જે હજી સુધી કોઈએ ઉઠાવ્યો ન હોય, અથવા બનાવેલ એક સહિત, પહેલેથી અસ્તિત્વમાં છે તે જવાબ પર ટિપ્પણી / ઉમેરો અન્ય વિદ્યાર્થી દ્વારા. મારા મતે, વિષય સાથે નજીકથી સંબંધિત સર્જનાત્મકતાનો અવકાશ પ્રચંડ હતો!

પ્રશ્નોના જવાબો ઉપરાંત રેન્કિંગ હોવું જોઈએ: સમયમર્યાદા પછી, વિદ્યાર્થીઓએ મને તેઓના લાયક ગ્રેડના આધારે ક્રમાંકિત જવાબ આપનારાઓના નામ ઈમેઈલ કરવાના હતા. રેન્કિંગ પરની ટિપ્પણીઓનું પણ સ્વાગત કરવામાં આવ્યું હતું. આ બધા પછી, આખરે મેં લેક્ચર માટે માર્ક્સ સોંપ્યા. આ મુદ્દાઓના પરિણામો અને અભ્યાસક્રમના પ્રાયોગિક ભાગમાંથી વધતા તે સહિત અસંખ્ય વધારાના લાભોના આધારે, સેમેસ્ટર માટે ગ્રેડ અસાઇન કરવામાં આવ્યા હતા. અસંતુષ્ટો અને આળસ કરનારાઓ કઠોર પરીક્ષામાં તેમના ગ્રેડને સુધારવાનો પ્રયાસ કરી શકે છે (ચોક્કસ કંઈપણ વાપરી શકાય છે, પરંતુ હું સખત રીતે સમજવા માટે કહું છું).

સૈદ્ધાંતિક ભાગનો સામાન્ય સંદેશ કંઈક આવો હતો: બધા વિદ્યાર્થીઓને તેમાં ઘણી બધી નવી અને ઉપયોગી વસ્તુઓ મળશે એવી આશા રાખીને હું અસંખ્ય સામગ્રી આપવાનો પ્રયત્ન કરું છું. તે જ સમયે, હું તેમને દરેક બાબતમાં તપાસ કરવાની જરૂર નથી; તેઓ કાં તો પોતાના માટે રસપ્રદ/ઉપયોગી ક્ષણો પસંદ કરી શકે છે અને તેમાં ઊંડાણપૂર્વક ઊંડા ઉતરી શકે છે, અથવા બધું થોડું કરી શકે છે. હું પરીક્ષાને તે લોકો માટે દંડ તરીકે વધુ માનું છું જેમણે સેમેસ્ટર દરમિયાન ધોરણ કરતાં ખરાબ પ્રદર્શન કર્યું હતું.

વ્યવહારુ ભાગ સમાવેશ થાય છે

• ત્રણ મિની-લેબ, જેમાં વિદ્યાર્થીઓએ વિવિધ પુસ્તકાલયોનો સક્રિય રીતે ઉપયોગ કરતા તૈયાર કોડ ચલાવવાનો હતો અને તે ડેટા પસંદ કરવાનો હતો કે જેના પર તે સારી રીતે અથવા ખરાબ રીતે કામ કરે છે,
• કોર્સ વર્ક જેમાં વિદ્યાર્થીઓને સિમેન્ટીક ગેપ સાથે સ્વતંત્ર રીતે સમસ્યા હલ કરવાની જરૂર હતી. તેઓ કાં તો પ્રસ્તાવિત લોકોમાંથી પ્રારંભિક કાર્ય લઈ શકે છે, અથવા તે જાતે પસંદ કરી શકે છે અને મારી સાથે સંમત થઈ શકે છે. પછી તેઓએ એક ઉકેલ સાથે આવવું પડ્યું, તેને કોડ કરો, જુઓ કે તે પ્રથમ વખત કામ કરે છે, તે ખરાબ રીતે કામ કરે છે, અને પછી તેમની અને મારી સલાહ દ્વારા માર્ગદર્શન આપીને તેને સુધારવાનો પ્રયાસ કરવો પડ્યો હતો. આદર્શ ખરેખર સારી ગુણવત્તા હાંસલ કરવાનો છે, વિદ્યાર્થીઓને ખાતરી આપવી કે આ ક્ષેત્રમાં પણ, ધીરજ અને યોગ્ય દિશામાં કામ કરવાથી બધું જ બહાર નીકળી જશે, પરંતુ, અલબત્ત, આની હંમેશા આશા રાખી શકાય નહીં.

આ બધું ક્રેડિટ માટે કરવું પડ્યું. કામની ગુણવત્તા અને ખર્ચવામાં આવેલા પ્રયત્નોની માત્રા નોંધપાત્ર રીતે બદલાઈ શકે છે. વધુ પ્રયત્નોથી, પ્રવચનો ઉપરાંત વધુ વધારાની ક્રેડિટ મેળવવાનું શક્ય બન્યું.

આ 4થા વર્ષના વસંત સત્રમાં બન્યું હતું, જ્યારે અંડરગ્રેજ્યુએટ અભ્યાસને કારણે સેમેસ્ટર એક મહિના કરતાં થોડો વધુ વહેલો પૂરો થાય છે. એટલે કે, મારી પાસે લગભગ 10-11 અઠવાડિયા હતા.

મારી પાસે એક બહેનના રૂપમાં એક આંતરિક વ્યક્તિ પણ હતી જેણે હું જે બે જૂથમાંથી પ્રવચન આપ્યું હતું તેમાંથી એકમાં અભ્યાસ કર્યો હતો. મારી બહેન કેટલીકવાર મારા ઉન્મત્ત વિચારોને જૂથમાં વાસ્તવિક પરિસ્થિતિ અને અન્ય વિષયોમાં તેના કામના ભારણ વિશેની વાર્તાઓ દ્વારા રોકી શકતી હતી. એક સફળ અભ્યાસક્રમ વિષય સાથે જોડીને, ભાગ્ય ખરેખર પ્રયોગને પહેલા કરતાં વધુ પસંદ કરે છે!

તમે હલ કરવા માંગો છો તે સમસ્યાઓ પર પ્રતિબિંબ

આ વિભાગમાં, હું સમસ્યાઓ વિશે વાત કરવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યો છું, પ્રતિબિંબ જેના પર મને વર્ણવેલ કોર્સ સ્ટ્રક્ચર તરફ દોરી ગયો. આ સમસ્યાઓ મુખ્યત્વે બે હકીકતો સાથે સંબંધિત છે:

• ત્યાં સર્જનાત્મક અને સક્રિય વિદ્યાર્થીઓ છે જેઓ તેમના અભ્યાસને ખરેખર જરૂરી દિશામાં સ્વતંત્ર રીતે ગોઠવવામાં સક્ષમ છે. દરેકને સરેરાશ સ્તરે ધકેલવાથી, યુનિવર્સિટીઓમાં પ્રવર્તમાન શિક્ષણ પ્રણાલી ઘણીવાર આવા વિદ્યાર્થીઓ માટે મુશ્કેલ, નર્વસ અને અર્થહીન પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે.
• ઘણા શિક્ષકો, કમનસીબે, તેમના કાર્યની ગુણવત્તામાં રસ ધરાવતા નથી. ઘણીવાર આ અરુચિ વિદ્યાર્થીઓમાં નિરાશાનું પરિણામ છે. પરંતુ વિદ્યાર્થીઓનું નબળું કામ શિક્ષકોના નબળા કામનું પરિણામ હોઈ શકે નહીં. જો ગુણવત્તાયુક્ત કાર્ય માત્ર વિદ્યાર્થીઓને જ નહીં, શિક્ષકોને જ લાભ આપે તો પરિસ્થિતિ સુધરી શકે છે.

અલબત્ત, બીજી ઘણી બધી સમસ્યાઓ છે જે પહેલી કે બીજી સાથે બહુ સંબંધિત નથી. ઉદાહરણ તરીકે, એવા વિદ્યાર્થીઓનું શું કરવું કે જેઓ પોતાની જાતને વ્યવસ્થિત કરી શકતા નથી? અથવા જેઓ પ્રયત્ન કરતા હોય તેવું લાગે છે, પરંતુ તેમ છતાં કંઈ કરી શકતા નથી?

વર્ણવેલ બે હકીકતો સાથે સંકળાયેલી સમસ્યાઓ એ છે જેનો હું સૌથી વધુ ભોગ બન્યો, અને મેં તેમના ઉકેલ વિશે ઘણું વિચાર્યું. મને લાગે છે કે તે જ સમયે એક "સિલ્વર બુલેટ" છે જે તેમને હલ કરે છે: જો સ્માર્ટ વિદ્યાર્થીઓ આરામદાયક પરિસ્થિતિઓમાં હોય, તો તેઓ શિક્ષકોને ખૂબ લાભ લાવી શકે છે.

શિક્ષકની પ્રેરણા

ચાલો શિક્ષકની પ્રેરણાથી શરૂઆત કરીએ. સ્વાભાવિક રીતે, તે સારા અભ્યાસક્રમ માટે જરૂરી છે. તેથી, અભ્યાસક્રમ શીખવવાથી, શિક્ષક પ્રાપ્ત કરી શકે છે:

• આનંદ.
• પૈસા. અમારા કિસ્સામાં, તેઓ ઘણીવાર પ્રતીકાત્મક હોય છે. તદુપરાંત, જેઓ આઇટીમાં સારું શીખવે છે, તેમના માટે આ પૈસા સંપૂર્ણપણે હાસ્યાસ્પદ છે. નિયમ પ્રમાણે, આ લોકો બીજી નોકરીમાં અનેક ગણી વધુ કમાણી કરી શકે છે અથવા કરી શકે છે. અને તેઓ ચોક્કસપણે માત્ર પગાર ખાતર સારી રીતે શીખવી શકતા નથી.
• તમારી જાતને સામગ્રીમાં નિમજ્જન કરવા માટે પ્રોત્સાહન નોંધપાત્ર રીતે વધુ સારું છે. હું મારા પ્રવચનોની લોકપ્રિયતા વિશે ખૂબ જ ચિંતિત હતો. અને હું, ઓછામાં ઓછું હમણાં માટે, વિદ્યાર્થીઓની નિર્ણયાત્મક નજરો અને તેમના નકારાત્મક અભિપ્રાયથી ખૂબ જ ડરતો હતો: “અહીં બીજું કશું જ કરવાનું નથી સિવાય કે અમને અમુક પ્રકારની બકવાસ પર સમય બગાડવાની ફરજ પાડવામાં આવે જે તે પોતે કરી શક્યો નથી અથવા કરી શક્યો નથી. સાથે વ્યવહાર કરવા માટે જરૂરી નથી માનતા." .
• સામગ્રીમાં વિદ્યાર્થીઓના નિમજ્જનના પરિણામો. લેક્ચર દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓને બુદ્ધિશાળી પ્રશ્નો પૂછવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે તેવું વાતાવરણ ઊભું કરી શકાય. આવા પ્રશ્નો શિક્ષકને ખૂબ મદદ કરી શકે છે: કેટલીક ભૂલો અને ખામીઓ દર્શાવો, તમને વસ્તુઓને અલગ દ્રષ્ટિકોણથી જોવા માટે પ્રોત્સાહિત કરો, અને કદાચ તમને કંઈક નવું સમજવા માટે દબાણ પણ કરો.
• વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓને ઉત્તેજીત કરવી શક્ય છે જે પ્રવચનોમાં વાંચેલી સામગ્રીથી આગળ વધે છે. પછી તેઓ ઘણી બધી નવી માહિતી એકત્રિત કરી શકે છે અને ઓછામાં ઓછા કેટલાક પ્રોસેસ્ડ સ્વરૂપમાં પરિણામો ઉત્પન્ન કરી શકે છે. હા, તેને સમજવું અને પછીથી તપાસવું હજુ પણ મુશ્કેલ છે. પરંતુ આવી તપાસ દરમિયાન વ્યક્તિની ક્ષિતિજો વિસ્તરે છે. અને બીજું બોનસ છે: જો કંઈક સ્પષ્ટ ન હોય, તો કેટલીકવાર તમે તેને જાતે શોધવાને બદલે વિદ્યાર્થીને પૂછી શકો છો. આ પ્રશ્ન વિદ્યાર્થી કેટલી સારી રીતે સમજી શક્યો છે તેની પણ ચકાસણી કરશે.
• લોકો સાથે વાતચીત કરવાની તાલીમ. લોકોનું મૂલ્યાંકન કરવાની તાલીમ, તેમની પાસેથી શું અપેક્ષા રાખી શકાય તે સમજવું, પોતાની ક્રિયાઓ પર આધાર રાખીને. તમે અગાઉથી મૂલ્યાંકન કરવાનો પ્રયાસ કરી શકો છો કે કયો વિદ્યાર્થી કાર્યનો સારી રીતે અને સમયસર સામનો કરશે, કયો નબળો કરશે, કયો જે જરૂરી છે તે કરશે, પરંતુ ખૂબ લાંબા સમય સુધી. વિવિધ મેનેજમેન્ટ અભિગમો (રિમાઇન્ડર્સ, વગેરે) ને તાલીમ આપો. સમજો કે તે કેટલું સરળ છે અને વિદ્યાર્થીઓ (અને કદાચ માત્ર તેઓ જ નહીં) તમારી સાથે કેવી રીતે ચાલાકી કરી શકે છે. પ્રયોગો માટેની જગ્યા વિશાળ છે. પ્રાયોગિક પરિણામો પ્રમાણમાં ઝડપથી જોઈ શકાય છે.
• વિચારોની સક્ષમ રજૂઆત, વ્યાખ્યાન પ્રસ્તુતિઓ અને અન્ય વકતૃત્વ કુશળતાનો અભ્યાસ કરો. વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ખરાબ રીતે ઘડાયેલા જવાબો અને પ્રશ્નોને સમજવાની તાલીમ (કેટલીકવાર આ બધું ફ્લાય કરવું પડે છે - તમે તમારી પોતાની પ્રતિક્રિયાને તાલીમ આપી શકો છો).
• વિદ્યાર્થીઓના હાથ વડે વ્યવહારમાં સરળ વિચારોનું પરીક્ષણ કરવાના પરિણામો. તમારા પોતાના વિચાર અને વિદ્યાર્થીના મનમાં આવેલો વિચાર ચકાસવાના બંને પરિણામો ઉપયોગી થઈ શકે છે. જો તમને એવી કોઈ સમસ્યા મળે કે જે વિદ્યાર્થી માટે ખરેખર રસપ્રદ હોય, તો વિદ્યાર્થી સારા વિચારો પેદા કરશે અને તેનું સારી રીતે પરીક્ષણ કરશે તેવી ઉચ્ચ સંભાવના છે.
• વિદ્યાર્થીઓને તેમની પ્રાયોગિક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે 'મફત' ઉપયોગ.

  એવું વ્યાપકપણે માનવામાં આવે છે કે આ તે છે જ્યાં શિક્ષકોને સૌથી વધુ ફાયદો થાય છે. હું ઘણા લાંબા સમયથી આમાં વિશ્વાસ કરતો હતો, પરંતુ પછીના દરેક પ્રયોગ સાથે મારો તેમાં વિશ્વાસ ઓછો થતો જાય છે. અત્યાર સુધી મારી પાસે માત્ર એક જ વિદ્યાર્થી હતો, જેની સાથે સહયોગ કરવાથી હું જે જોઈતો હતો તે સમયસર મેળવી શક્યો અને ખરેખર મારો સમય બચાવ્યો. હું કદાચ આ વિદ્યાર્થીને અન્ય કરતા વધુ સારી રીતે શીખવવામાં સફળ થયો. સાચું, અહીં પણ, પછીથી, પ્રોજેક્ટ દરમિયાન, તે બહાર આવ્યું કે મને આ સમસ્યાના ઉકેલની જરૂર છે થોડી અલગ સ્વરૂપમાં, પરંતુ આ ચોક્કસપણે મારી ભૂલ છે.
  હું જે અન્ય વિદ્યાર્થીઓનો સામનો થયો હતો તેમને સતત પીછો કરવો પડ્યો હતો, તેમના વૈજ્ઞાનિક કાર્યની યાદ અપાવી હતી, અને તેમને ઘણી વખત તે જ વસ્તુ સમજાવી હતી. અંતે, મને તેમની પાસેથી કંઈક ખૂબ જ વિચિત્ર મળ્યું, અને ઘણી વાર તે ક્ષણે જ્યારે મેં આ સમસ્યાને મારા પોતાના પર હલ કરી દીધી હતી. હું સમજી શકતો નથી કે આ ફોર્મેટ તેમના માટે કેટલું ઉપયોગી છે (એવું લાગે છે કે તેઓ કંઈક કરવાની તાલીમ લઈ રહ્યા છે, પરંતુ કોઈક રીતે તે ખૂબ જ નબળી ગુણવત્તા છે). મારા માટે, આ પ્રક્રિયા ઘણી બધી ચેતા અને સમય ખાય છે. એકમાત્ર વત્તા: કેટલીકવાર, ચર્ચા દરમિયાન, મારું ધ્યાન સમસ્યાની કેટલીક વિગતો તરફ દોરવામાં આવે છે જે મેં પહેલાં નોંધ્યું ન હતું.

• ખ્યાતિ, પ્રતિષ્ઠા - ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ સાથે
• તમારી પ્રવૃત્તિઓ અને આભારી વિદ્યાર્થીઓના પરિણામોની દૃશ્યતા. સાચું, અહીં સત્ય સમજવું ઘણીવાર મુશ્કેલ હોય છે; વિદ્યાર્થીઓ ઘણીવાર ખોટી બાબતો માટે આભારી હોય છે.
• તમારા ક્ષેત્રમાં ભાવિ નિષ્ણાતોને મળો. તેમને સમજવું વધુ સારું છે, નવી પેઢી કેવી રીતે જીવે છે તે સમજવું. તમે તમને ગમતા લોકોને હાઇલાઇટ કરી શકો છો અને પછી તમને કામ કરવા માટે આમંત્રિત કરી શકો છો.

આટલું જ મેં એકત્રિત કરવામાં વ્યવસ્થાપિત કર્યું. મારા માટે, હું શક્ય તેટલું સ્પષ્ટ રીતે સમજવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યો છું કે આનંદ અને પ્રતિષ્ઠા ઉપરાંત, હું કોર્સ શીખવવાથી મેળવવાની આશા રાખું છું. મારા બધા સેમેસ્ટરના સમય સાથે તેના માટે ચૂકવણી કરવા તૈયાર થવા માટે તે શું હોવું જોઈએ? આ સમજણ વિના, અભ્યાસક્રમ સારી રીતે ચલાવવાની ક્ષમતામાં વિશ્વાસ કરવો મુશ્કેલ છે. કોર્સની રચના વિશે વિચારતી વખતે તમારી પોતાની પ્રેરણાને ધ્યાનમાં લેવી આવશ્યક છે.

અદ્યતન વિદ્યાર્થીઓ માટે આરામદાયક પરિસ્થિતિઓ

કોર્સ સ્ટ્રક્ચર આવશ્યકતાઓનો બીજો ભાગ સર્જનાત્મક અને સક્રિય વિદ્યાર્થીઓને ધ્યાનમાં રાખીને બનાવવામાં આવ્યો છે જેમને તેઓને શું જોઈએ છે તેનો સારો ખ્યાલ છે. હકીકત એ છે કે ઘણા શિક્ષકો આત્મવિશ્વાસપૂર્વક આવા વિદ્યાર્થીઓના અસ્તિત્વની સંભાવનાને પણ નકારે છે, તેઓ ચોક્કસપણે અદ્યતન યુનિવર્સિટીઓમાં અસ્તિત્વ ધરાવે છે. વરિષ્ઠ વર્ષો સુધીમાં, તેમની સંખ્યા નોંધપાત્ર રીતે વધે છે, ખાસ કરીને ઉચ્ચ ગુણવત્તાની તાલીમ સાથે. અને તે સ્માર્ટ વિદ્યાર્થીઓ છે જે આપણા જન્મભૂમિ અને વિજ્ઞાનની આશા છે.

લગભગ તમામ યુનિવર્સિટીઓમાં, તાલીમ લગભગ એટલી અસરકારક નથી જેટલી તે હોઈ શકે. પ્રવચનોમાં, વિદ્યાર્થીઓને વારંવાર કંઈક એવું કહેવામાં આવે છે જે રસપ્રદ હોઈ શકે, પરંતુ વિચિત્ર: જો જરૂરી હોય તો, તે અમુક વિશ્વમાં છે કે જે વિદ્યાર્થીઓ હજુ સુધી સમજવા માટે મોટા થયા નથી. તે ઘણીવાર થાય છે કે અદ્યતન વિદ્યાર્થીઓએ આ વસ્તુઓ વિશે પહેલેથી જ સાંભળ્યું છે અથવા વાંચ્યું છે, તેમને સમજ્યા છે, અને પછી ભૂલી ગયા છે - હવે તેમને ફરીથી સાંભળવાની ફરજ પડી છે. ઘણી વખત વિદ્યાર્થીઓને વિચિત્ર વ્યવહારુ કાર્યો કરવા પડતા હોય છે જે શિક્ષક માત્ર એટલા માટે જ લાવે છે કારણ કે તેને લાગતું હતું કે વિદ્યાર્થીઓને કંઇક લોડ કરવાની જરૂર છે. અહેવાલો લખો અને યોગ્ય કરો, જે શિક્ષકો ઘણીવાર પ્રથમ વખત સ્વીકારતા નથી કારણ કે તે તેમને અપમાનજનક લાગે છે, અને તમારે ઓછામાં ઓછું કંઈક શીખવવું પડશે.

જો આ બધું એવા લોકો પર પડે છે જેઓ અન્યથા કંઈ કરશે નહીં, તો તે કદાચ ખરાબ વસ્તુ નથી. પ્રેક્ટિસ બતાવે છે તેમ, તેમની તાલીમના અંત સુધીમાં આ લોકો કંઈક સમજે છે, તેમાંના મોટાભાગના તેમની વિશેષતામાં કામ માટે એકદમ યોગ્ય છે.

પરંતુ એવું બને છે કે આવી સિસ્ટમ અદ્યતન વિદ્યાર્થીઓને લાગુ કરવામાં આવે છે જેમની પાસે પહેલેથી જ તેમની પોતાની કાર્ય યોજના, તેમનું પોતાનું કાર્ય, ક્યાં જવું તેની પોતાની સમજ છે. તદુપરાંત, આ સમજ સામાન્ય રીતે સાચી છે, અને જો તેમાં સહેજ સુધારો કરવામાં આવે તો કાર્યને ખૂબ લોકપ્રિય બનાવી શકાય છે. અને તેથી આ વિદ્યાર્થીઓ પર અમૂર્ત સૈદ્ધાંતિક સામગ્રી, અસ્પષ્ટ વ્યવહારિક સોંપણીઓ અને અહેવાલો સાથે પ્રવચનોથી ભરપૂર છે જેને અવિરતપણે લખવાની અને સુધારવાની જરૂર છે. જો આ બધું જરૂરી હોય તો પણ, તેને વિદ્યાર્થીની વૈજ્ઞાનિક રુચિઓ સાથે જોડવું વધુ અસરકારક છે. જેથી તે સમજી શકે કે આ માહિતી તેને વ્યવહારમાં કેવી રીતે મદદ કરશે.

નહિંતર, જો વિદ્યાર્થી સમજી શકશે નહીં, તો માત્ર એક નાનો ભાગ જ શીખશે. અને જો તે અન્ય અભ્યાસક્રમોમાં નજીકથી ઉપયોગમાં લેવામાં ન આવે તો તે ટૂંક સમયમાં ભૂલી જશે. માત્ર એક સામાન્ય વિચાર જ રહેશે. તેમજ બિન-મુખ્ય, રસહીન શાળાના વિષયોમાંથી અથવા કોઈ પણ બાબતમાં રસ ન ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી. તે શોધવા માટે ક્યાં જવું તેની સમજ હજુ પણ હોઈ શકે છે.

પરંતુ આ માહિતી મેળવવા માટે વિદ્યાર્થીઓને ઘણો વ્યક્તિગત સમય લાગે છે. ઘણા અદ્યતન વિદ્યાર્થીઓ તેનો સારો ઉપયોગ કરી શકે છે. આવા લોકો લગભગ ઉડતી વખતે અને અદ્ભુત કાર્યક્ષમતા સાથે, ખાસ કરીને વરિષ્ઠ વર્ષોમાં જરૂરી જ્ઞાનને ગ્રહણ કરવા તૈયાર હોય છે.

હા, કદાચ તમારો કોર્સ એ જ છે જે અદ્યતન વિદ્યાર્થી ખૂટે છે. અને તે, ગરીબ સાથી, સમજી શકતો નથી. પરંતુ અમૂર્ત સૈદ્ધાંતિક પ્રવચનો તેમને મદદ કરે તેવી શક્યતા નથી. જો તમે તેને રુચિ ધરાવતા કેટલાક કાર્યનો સાર સમજો છો અને તેને તમે જે જ્ઞાન આપો છો તેનો ઓછામાં ઓછો થોડો ભાગ યોગ્ય જગ્યાએ લાગુ કરવાની સલાહ આપો છો, તો વિદ્યાર્થી ચોક્કસપણે તેને સમજશે અને તેની પ્રશંસા કરશે. ખાસ કરીને જો તમારી સુધારણા માટેની દરખાસ્ત ગુણાત્મક રીતે વધુ સારું પરિણામ પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરશે.

વાસ્તવમાં, અલબત્ત, બધું કંઈક અંશે વધુ જટિલ છે. વિદ્યાર્થીને રસ હોય તેવા ક્ષેત્રમાં તમામ ઉપયોગી જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરી શકાતો નથી. પછી, ખાસ કરીને જો આવું વરિષ્ઠ વર્ષોમાં થાય, તો વિદ્યાર્થી માટે શું વધુ ઉપયોગી છે તે સમજવાનો પ્રયાસ કરવો સારું રહેશે: તમે જે જરૂરી માનો છો તે કરવા માટે, અથવા તે પોતે જે પોતાને માટે જરૂરી માને છે. અને તે મુજબ કાર્ય કરો.

આ કોર્સમાં મને લગભગ આવી કોઈ સમસ્યા ન હતી: સિમેન્ટીક ગેપ સાથે સમસ્યાઓ હલ કરવાનો કોર્સ મને દરેક જગ્યાએ લાગુ પડે છે અને દરેકને ઉપયોગી લાગે છે. અનિવાર્યપણે, આ જટિલ પરિસ્થિતિઓમાં એલ્ગોરિધમ્સ અને મોડેલો ડિઝાઇન કરવાનો અભ્યાસક્રમ છે. મને લાગે છે કે આ અસ્તિત્વમાં છે અને તે કેવી રીતે કાર્ય કરે છે, ઓછામાં ઓછા ટોચના સ્તરે તે સમજવું દરેક માટે ઉપયોગી છે. આ કોર્સ મોડેલિંગ કૌશલ્યોને સારી રીતે તાલીમ આપે છે અને ઘણી સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે વાજબી અભિગમ પણ આપે છે.

ઘણા વિદ્યાર્થીઓ પહેલાથી જ જાણે છે તે જ કહેવાથી હું વધુ ડરતો હતો. હું તેમને એવા કાર્યો હલ કરવા દબાણ કરવા માંગતો ન હતો જે તેમને કંઈપણ શીખવશે નહીં. હું ઈચ્છું છું કે એડવાન્સ વિદ્યાર્થીઓને માત્ર પાસ મેળવવા માટે શો માટે અસાઇનમેન્ટ કરવાની ફરજ ન પડે.

આ કરવા માટે, તમારે સારા વિદ્યાર્થીઓને સમજવાની જરૂર છે, તેઓ શું જાણે છે અને તેઓ શું કરે છે તે સમજવાની જરૂર છે. તેમની મુલાકાત લો, તેમના મંતવ્યો જાણો, તેમના કાર્યના પરિણામો જુઓ અને તેમની પાસેથી કંઈક સમજો. વિદ્યાર્થીઓ મારાથી ડરતા નથી તેની ખાતરી કરો. અમે પ્રશ્નનો ખોટો જવાબ આપતા ડરતા નહોતા. તેઓ મારી લાઇનની ટીકા કરવામાં ડરતા ન હતા.

પરંતુ તમારે ફક્ત ડરામણી જ નહીં, પણ માંગણી પણ કરવી પડશે. અદ્યતન વિદ્યાર્થીઓ માટે પણ, વાજબી માંગણીઓ મદદ કરે છે અને તેમનું નિર્માણ કરે છે. કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે ફાળવવામાં આવેલ સમય તમને સમજવામાં મદદ કરે છે કે કયો રસ્તો પસંદ કરવો, કેટલું ઊંડું ખોદવું અને ક્યારે મદદ માંગવી. પરિણામની આવશ્યકતાઓ તમને શું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું તે સમજવામાં મદદ કરે છે. અને તે બધું ગોઠવે છે, ઘણી બધી વસ્તુઓ વચ્ચે પ્રાથમિકતાઓ સેટ કરવામાં મદદ કરે છે.

બિન-ડરાવવા અને માંગણી કરવી એ શિક્ષક માટે સરળ નથી. ખાસ કરીને જો ત્યાં ઘણા બધા વિદ્યાર્થીઓ હોય. આળસુ લોકો માટે, માંગણી કરવી વધુ મહત્વપૂર્ણ છે. તેમની સાથે તમને દરેક ચોક્કસ કેસમાં ન્યાયી બનવા માટે ત્રાસ આપવામાં આવશે. અદ્યતન વિદ્યાર્થીઓ માટે વિપરીત સાચું છે. તેઓ અન્ય કરતા શિક્ષકોના જુલમથી નોંધપાત્ર રીતે ડરતા હોય છે. કારણ કે તેમની પાસે વધુ દાવ પર છે, વધુ વર્ગીકરણ અને નિકાલ પર આધાર રાખે છે. પહેલી જ ગેરવાજબી માંગ શંકા પેદા કરે છે: “શું શિક્ષક વાજબી છે? શું તે મારી ટીકાનો યોગ્ય જવાબ આપશે? દરેક અનુગામી શંકા મજબૂત બને છે, વિદ્યાર્થીની નજરમાં શિક્ષક એક પાગલ માણસમાં ફેરવાય છે જેને ખુશ કરવાની જરૂર છે, શક્ય તેટલો ઓછો સમય પસાર કરે છે.

એવું લાગે છે કે માત્ર એક વાજબી, કડક રિપોર્ટિંગ સિસ્ટમ સમસ્યાને હલ કરી શકે છે. પૂર્વ-વિચાર, જે સેમેસ્ટર દરમિયાન બદલાશે નહીં. આ સિસ્ટમનું પાલન શિક્ષકના અભિપ્રાય કરતાં વધુ મહત્વપૂર્ણ બનવું જોઈએ, પછી ભલે તે ગમે તેટલું વિચિત્ર લાગે. આ મૂળ સિસ્ટમની તર્કસંગતતા માટે ઉચ્ચ સ્તરની આવશ્યકતાઓ સૂચવે છે. તે સ્પષ્ટ છે કે દરેક વસ્તુની આગાહી કરવી અશક્ય છે, અને તમે સમય બગાડવા માંગતા નથી. તેથી, સીમાઓને સ્પષ્ટપણે સૂચવવાનું શક્ય છે, જેનાથી આગળ શિક્ષક તેના પોતાના વિવેકબુદ્ધિથી કાર્ય કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, સમયમર્યાદા પછી સબમિટ કરેલી લેબને ક્યારે અજ્ઞાત રીતે તપાસવામાં આવશે, અને બે લેબ સમયસર સબમિટ ન થયા પછી, પરિણામો અણધારી હોઈ શકે છે. પછી, આ તરફ દોરી ગયેલા કારણોના આધારે, તમે કાં તો માફી અથવા સજા કરી શકો છો. પરંતુ, જો જે કરવામાં આવે છે તે જરૂરિયાતોને સંતોષે છે, તો શિક્ષકે જે વચન આપ્યું હતું તે કરવું જ જોઈએ.

તેથી, એક કઠોર, વાજબી રિપોર્ટિંગ સિસ્ટમ સાથે આવવું જરૂરી હતું. તેણીએ વાજબી વિદ્યાર્થીઓ માટે વધુ વફાદાર રહેવાની જરૂર છે. તેણીએ ધ્યાનમાં આવી શકે તેવી ઉપયોગી દરેક વસ્તુને હકારાત્મક રીતે ધ્યાનમાં લીધી અને તે અભ્યાસક્રમ સાથે સંબંધિત હશે. પરંતુ તેણીએ કંઈપણ માટે સારા ગ્રેડ આપ્યા ન હતા, પરંતુ મને ગુણવત્તાયુક્ત કાર્ય કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કર્યા હતા.

તે પણ મહત્વનું છે કે લોકો રિપોર્ટિંગ સિસ્ટમ પર વિશ્વાસ કરે અને તેનાથી આરામદાયક લાગે. જેથી વિદ્યાર્થી સેમેસ્ટરની શરૂઆતમાં બધું જ કરવાનું કાર્ય જાતે સેટ કરી શકે, ગ્રેડ મેળવી શકે અને શાંત અનુભવે. ડરશો નહીં કે શિક્ષક સેમેસ્ટરની મધ્યમાં વિચારશે: "તે ખૂબ સારું કરી રહ્યો છે. સંભવતઃ, તમે વધુ જટિલ કાર્યો આપી શકો છો અને મૂલ્યાંકન તેમના પર નિર્ભર કરી શકો છો."

ઉપરાંત, છેલ્લા વિભાગમાંથી નીચે મુજબ, રિપોર્ટિંગ સિસ્ટમે શિક્ષકની ઇચ્છાઓને ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ. અને તે બહાર આવ્યું છે કે ઘણી જરૂરિયાતો પહેલેથી જ ધ્યાનમાં લેવામાં આવી હતી: તેઓ વાજબી વિદ્યાર્થીઓ અને ગુણવત્તાયુક્ત કાર્ય પ્રત્યેની વફાદારીની જરૂરિયાતો સાથે સુસંગત છે. જો અદ્યતન વિદ્યાર્થીઓ મુક્તપણે પ્રશ્નો પૂછી શકે છે, તો તેઓ તે પણ પૂછશે જે શિક્ષકને ખબર નથી. જો તમે કોર્સથી આગળ વધી શકો, તો તેઓ બહાર જશે અને નવી માહિતી મેળવશે. જો તેઓ સમજે છે કે તેઓ શું કરી રહ્યા છે અને શા માટે, તેઓ તે કાર્યક્ષમતાથી કરશે. અને આવા પ્રયોગોના પરિણામો વિશેની માહિતી કુદરતી રીતે શિક્ષકની ક્ષિતિજને વિસ્તૃત કરે છે. કદાચ તરત જ નહીં, પરંતુ વહેલા કે પછી તેના માટે કંઈક નવું અને ઉપયોગી થશે.

સંતુષ્ટ સ્માર્ટ વિદ્યાર્થી એટલે સંતુષ્ટ શિક્ષક!

આકારણી સમસ્યાઓ

જવાબદારી પ્રણાલી વિદ્યાર્થીઓને તેમના પ્રદર્શનના વાજબી મૂલ્યાંકન વિના પ્રોત્સાહિત કરી શકતી નથી. સેમેસ્ટરના પરિણામોના આધારે કયો વિદ્યાર્થી ઉચ્ચ ગ્રેડને લાયક છે અને કયો નીચા ગ્રેડને લાયક છે તેનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરવું?

અમારો સૌથી વધુ ઉપયોગમાં લેવાતો માપદંડ એ પરીક્ષાનો ગ્રેડ છે. શિક્ષક પરીક્ષા પાસ કરતી વખતે વિદ્યાર્થી વિષયને કેટલી સારી રીતે સમજે છે તે સમજવાનો પ્રયાસ કરે છે. આ પોતે જ મુશ્કેલ છે. મોટે ભાગે, જે વિદ્યાર્થીઓ લગભગ બધું જ સમજે છે, પરંતુ ડરપોક અને બોલવામાં અસમર્થ હોય છે, તેઓ વિષય જાણતા નથી, પરંતુ કોઠાસૂઝ ધરાવનારા અને ઘમંડી હોય છે તેવા વિદ્યાર્થીઓ કરતાં ઓછા ગ્રેડ મેળવે છે. લેખિત પરીક્ષા વિદ્યાર્થી ઉપયોગ કરી શકે તેટલી ઉદ્ધતતાનું પ્રમાણ ઘટાડે છે. પરંતુ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા ખોવાઈ ગઈ છે: તે સમજવું અશક્ય છે કે વિદ્યાર્થી સમજે છે કે શું તેણે પૂર્ણ કર્યું નથી (અને તેણે શું લખ્યું છે). બીજી સમસ્યા છેતરપિંડી છે. હું શિક્ષણ શાસ્ત્રના કેટલાક માસ્ટર્સને જાણું છું જેમના ગ્રેડ વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન સાથે વિપરિત રીતે સંકળાયેલા હતા: અસાઇનમેન્ટમાં અસંખ્ય સામગ્રી આવરી લેવામાં આવી હતી, અને જેમણે સારી તૈયારી કરી હતી તેઓ પણ તેને સામાન્ય ગ્રેડ સાથે પાસ કરી શક્યા ન હતા. પરંતુ જેમણે છેતરપિંડી કરી તેમને 5 મળ્યા અને શિક્ષકે વિશ્વાસપૂર્વક તેમના આધારે નિષ્કર્ષ કાઢ્યો કે જો તમે તૈયાર હોવ તો તેનો સામનો કરવો શક્ય છે.

આ સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટેના વિચારો અસ્તિત્વમાં છે. પરંતુ જો આ સમસ્યાઓ હલ થઈ શકે તો પણ, વિદ્યાર્થીના શેષ જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન કરવાની કોઈ રીત નથી.

જો જ્ઞાન માત્ર પરીક્ષા સમયે જ નહીં, પરંતુ મોટાભાગના અભ્યાસક્રમ દરમિયાન પણ વિદ્યાર્થીના મગજમાં હોય તો શેષ જ્ઞાનની માત્રામાં વધારો થવાની સંભાવના વધી જાય છે. અને જો જ્ઞાનને વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિ દ્વારા પણ ટેકો મળે, તો તે ચોક્કસપણે રહેશે. તે તારણ આપે છે કે સત્રમાં ઘણી વખત વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન કરવું સારું રહેશે. અને અંતે, જો વિદ્યાર્થીએ સેમેસ્ટર દરમિયાન સારી નોકરી કરી હોય તો આપોઆપ ગ્રેડ આપો. પરંતુ આ અભ્યાસક્રમની એકંદર ઝાંખી ગુમાવે છે જે વિદ્યાર્થીએ પરીક્ષાની તૈયારીમાં મેળવવો જોઈએ.

સમસ્યાઓ ત્યાં સમાપ્ત થતી નથી: બધા વિદ્યાર્થીઓ જુદા હોય છે, અને એવું બને છે કે કંઈક એક માટે સ્પષ્ટ છે, જ્યારે બીજાને તેના વિશે લાંબા સમય સુધી વિચારવાની જરૂર છે. કદાચ તેમના અંતિમ જ્ઞાનનું જ નહીં, પરંતુ ખર્ચવામાં આવેલા પ્રયત્નોની રકમનું પણ મૂલ્યાંકન કરવું યોગ્ય છે? તેમનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરવું? શું સારું છે: વિદ્યાર્થીને વધુ પડતો અંદાજ આપવો કે ઓછો અંદાજ કરવો? વિદ્યાર્થીઓનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, શું તેમના સ્તરની જૂથ/પ્રવાહના સ્તર સાથે સરખામણી કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે? એક તરફ, એવું લાગે છે કે હા: જો સમગ્ર પ્રવાહમાં કોઈ સમસ્યા હોય, તો તેનો અર્થ એ છે કે શિક્ષકે ખરાબ કામ કર્યું છે. બીજી તરફ, બાર ઘટવાથી વિદ્યાર્થીઓના સ્તરમાં ઘટાડો થશે.

એવી પ્રણાલીઓ છે કે જેમાં વિદ્યાર્થીઓને શરૂઆતમાં અન્ય વિદ્યાર્થીઓ પર નિર્ભરતાની સ્થિતિમાં મૂકવામાં આવે છે: ઉદાહરણ તરીકે, જેમ હું સમજું છું, સમાન વિષય પરના CSC કોર્સમાં, તમામ વિદ્યાર્થીઓના સ્કોર્સ ક્લસ્ટર કરવામાં આવે છે અને વિદ્યાર્થીને અનુરૂપ ગ્રેડ મળે છે. તેનો સ્કોર જે ક્લસ્ટરમાં છે. આવા અભિગમો સ્પર્ધાત્મકતામાં વધારો કરે છે, પરંતુ અનિશ્ચિતતા પેદા કરે છે, જે વિદ્યાર્થીઓને વધુ તણાવ આપી શકે છે અને ટીમ વર્કને અવરોધે છે.

આ બધું ખૂબ સામાન્ય હતું અને હું તેના વિશે વિચારી શકતો ન હતો. એક વ્યક્તિ તરીકે જે તાજેતરમાં પોતે એક વિદ્યાર્થી હતો, મને લાગે છે કે મુખ્ય વસ્તુ એ સુનિશ્ચિત કરવાની છે કે વ્યક્તિ, સેમેસ્ટરમાં સખત મહેનત દ્વારા, વધુ સારા ગ્રેડને સુરક્ષિત કરી શકે - જે તે ઇચ્છે છે. આ મૂલ્યાંકન મેળવવાની ઘણી રીતો હોવી જોઈએ: પ્રેક્ટિસ અને સિદ્ધાંત માટે વિવિધ ફોર્મેટમાં. પરંતુ, જો કોર્સ મહત્વનો હોય, તો તે જરૂરી છે કે વિદ્યાર્થી માત્ર ત્યારે જ સારો ગ્રેડ મેળવી શકે જો તેણે ખરેખર સારી નોકરી કરી હોય અને ઘણી પ્રગતિ કરી હોય અથવા શરૂઆતમાં શિક્ષકના સ્તરે અભ્યાસક્રમ જાણતો હોય. આ લગભગ તે પ્રકારની સિસ્ટમ છે જેની સાથે હું આવવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યો હતો.

કુલ મળીને, મેં અભ્યાસક્રમને શક્ય તેટલો આરામદાયક અને ઉપયોગી બનાવવાનો પ્રયાસ કર્યો, મુખ્યત્વે મહેનતુ વિદ્યાર્થીઓ માટે. તેમની પાસેથી મને એવા પ્રશ્નો અને સંદેશાની અપેક્ષા હતી જે મારા જ્ઞાનને આગળ ધપાવશે. પરંતુ અન્ય લોકો વિશે કેવી રીતે ભૂલવું નહીં તે સમસ્યા, અલબત્ત, પણ સંબંધિત હતી. અહીં પરિસ્થિતિ ખૂબ જ પ્રતિકૂળ છે: હું જાણતો હતો કે, સંખ્યાબંધ કારણોના પરિણામે, 4 થી વર્ષ સુધીમાં ઘણા જૂથો ખૂબ જ અવ્યવસ્થિત સ્થિતિમાં આવે છે: મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓ હજુ પણ પાછલા સેમેસ્ટરને પૂર્ણ કરી રહ્યાં છે; એવા લોકો છે જેઓ હવે સમયસર તેમના અભ્યાસમાં લગભગ કંઈપણ કરવા માટે પોતાને લાવી શકતા નથી અને જેઓ વર્ષોથી તેનાથી દૂર થઈ ગયા છે. સમયસર પ્રતિસાદ શિક્ષક માટે અતિ મહત્વનો છે: તમે સમયસર તમારો વિચાર બદલી શકો છો.

વિગતવાર અભ્યાસક્રમ સંસ્થા રેખાકૃતિ

જ્યારે હું મારા 5મા વર્ષમાં હતો ત્યારે ઉપર સૂચિબદ્ધ સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરતી શિક્ષકની રિપોર્ટિંગ અને વર્તનની સંભવિત પદ્ધતિઓ વિશે મેં સક્રિયપણે વિચારવાનું શરૂ કર્યું. મેં પહેલાથી જ તેમાંથી કેટલાકને ચકાસવાનો પ્રયાસ કર્યો છે, પરંતુ મને સંબંધિત મૂલ્યાંકન ન મળી શક્યા તેના ઘણાં કારણો હતા. આ બધાને ધ્યાનમાં રાખીને, મેં એક કોર્સ મૂક્યો અને તમને બરાબર કહું કે શું થયું.

પહેલો પ્રશ્ન: મારે આ કોર્સમાંથી શું જોઈએ છે? સૌ પ્રથમ, હું મારા વિચારોને વ્યવહારમાં અજમાવવામાં રસ ધરાવતો હતો અને ખરેખર તેમાંથી કંઈક સારું આવવા માંગતો હતો. બીજી સૌથી મહત્ત્વની દલીલ એ પોતાના જ્ઞાનમાં સુધારો કરવાની હતી, પરંતુ સામાન્ય રીતે, અમુક અંશે, શિક્ષકના તમામ લક્ષ્યો, આનંદથી લઈને પ્રતિષ્ઠા સુધી, ઉપર સૂચિબદ્ધ થયા હતા.

જ્ઞાનમાં સુધારો કરવાના ધ્યેયના સંદર્ભમાં, હું ઈચ્છું છું કે વિદ્યાર્થીઓ મારાથી ડરતા ન હોય, મુક્તપણે પ્રશ્નો પૂછી શકે અને જે થઈ રહ્યું છે તેના પ્રત્યે ખુલ્લેઆમ અસંતોષ વ્યક્ત કરી શકે - આ બધું મારા માટે સારા પ્રોત્સાહનો હશે. હું પણ તેમની પાસેથી જ્ઞાન મેળવવા માંગતો હતો - હું તેમને પ્રાપ્ત માહિતીને સામૂહિક રીતે વિસ્તૃત કરવા અને તેમની પ્રવૃત્તિઓના અવકાશને મર્યાદિત ન કરવા માટે ઉત્તેજીત કરવા માંગતો હતો. તેમની પ્રવૃત્તિઓમાં અવિચારી પુનરાવર્તન ટાળવાનો પ્રયાસ કરો.

આમ, એવો વિચાર ઊભો થયો કે વિદ્યાર્થીઓએ કોર્સ વિશેના વિવિધ પ્રશ્નોના જવાબો આપવા જોઈએ (જેમાં સર્જનાત્મક પ્રશ્નો અને જેના જવાબો હું જાણતો નથી તે સહિત), એકબીજાના જવાબો જુઓ અને તેમને પૂરક બનાવો. પરંતુ ડુપ્લિકેટ કરશો નહીં - આ રીતે, મારે કોણે નકલ કરી છે અને કોણે નથી તે શોધવાની જરૂર નથી, અને વિદ્યાર્થીઓ માટે તેમના જ્ઞાનને વિસ્તૃત કરવા માટે એક વધારાનું કારણ છે, જે વ્યાખ્યાનમાં પહેલેથી જ કહેવામાં આવ્યું હતું અને લખવામાં આવ્યું હતું તેનાથી આગળ વધવાનું છે. સહપાઠીઓ દ્વારા. એ પણ સમજવાની જરૂર છે કે જેઓ તેમનાથી આગળ હતા તેઓએ શું લખ્યું છે. આ પ્રારંભિક જવાબોને ઉત્તેજીત કરવામાં પણ મદદ કરી શકે છે: શરૂઆતમાં, સંભવિત પ્રશ્નોની પસંદગી થોડી મોટી હોય છે.

VKontakte જૂથ બનાવવામાં આવ્યું હતું, અને દરેક વ્યાખ્યાન પછી, તેમાં સંખ્યાબંધ પ્રશ્નો પોસ્ટ કરવામાં આવ્યા હતા (તેમાંથી લગભગ 15, તદ્દન લાંબા). જેના પર વિદ્યાર્થીઓએ એકબીજાના જવાબોને પૂરક બનાવીને ટિપ્પણીઓમાં જવાબ આપ્યો.

પ્રશ્નો મુખ્યત્વે હતા:

• પ્રવચનમાં જે કહેવામાં આવ્યું હતું તેનું પુનરાવર્તન કરવું. ક્યારેક આવા પ્રશ્નનો જવાબ વિદ્યાર્થીઓને વાંચ્યા પછી આપવામાં આવેલા વ્યાખ્યાનના પ્રસ્તુતિમાં સીધો મળી શકે છે.
• જે કહેવામાં આવ્યું હતું તેનો ઉપયોગ કરવાના વ્યવહારુ ઉદાહરણો સાથે આવો.
• વર્ણવેલ ગાણિતીક નિયમોમાં વ્યાખ્યાનમાં ઉભી થયેલી સમસ્યાઓને ઓળખવા માટે. અને એલ્ગોરિધમ્સ દ્વારા વિચારવું કે જે વ્યાખ્યાનમાં ઓળખાયેલી સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરે છે. તે સમજવામાં આવ્યું હતું કે વિદ્યાર્થીઓ કાં તો અન્ય સ્ત્રોતોમાંથી અલ્ગોરિધમ્સ ખેંચી શકે છે અથવા તેમની પોતાની શોધ કરી શકે છે.
• વર્ણવેલ અલ્ગોરિધમ્સની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરવા - એલ્ગોરિધમ્સની પોતાની સારી સમજ માટે સહિત.
• સમાન સમસ્યાઓ હલ કરતા અલ્ગોરિધમ્સની તુલના કરવા.
• કેટલાક વપરાયેલ અથવા સંબંધિત તથ્યોના ગાણિતિક પુરાવાઓ પર (ઉદાહરણ તરીકે, કન્વોલ્યુશન પ્રમેય, કોટેલનિકોવનું પ્રમેય).
  એવું કહેવું જ જોઇએ કે પ્રવચનો દરમિયાન મેં લગભગ ઔપચારિક પુરાવાઓ વિશે વાત કરી ન હતી; મેં ઘણા બધા અંદાજો અને સરળીકરણો સાથે વધુ "હેન્ડ-ઓન" પુરાવાઓનો ઉપયોગ કર્યો. પ્રથમ, કારણ કે હું પોતે વ્યવહારિક જીવનમાં ઔપચારિક પુરાવાઓનો ખરેખર ઉપયોગ કરતો નથી અને પરિણામે, હું તેમને સારી રીતે સમજી શકતો નથી; બીજું, હું માનું છું કે 4થા વર્ષમાં મુખ્ય ભાર વ્યવહારિક સમજ પર હોવો જોઈએ, અને સિદ્ધાંત પર નહીં, જેના વિના તમે સામાન્ય રીતે જીવી શકો.
• બીજું કારણ: મેં આ વિષય પર જોયેલા વ્યાખ્યાન અભ્યાસક્રમો, સૈદ્ધાંતિક અને ગાણિતિક વ્યાખ્યાઓ અને પુરાવાઓ સાથે વિપુલ પ્રમાણમાં પૂરા પાડવામાં આવેલ, મને એક જ સમયે બધું સમજવું ખૂબ જ મુશ્કેલ લાગતું હતું, અથવા ખૂબ ઓછી માહિતી આવરી લેવામાં આવી હતી - તેમાં મારી જાતને ડૂબાડવી એ હવે મારી જાતને દફનાવવા જેવું લાગે છે. ભાગ્યે જ અસ્તિત્વમાં હશે તેવી વસ્તુનો ઉપયોગ કરવામાં આવશે.
• અભ્યાસક્રમની વ્યક્તિગત છાપ અને તેને સુધારવા માટેના વિચારો - છેલ્લા વ્યાખ્યાન પછી.

વિદ્યાર્થીઓના પ્રતિભાવો અને મારી ટિપ્પણીઓનો એક જ, વાંચી શકાય તેવા દસ્તાવેજમાં બુદ્ધિપૂર્વક સારાંશ આપવાનું પણ શક્ય હતું - આ પણ સ્કોર કરવામાં આવ્યો હતો. અને દસ્તાવેજ પોતે જ પછીથી વિદ્યાર્થીઓ અને મારા બંને માટે ઉપયોગી થશે.

મુખ્ય પ્રશ્ન જે મને મૂંઝવણમાં મૂકે છે તે હતો: ઠીક છે, દરેકને તે ખરેખર ગમશે અને તેઓ ખરેખર ઘણું લખવાનું અને સારું લખવાનું શરૂ કરશે. પરંતુ પછી કોઈએ આ બધું તપાસવું પડશે - શું મારી પાસે આ માટે પૂરતો સમય છે? આ પ્રવચનો આપવા ઉપરાંત, મારી પાસે મુખ્ય કામ હતું, સ્નાતક શાળા + વૈજ્ઞાનિક કાર્ય, જે, જોકે, મેં આ સત્રને લગભગ છોડી દીધું હતું. એવું લાગતું હતું કે આ સમસ્યાને એવી સ્કીમથી ઉકેલી શકાય છે કે જેનાથી પરીક્ષણનો ઓછામાં ઓછો ભાગ શિક્ષક પાસેથી વિદ્યાર્થીઓમાં ટ્રાન્સફર થઈ શકે. શિક્ષકનું કામ સરળ બનાવવા ઉપરાંત, તે વિદ્યાર્થીઓ માટે પણ નિર્વિવાદપણે ઉપયોગી છે: ભૂલો શોધવા અને અન્ય વ્યક્તિને જોઈને, ઘણી વખત નોંધપાત્ર રીતે વધુ સારી સમજણ આવે છે. કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ પણ આવી "આલા શિક્ષણ" પ્રવૃત્તિઓમાં રસ લે છે.

વર્તમાન કિસ્સામાં, મેં પરિણામોને રેન્કિંગ આપતા વિદ્યાર્થીઓ પર સમાધાન કર્યું:

એક પૂર્વધારણા છે કે વિદ્યાર્થીઓ માટે ચોક્કસ ગ્રેડ આપવા કરતાં બે કાર્યોની તુલના કરવી સરળ છે.

(ઓનલાઈન એજ્યુકેશન રિસર્ચમાંથી, દા.ત. વોટર્સ, એ.ઈ., ટિનાપલ, ડી., અને બરાનિયુક, આર.જી.: "બેયસરેન્ક: રેન્ક્ડ પીઅર ગ્રેડિંગ માટે બેયસિયન અભિગમ," 2015)

રેન્કિંગ મને ઘણી મદદ કરી શકે છે. તદનુસાર, પ્રતિભાવોની સમયમર્યાદા પછી, વિદ્યાર્થીઓએ મને તેમના સાથીદારોની ક્રમાંકિત યાદીઓ મોકલવાની હતી, અને આ યાદીઓ પરની ટિપ્પણીઓનું સ્વાગત કરવામાં આવ્યું હતું. સૈદ્ધાંતિક રીતે, મેં રેન્કિંગ પર આગ્રહ રાખ્યો ન હતો, પરંતુ ફક્ત તેની ભલામણ કરી હતી; જેને કંઈપણ જોઈતું હોય તે મોકલી શકે છે. કોર્સના અંતે, તે બહાર આવ્યું કે સંપૂર્ણ રેન્કિંગ પછી, જવાબનું સૌથી સામાન્ય સ્વરૂપ સૌથી ઉપયોગી જવાબો લખનાર ટોચના k હતા.

કોર્સની સિમેન્ટીક સંસ્થા

આગળનો મહત્વનો ભાગ કોર્સની સિમેન્ટીક સામગ્રી હતી. અભ્યાસક્રમના સૈદ્ધાંતિક ભાગ માટેની યોજના નીચે મુજબ હતી:

1. લેક્ચર શૂન્ય - પરિચય, કોર્સ શેના વિશે છે, હું શું ભાર આપવા જઈ રહ્યો છું + રિપોર્ટિંગ (તેના નિયમો વિશાળ છે અને મેં લગભગ અડધો વ્યાખ્યાન તેમના વિશે વાત કરી છે)
2. મશીન લર્નિંગના આગમન પહેલા ઇમેજ પ્રોસેસિંગ સમસ્યાઓ સામાન્ય રીતે કેવી રીતે હલ કરવામાં આવી હતી તેના પર 1-3 લેક્ચર. તીવ્રતાના તફાવતો અને સ્મૂથિંગ, કેની, મોર્ફોલોજિકલ ઇમેજ પ્રોસેસિંગ, અલગ-અલગ જગ્યાઓ (ફુરિયર ટ્રાન્સફોર્મ/વેવલેટ્સ), રેન્સેક, હૉફ/રોડિન ટ્રાન્સફોર્મ્સ, એકવચનના ડિટેક્ટર્સ, બ્લોબ્સ, ડિસ્ક્રિપ્ટર્સ, રેકગ્નિશન અલ્ગોરિધમનું બાંધકામ શોધવા માટેના કન્વોલ્યુશન.
3. 2-3 પ્રવચનો (જરૂરી હોય તેટલા) મશીન લર્નિંગના વિચારો, મૂળભૂત સિદ્ધાંતો, તે કેવી રીતે શોધેલા અલ્ગોરિધમ્સની સમસ્યાઓ હલ કરવામાં મદદ કરે છે. પરિમાણ મૂલ્યો, સ્થિતિઓ, તેમના અનુક્રમોની સ્વચાલિત ગણતરી, ડેટા સાથે શું કરી શકાય અને શું ડરવું જોઈએ, કયા મોડલ્સને આધાર તરીકે લેવાનું વધુ સારું છે, પરિમાણતામાં ઘટાડો, નેટવર્ક્સ અંદાજે ડેટા, ક્લસ્ટરિંગ. મેં આના પ્રથમ ભાગને ખૂબ જ ઝડપથી (તે અન્ય અભ્યાસક્રમોમાં પણ જોવા મળે છે), ક્લસ્ટરિંગ વિશે વધુ વિગતવાર જણાવવાનું આયોજન કર્યું છે (તેનો ઉપયોગ કરવો કેમ જોખમી છે, કયું અલ્ગોરિધમ પસંદ કરવું અને તમારે શું ભૂલવું જોઈએ નહીં).
4. પ્રવચનો જ્યાં વાસ્તવિક સમસ્યાઓના ઉદાહરણોની ચર્ચા કરવામાં આવે છે (ઓછામાં ઓછા, ચહેરાની ઓળખ અને વિડિયો સ્ટ્રીમ પ્રોસેસિંગ, અને કેટલો સમય ઉપલબ્ધ છે તેના આધારે, કદાચ વિદ્યાર્થીઓ પાસે વિચારો અથવા તેમની પોતાની કંઈક કહેવાની ઇચ્છા હશે). એક અર્ધ-સેમિનાર ફોર્મેટ ધારણ કરવામાં આવ્યું હતું, જેમાં આપણે સૌપ્રથમ કોઈ સમસ્યા ઊભી કરવાનો પ્રયાસ કરીએ છીએ, પછી વિદ્યાર્થીઓના વિચારોને તે ઉકેલવા માટે લાવીએ છીએ, પછી વાસ્તવમાં ઉપયોગમાં લેવાતી અને હજુ સુધી તેમના દ્વારા અનુમાનિત ન હોય તેવી પદ્ધતિઓ તરફ આગળ વધીએ છીએ. ઉદાહરણ તરીકે, ઇમેજમાંથી ચહેરાને ઓળખવાના કાર્યમાં, પીસીએ અને એલડીએ (ફિશર મેટ્રિક્સ) ના વિચારોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જે ઓછામાં ઓછા વ્યાખ્યાનમાં આવવું મુશ્કેલ છે.

પ્રાયોગિક ભાગ સૈદ્ધાંતિક ભાગના કેટલાક પાસાઓને સમજાવે છે, વિદ્યાર્થીઓને પુસ્તકાલયો સાથે પરિચય કરાવે છે અને તેમને એક જટિલ સમસ્યા જાતે ઉકેલવા માટે દબાણ કરે છે. તદનુસાર, ત્યાં ત્રણ નાની-પ્રયોગશાળાઓ હતી, જેમાં તમારે તૈયાર સ્ક્રિપ્ટોનો સમૂહ લેવાનો હતો અને રસ્તામાં વિવિધ લક્ષ્યો હાંસલ કરીને તેને ચલાવવાની હતી:

1. python, pycharm અને વિવિધ લાઇબ્રેરીઓ ઇન્સ્ટોલ કરો. ચલાવવા માટેની સ્ક્રિપ્ટો સૌથી સરળ છે: ચિત્રો લોડ કરવા, રંગો અને પિક્સેલ સ્થાન દ્વારા કેટલાક સરળ ફિલ્ટરિંગ.
2. સ્ક્રિપ્ટોના સમૂહે વ્યાખ્યાન 1-3માં જે કહેવામાં આવ્યું હતું તેનો એક ભાગ દર્શાવ્યો હતો; વિદ્યાર્થીઓએ એવા ચિત્રો પસંદ કરવાના હતા જેમાં સ્ક્રિપ્ટ સારી કે નબળી રીતે કામ કરશે અને તેનું કારણ સમજાવવું પડશે. સાચું, મારી પાસે આ પ્રયોગશાળા માટે પૂરતી સ્ક્રિપ્ટો નથી અને તે ખૂબ જ ઓછી હોવાનું બહાર આવ્યું છે.
3. મશીન લર્નિંગ માટે: મારે બેમાંથી એક લાઇબ્રેરી પસંદ કરવાની હતી: કેટબૂસ્ટ અથવા ટેન્સરફ્લો અને તેઓ સરળ કાર્યો પર શું આપે છે તે જોવું (કાર્યો અને ડેટાસેટ્સ નમૂના લાઇબ્રેરીમાંથી લગભગ ફેરફારો વિના લેવામાં આવ્યા હતા, મારી પાસે પૂરતો સમય પણ નહોતો). પહેલા તો હું બંને લાઈબ્રેરીને એકસાથે આપવા માંગતો હતો, પણ પછી લાગ્યું કે કદાચ વધારે સમય લાગશે.
   મેં ત્રણેય પ્રયોગશાળાઓ પસંદ કરવાનો પ્રયાસ કર્યો જેથી તે 3 કલાકમાં - એક સાંજે થઈ શકે. લેબના પરિણામો કાં તો ચિત્રોના પસંદ કરેલા સેટ અને તેના પર કામ કરવાના પરિણામો અથવા સ્ક્રિપ્ટમાં લાઇબ્રેરી ફંક્શન્સના પરિમાણોના મૂલ્યો હતા. બધી લેબની આવશ્યકતા હતી, પરંતુ આ કાર્યક્ષમ રીતે અથવા નબળી રીતે કરી શકાય છે; ઉચ્ચ-ગુણવત્તા પૂર્ણ કરવા અને લેબ માટે વિશેષ સોંપણીઓ માટે, તમે વધારાના પોઈન્ટ પ્રાપ્ત કરી શકો છો જેણે સેમેસ્ટર માટે તમારા ગ્રેડમાં વધારો કર્યો હતો.

વિદ્યાર્થીઓ જાતે મુશ્કેલ કાર્ય પસંદ કરી શકે છે: ઉદાહરણ તરીકે, તેમની સ્નાતકની ડિગ્રી અથવા કાર્ય અથવા પ્રસ્તાવિતમાંથી કંઈક લો. તે મહત્વનું હતું કે આ કાર્ય સિમેન્ટીક ગેપ કાર્ય છે. તે મહત્વનું હતું કે સમસ્યાને ઉકેલવા માટે મોટા પ્રમાણમાં પ્રોગ્રામિંગની જરૂર નથી. મુશ્કેલી બહુ મહત્વની ન હતી - હું માનતો હતો કે ખરાબ પરિણામ પણ આવશે. કાર્ય પર કામના 5 તબક્કા હતા, દરેક તબક્કાના પરિણામો મારી સાથે સંમત થવાના હતા.

1. કાર્ય પસંદગી
2. ડેટા પસંદગી: એક મહત્વપૂર્ણ તબક્કો, જે દરમિયાન, એક નિયમ તરીકે, સમસ્યાનો વધુ વાસ્તવિક વિચાર રચાય છે, અને તેને હલ કરતા અલ્ગોરિધમ્સ માટેની પૂર્વધારણાઓ જન્મે છે.
3. પ્રથમ અંદાજ દોરવું: એક અલ્ગોરિધમ જે ઓછામાં ઓછું કોઈક રીતે સમસ્યાનું નિરાકરણ લાવે, જેમાંથી વ્યક્તિ તેને આગળ વધારી શકે છે અને વધુ સુધારી શકે છે.
4. સમસ્યાના ઉકેલમાં પુનરાવર્તિત સુધારણા.
5. પરિણામી અલ્ગોરિધમનું વર્ણન કરતો એક અનૌપચારિક અહેવાલ અને મૂળ અલ્ગોરિધમમાં અલ્ગોરિધમના ફેરફારો કે જે તેને મેળવવા માટે હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા.

કાર્ય પોતે, મિની-લેબ્સની જેમ, ફરજિયાત હતું; તેના ઉચ્ચ-ગુણવત્તાના અમલીકરણ માટે ઘણા વધારાના પોઈન્ટ્સ પ્રાપ્ત થઈ શકે છે.

પરીક્ષણના લગભગ એક અઠવાડિયા પહેલા, મેં સમસ્યાનું વૈકલ્પિક સંસ્કરણ ઉમેર્યું, જેનો ઉકેલ મહત્તમ 4k પર ગણી શકાય: હું જટિલ ગાણિતિક કાર્ય દ્વારા વર્ણવેલ સિગ્નલ લઉં છું અને તાલીમ/પરીક્ષણ માટે વિદ્યાર્થીઓ માટે ડેટા જનરેટ કરું છું. તેમનું કાર્ય કંઈપણ સાથે સિગ્નલનો અંદાજ કાઢવાનું છે. આ રીતે, તેઓ ડેટા સંગ્રહના પગલાને ટાળે છે અને કૃત્રિમ સમસ્યાને હલ કરે છે.

મૂલ્યાંકન

મેં ઉપરના મુદ્દાઓ વિશે ઘણું લખ્યું છે, હવે તેઓએ શું આપ્યું તે સમજાવવાનો સમય છે.

પ્રવૃત્તિના ઘણા ક્ષેત્રો હતા જેના માટે પોઈન્ટ મેળવી શકાય છે. અંતે, તમામ ક્ષેત્રો માટેના સ્કોર્સનો ગુણાકાર કરવામાં આવ્યો હતો અને "1/" સુધી વધારવામાં આવ્યો હતો. દિશાઓ:

• દરેક વ્યાખ્યાન એક અલગ દિશા છે
• મીની-લેબ્સ
• મોટી (જટિલ) પ્રયોગશાળા
• સંસ્થાકીય પાસાઓ

  આમાં સલાહ અને કાર્ય માટેના મુદ્દાઓનો સમાવેશ થાય છે જે અભ્યાસક્રમને ગોઠવવામાં મદદ કરે છે, જેમ કે કંઈક ખૂટે છે, કંઈક ખરાબ રીતે કરવામાં આવી રહ્યું છે અથવા તેને વધુ વાંચવા યોગ્ય બનાવવા માટે રિપોર્ટિંગ વર્ણનને ફરીથી લખવાનો પ્રયાસ કરવા જેવા ઉદ્દેશ્યથી નિર્દેશ કરવો. ઉપયોગીતા, સુસંગતતા, શબ્દોની સ્પષ્ટતા વગેરેના આધારે પોઈન્ટ્સની સંખ્યા મારા વિવેકબુદ્ધિથી બદલાય છે.

• કોર્સ વિષય સાથે સંબંધિત બાકીનું બધું

  ઉદાહરણ તરીકે, જો કોઈ વિદ્યાર્થી સિગ્નલ પ્રોસેસિંગના એવા પાસાને સ્પર્શ કરવા માંગે છે જેના વિશે મેં વાત કરી નથી, તો પોઈન્ટ અહીં જશે. તમે કંઈક પર સ્પર્શ કરી શકો છો, ઉદાહરણ તરીકે, આ વિષય પર વ્યાખ્યાનનો ટુકડો તૈયાર કરીને; જે કરવામાં આવ્યું તેની ગુણવત્તા અને સમયાંતરે પરિસ્થિતિના આધારે, હું વ્યાખ્યાન દરમિયાન આ કરવાની મંજૂરી આપી શકું કે ન પણ આપી શકું, પરંતુ કોઈ પણ સંજોગોમાં હું ઓછામાં ઓછા કેટલાક મુદ્દા આપીશ અને ઊભી થતી કેટલીક ટિપ્પણીઓ લખીશ - વિદ્યાર્થી તેના જ્ઞાનને વધુ ઊંડું કરીને અને નવા મુદ્દા લાવવાની, આગામી પુનરાવર્તનની તક મળશે.

  શરૂઆતમાં, વિદ્યાર્થી પાસે દરેક દિશા માટે 1 પોઇન્ટ હતો (જેથી ગુણાકાર કરતી વખતે તે ચોક્કસપણે 0 માં પરિણમે નહીં). તમને લેક્ચરમાં આવવા માટે બીજો 1 પોઈન્ટ મળી શકે છે (આ લેક્ચરને અનુરૂપ દિશામાં), તે એટલું સરળ નહોતું - લેક્ચર્સ સવારે 8 વાગ્યે હતા. હું અન્ય દરેક વસ્તુ માટે મેળવેલા પોઈન્ટ્સની માત્રાને વ્યવસ્થિત કરવા માટે ક્યારેય સક્ષમ ન હતો, તેથી મેં તેને મારી પોતાની વિવેકબુદ્ધિથી સેટ કર્યું, સ્પષ્ટપણે વારંવાર ભૂલો કરી. ત્યાં ફક્ત એક સામાન્ય ચિત્ર હતું, જે મુજબ વ્યાખ્યાનને સંપૂર્ણ રીતે સમજનાર વિદ્યાર્થીને 25 પોઈન્ટ, સારી રીતે સમજી શકનારને - 10 પોઈન્ટ, સહનશીલ રીતે સમજી શકાય તેવા એક - 5 પોઈન્ટ્સ, અને ઓછામાં ઓછું લેકચર કરનારને ઓછા આપવામાં આવ્યા હતા. કંઈક સ્વાભાવિક રીતે, મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, હું ફક્ત વિદ્યાર્થીએ જે લખ્યું તેના પર આધાર રાખી શકતો હતો, જો કે વધુ વખત તે આળસુ અથવા બીજું કંઈક હોઈ શકે છે, જેના પરિણામે તેનું વાસ્તવિક જ્ઞાન મારા સુધી પહોંચ્યું નથી.

સમયમર્યાદા વિશે લખવું મહત્વપૂર્ણ છે. મંગળવારે સવારે 8 વાગ્યે પ્રવચનો હતા. પ્રથમ, પ્રવચનોના જવાબોની સમયમર્યાદા આગામી રવિવારે નક્કી કરવામાં આવી હતી, અને રેન્કિંગ માટેની અંતિમ તારીખ રવિવાર પછીના બીજા ગુરુવારે નક્કી કરવામાં આવી હતી. પછી વિદ્યાર્થીઓએ સ્પષ્ટપણે વ્યક્ત કર્યું કે હું મારી જાતે પ્રથમ બે વ્યાખ્યાનોમાં શું આવ્યો છું: મારે જવાબો પર પ્રતિસાદ લખવાની જરૂર છે, અને તે પછી વિદ્યાર્થીઓને પોતાને સુધારવાની તક આપવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. તે જ સમયે, અવાજો સંભળાવા લાગ્યા કે જવાબો માટે 5 દિવસ બહુ ઓછા છે. પરિણામે, અન્ય વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્ત ચિંતા હોવા છતાં, મેં પ્રશ્નોના જવાબ આપવા માટે એક સપ્તાહ ઉમેર્યું, અને પહેલા રવિવાર પહેલા આવેલા જવાબો પર ટિપ્પણી કરવાનું શરૂ કર્યું. નિર્ણય ચોક્કસપણે ખોટો હતો: તેઓએ હવે જવાબ આપ્યો ન હતો, અને સમયના વધતા સમયગાળા દરમિયાન, નવા પ્રવચનો યોજાયા હતા અને હું પણ મૂંઝવણમાં હતો કે શું શું છે. પરંતુ તેણે કંઈપણ બદલ્યું નહીં: તેણે નક્કી કર્યું કે પહેલાથી જ ઘણા બધા ફેરફારો છે.

સેમેસ્ટરના અંતે, જેમણે પ્રેક્ટિકમ ક્રેડિટ પ્રાપ્ત કરી છે, તેમના માટે પ્રાપ્ત થયેલા પોઈન્ટ અંતિમ કોર્સ ગ્રેડને અનુરૂપ છે. આ ગ્રેડ પરીક્ષામાં સુધારી શકાય છે, જે આના જેવું હોવું જોઈતું હતું:

સમજવા માટે જુદા જુદા વિષયો પર ચાર અઘરા પ્રશ્નો આપવામાં આવ્યા છે (હું મારી મુનસફી પ્રમાણે વિષયો પસંદ કરીશ). પ્રશ્નોમાં તે બધું શામેલ હોઈ શકે છે જે પ્રવચનમાં કહેવામાં આવ્યું હતું અથવા VK પરના જૂથમાં શામેલ હતું. સેમેસ્ટરમાં સ્કોર કરેલા પ્રશ્નોના +1 પોઈન્ટનો સંપૂર્ણ વાંચેલ જવાબ (જો કોઈ વ્યક્તિ પ્રશ્નનો માત્ર ભાગ જ સમજે છે, તો પ્રશ્ન માટે 0 પોઈન્ટ આપવામાં આવે છે, પછી ભલે તે કોઈ પણ ભાગ હોય). તમે ઇચ્છો તે કોઈપણ વસ્તુનો ઉપયોગ કરી શકો છો, પરંતુ પ્રશ્નો ખરેખર મુશ્કેલ હશે - ઊંડી સમજની જરૂર છે.

પરીક્ષામાં સામગ્રીના ઉપયોગ પર પ્રતિબંધ મૂકવાથી ઘણી વાર વિદ્યાર્થીઓને સમજણને બદલે ક્રોમિંગ અથવા નકલ કરવામાં આવે છે.

મેં સેમેસ્ટર દરમિયાન પોઈન્ટ મેળવવાની ગતિશીલતા કંઈક આના જેવી જોઈ: અદ્યતન વિદ્યાર્થીઓ લગભગ પ્રથમ 5-6 લેક્ચરમાં 7 ઓટોમેટિક પોઈન્ટ્સ માટે પૂરતો સ્કોર કરશે. એટલે કે, ક્યાંક માર્ચના અંત સુધીમાં, જ્યારે હું મૂળભૂત માહિતી કહીશ અને વાસ્તવિક સમસ્યાઓ સેટ કરવા અને ઉકેલવાના ઉદાહરણો તરફ આગળ વધીશ. પ્રેક્ટિસ સાથે, મને આશા હતી કે મહેનતુ લોકો એપ્રિલ સુધીમાં અથવા વધુમાં વધુ મધ્ય સુધીમાં, જો અન્ય અભ્યાસક્રમોની જરૂરિયાતો દ્વારા તેની અગ્રતા ઓછી કરવામાં આવશે તો તે પણ શોધી કાઢશે. મેં મારી જાતે આનું મૂલ્યાંકન કર્યું: મને લાગે છે કે જ્યારે હું 4થા વર્ષનો વિદ્યાર્થી હતો, જો કંઈ અણધારી ઘટના ન બની હોત તો મેં લગભગ ચોક્કસ સમયમર્યાદામાં આવો કોર્સ પાસ કર્યો હોત. ઓછા અદ્યતન વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી, મેં અપેક્ષા રાખી હતી કે તેમાંના ઘણાને ઓછામાં ઓછા મશીનગન મેળવવાની તક તરીકે પ્રશ્નોમાં રસ હશે, અને તેઓ તેમના સાથીદારોના જવાબો અને વ્યાખ્યાન પ્રસ્તુતિઓના ટુકડાઓ વાંચશે. વિષયો સામાન્ય રીતે રસપ્રદ હોય છે, અને કદાચ આવા વિદ્યાર્થીઓ હૂક થઈ જશે, અને તેઓ વધુ ઊંડાણથી સમજવાનો પ્રયત્ન કરશે.

હું દિશાઓ વચ્ચેના બિંદુઓના પસંદ કરેલ ગુણાકાર સંયોજન વિશે ટિપ્પણી કરવા માંગુ છું, અને ઉમેરણ નહીં (ઉત્પાદનનું મૂળ, અને અમુક સંખ્યા દ્વારા વિભાજિત રકમ નહીં). આ લગભગ સમાન સ્તરે મોટી સંખ્યામાં દિશાઓ સાથે વ્યવહાર કરવાની જરૂરિયાતને અનુરૂપ છે; કેટલાક ક્ષેત્રોમાં ખૂબ જ, ખૂબ જ ઊંડું જ્ઞાન પણ જો વિદ્યાર્થીને અન્ય ક્ષેત્રોમાં જ્ઞાનનો અભાવ હોય તો તેને અભ્યાસક્રમ માટે સારા ગ્રેડ નહીં મળે. ઉદાહરણ તરીકે, ગુણાકાર 5 મેળવવાની સંભાવના સામે રક્ષણ આપે છે કોર્સના સંગઠનમાં સુધારો કરવા માટે સૂચનો સાથે મારા પર બોમ્બિંગ કરીને: દરેક અનુગામી દરખાસ્ત, અગાઉના એક જેટલા જ પોઈન્ટ લાવશે, તે અંતિમ ગ્રેડમાં વધુને વધુ નાનું યોગદાન આપશે. .

આ સિસ્ટમના તાત્કાલિક નોંધનીય ગેરફાયદામાંની એક તેની જટિલતા છે. પરંતુ, કારણ કે કોર્સ પોતે જ એકદમ જટિલ છે અને સિમેન્ટીક ગેપ સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે જટિલ અલ્ગોરિધમ્સ બનાવવા અને સમજવાની જરૂર છે, હું માનું છું કે વિદ્યાર્થીઓ આને સરળતાથી સમજી શકશે. તદુપરાંત, આ રિપોર્ટિંગ સિસ્ટમ પોતે કંઈક અંશે સિમેન્ટીક ગેપ સાથેની સમસ્યાને ઉકેલવા સમાન છે: કોર્સ મોડેલમાં કેટલીક સમસ્યાઓ ઊભી થઈ, સૌથી મહત્વપૂર્ણ પસંદ કરવામાં આવી હતી, અને તેમને ઉકેલવા માટે અંદાજો શોધવામાં આવ્યા હતા.

સિસ્ટમની બીજી ખામી એ છે કે તે વિદ્યાર્થીઓ માટે વાસ્તવમાં સમય માંગી શકે છે. તેથી મેં એક જૂનો વિચાર અજમાવ્યો: જે વિદ્યાર્થીઓ અભ્યાસક્રમ લીધા વિના સારી રીતે સામગ્રી જાણે છે, અથવા જેઓ પોતાને વધુ મહત્વપૂર્ણ બાબતોમાં વ્યસ્ત માને છે, તેઓને પ્રથમ મહિનામાં મારો સંપર્ક કરવા આમંત્રણ આપો. હું તેમની સાથે વાત કરવા માટે તૈયાર છું, અને, તેમના જ્ઞાનના સ્તર અને મારા અભ્યાસક્રમને વિસ્થાપિત કરી રહેલા કારણોના આધારે, તેઓને તેમના માટે સમાયોજિત કરેલ કોર્સ પાસ કરવાની ઓટોમેટિક અથવા સરળ પદ્ધતિ પ્રદાન કરું છું. પ્રથમ મહિના પછી, ઑફર પાછી ખેંચી લેવામાં આવે છે - અન્યથા તે નબળા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સેમેસ્ટરના અંતે ઉપયોગમાં લઈ શકાય છે જેઓ પોતાને કંઈક કરવા માટે લાવી શકતા નથી, પરંતુ સંભવિત રૂપે ઇચ્છે છે.

પ્રથમ વ્યાખ્યાનમાં વિદ્યાર્થીઓને આ લગભગ સમજાવવામાં આવ્યું હતું. આગળ, મેં મારી જાતને વચન આપ્યું કે તેમાં કોઈ ફેરફાર નહીં કરું, ભલે મેં જોયું કે તે સારી રીતે કામ કરી રહ્યું નથી અને વિદ્યાર્થીઓ અપેક્ષા કરતાં નોંધપાત્ર રીતે ઓછું અથવા ખરાબ કરી રહ્યા છે. કોર્સ શરૂ થયો છે.

રિઝલ્ટ

પરિણામો મારી અપેક્ષાઓ કરતા ઘણા ખરાબ નીકળ્યા, જોકે ઘણી બધી આશાઓ વાજબી હતી. મને યાદ છે કે પ્રારંભિક વ્યાખ્યાન માટેના પ્રશ્નોની પ્રથમ સૂચિ પછી, હું આશંકામાં રાહ જોતો હતો: શું કોઈ જવાબો દેખાશે અને તે અર્થપૂર્ણ હશે કે કેમ. અને હવે, છેવટે, પ્રથમ જવાબો દેખાવા લાગ્યા, કેટલીક પ્રકારની ચર્ચા ટિપ્પણીઓમાં પણ શરૂ થઈ, જોકે દાર્શનિક વિષય પર. પછી, જેમ જેમ સેમેસ્ટર આગળ વધતું ગયું તેમ તેમ વિદ્યાર્થીઓએ પ્રતિભાવ આપવાનું ચાલુ રાખ્યું; જો કે, એક નિયમ તરીકે, ત્યાં કેટલાક પ્રભાવશાળી વિદ્યાર્થીઓ હતા જેમણે લખેલી ઉપયોગી દરેક વસ્તુમાં લગભગ 70% યોગદાન આપ્યું હતું.

સેમેસ્ટરના અંત સુધીમાં, પ્રવૃત્તિમાં નોંધપાત્ર ઘટાડો થયો હતો; ઉપાંત્ય વ્યાખ્યાન પછી, તેઓએ મને એક નામ ધરાવતી રેન્કવાળી સૂચિ મોકલી - એકમાત્ર વ્યક્તિ જેણે તે વ્યાખ્યાન વિશે ઓછામાં ઓછા કેટલાક પ્રશ્નોના જવાબ આપ્યા. મને લાગે છે કે આના કારણો સામાન્ય થાક હોઈ શકે છે, કદાચ અમુક પ્રકારની નિરાશા, આકારણીની અપૂરતીતા, સમયમર્યાદામાં અસફળ ફેરફારો, જેના કારણે વ્યાખ્યાનમાંથી અંતિમ પરિણામ મેળવવા માટે 3 અઠવાડિયા રાહ જોવી પડી, અન્યમાં વર્કલોડમાં વધારો થયો. વિષયો.

હું જવાબોની ગુણવત્તાથી પણ વધુને વધુ નિરાશ થઈ રહ્યો હતો: ઘણીવાર એવું લાગતું હતું કે સમજ્યા વિના ક્યાંકથી ઘણું બધું ફાડી નાખવામાં આવ્યું હતું, અને નવા વિચારોનું પ્રમાણ મેં ધાર્યું હતું તેટલું મોટું નહોતું. વિદ્યાર્થીઓ તરફથી પણ એવી ટિપ્પણી કરવામાં આવી હતી કે વર્તમાન સિસ્ટમ ઓછામાં ઓછા કેટલાક જવાબોને ઉત્તેજિત કરે છે; વિદ્યાર્થી તેને કેટલી ઊંડાણમાં સમજે છે તેના પર સ્કોર્સ એટલો આધાર રાખતા નથી. પરંતુ ત્યાં ચોક્કસપણે એવા લોકો હતા જેઓ સમજતા હતા.

મેં દર્શાવેલ સ્કોરિંગ યોજનાઓમાંથી કોઈ મળતું ન હોવાથી અને આનાથી ભય હતો કે એક-બે લોકો સિવાય દરેકને પરીક્ષા આપવી પડશે, તેથી મેં ઉચ્ચ સ્કોર બનાવવાનો પ્રયાસ કરવાનું શરૂ કર્યું. એવું લાગવા માંડ્યું કે જેમણે માત્ર ઉદાહરણની સમસ્યા સાથે જવાબ આપ્યો છે તેમના માટે હું સ્કોર્સને વધારે પડતો વધારી રહ્યો છું અને આ જવાબો અને જેમણે ખરેખર સખત પ્રયાસ કર્યો છે તેઓ વચ્ચેનો તફાવત ઘણો ઓછો હતો. સેમેસ્ટરના અંત તરફ, હું એ લાગણીથી વધુને વધુ અભિભૂત થઈ ગયો કે એવા ઘણા વિદ્યાર્થીઓ હતા જેઓ જે બોલાઈ રહ્યા હતા તે લગભગ કંઈપણ સમજી શક્યા ન હતા, જો કે તેમની પાસે પ્રમાણમાં સ્વીકાર્ય સ્કોર્સ હતા. છેલ્લા લેક્ચરમાં આ લાગણી વધુ પ્રબળ બની હતી, જ્યારે મેં અંતિમ સ્તરને વધુ સારી રીતે સમજવાની અને સાચા જવાબ આપનારાઓને પોઈન્ટ ઉમેરવાની આશામાં એક પંક્તિમાં દરેકને પૂછવાનો પ્રયાસ કરવાનું શરૂ કર્યું - તે બહાર આવ્યું કે ઘણાને મૂળભૂત બાબતો ખબર નથી, ઉદાહરણ તરીકે, ઇમેજમાં ન્યુરલ નેટવર્ક્સ અથવા વિશિષ્ટ બિંદુઓ શું છે.

રેન્કિંગ માટેની આશાઓ પણ પૂરી થઈ ન હતી: ક્રમાંકિત સૂચિમાં ઘણી ઓછી ટિપ્પણીઓ હતી, અને અંત સુધીમાં તે સંપૂર્ણપણે અદૃશ્ય થઈ ગઈ. ઘણીવાર એવું લાગતું હતું કે તેઓ ધ્યાનથી વાંચવાને બદલે દૃષ્ટિની આકારણી કરતા હતા. જો કે, મને યાદ છે કે ઓછામાં ઓછી એક-બે વખત રેન્કિંગમાં ખરેખર મદદ મળી હતી અને મેં તેના આધારે મારી રેટિંગ્સ એડજસ્ટ કરી હતી. પરંતુ મારા માટે તેનું મૂલ્યાંકન કરવાનો કોઈ પ્રશ્ન જ નહોતો. મૂલ્યાંકનમાં ઘણો લાંબો સમય લાગ્યો, પરંતુ હું સબવેના માર્ગમાં તે કરી શક્યો અને અંતે વિદ્યાર્થીઓ કરતાં મને સમયસર જવાબો મળવાની શક્યતા વધુ હતી.

એક અલગ નિરાશા, જો કે અપેક્ષિત અને હાલની પરિસ્થિતિમાંથી ઉદભવેલી અને હકીકત એ છે કે મેં લગભગ આ પરિસ્થિતિને ધ્યાનમાં લીધી ન હતી, પ્રેક્ટિસ સાથે હતી.

એપ્રિલમાં પણ કોઈએ મોટી લેબોરેટરી ટેસ્ટ પાસ કરી નથી. અને હું ખરેખર સમજી શક્યો ન હતો કે શું તે જટિલ હતું અથવા જો તેઓ તેને પૂર્ણ કરી શક્યા ન હતા, અને મને ખબર નહોતી કે કંઈક બદલવાની જરૂર છે અને કેવી રીતે, આખરે શું માંગ કરવી. હું 4 મહત્તમ માટે સમસ્યા લઈને આવ્યો છું, પરંતુ તેનાથી પરિસ્થિતિ બદલાઈ નથી. શ્રેષ્ઠ કિસ્સામાં, એપ્રિલના અંત સુધીમાં, વિદ્યાર્થીઓએ તેમના કાર્યો પસંદ કર્યા હતા અને ડેટા મોકલ્યો હતો. પસંદગીની કેટલીક સમસ્યાઓ વિદ્યાર્થીઓના વર્તમાન જ્ઞાનના સ્તરે સ્પષ્ટપણે વણઉકેલાયેલી હોવાનું બહાર આવ્યું છે. ઉદાહરણ તરીકે, એક વિદ્યાર્થી કેન્સરગ્રસ્ત ગાંઠોને ઓળખવા માંગતો હતો, પરંતુ તે જ સમયે તે સમજી શક્યો નહીં કે તેઓ કેવી રીતે અલગ હોવા જોઈએ - હું, કુદરતી રીતે, કોઈપણ રીતે મદદ કરી શક્યો નહીં.

મીની-લેબ્સ સાથે વસ્તુઓ ઘણી સારી હતી; ઘણાએ પ્રથમ બે સમયસર પસાર કરી હતી અથવા તેની પાછળ ખૂબ આગળ ગયા વિના; લગભગ બધાએ ત્રીજો પાસ પણ કર્યો, પણ અંતે. કેટલાકે તેને સારી રીતે અને મારી અપેક્ષા કરતાં વધુ સારી રીતે કર્યું. પરંતુ હું એક વિશાળ પ્રયોગશાળા પર મુખ્ય વ્યવહારુ ભાર મૂકવા માંગતો હતો.

હું પ્રેક્ટિસના આયોજનમાં મારી બીજી ભૂલને સેમેસ્ટરના બીજા ભાગમાં જટિલ સમસ્યા પર કામના મુખ્ય ફોકસનું પ્રારંભિક આયોજન ગણું છું, તે સમય સુધીમાં મેં પ્રવચનોમાં અલ્ગોરિધમ્સ બનાવવા માટેના મોટાભાગના વિચારો રજૂ કર્યા હતા.

પ્રવચનોમાં હજુ સુધી જે શીખવવામાં આવ્યું નથી તે વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી વ્યવહારમાં માંગવું શક્ય છે કે કેમ તે પ્રશ્ને હું જાણતો હતો તેવા ઘણા શિક્ષકોના મનમાં ચિંતા કરી. એવું લાગતું હતું કે ઔપચારિક સાચો જવાબ હતો: અલબત્ત નહીં - છેવટે, આનો અર્થ એ છે કે વિદ્યાર્થીઓને પછીથી જે કહેવામાં આવશે તે સ્વતંત્ર રીતે અભ્યાસ કરવા માટે પહેલા વધારાનો સમય કાઢવો, અને પછી તેઓ જે સમજે છે તે તેમને જણાવો. પરંતુ હવે મને લાગે છે કે આ ઔપચારિક સ્થિતિથી નુકસાન ઘણું વધારે છે: વ્યવહારમાં સમયસર સૌથી મુશ્કેલ વસ્તુઓનો પ્રયાસ કરવો હવે શક્ય નથી. તે જ સમયે, તે સ્પષ્ટ છે કે વિદ્યાર્થીએ સામગ્રીને સ્વતંત્ર રીતે સમજવાની જરૂર છે, અને સામગ્રીનું પુનરાવર્તન મૂળ રીતે કરી શકાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, સારી રીતે સમજતા વિદ્યાર્થીને આ ભાગને કાળજીપૂર્વક તૈયાર કરવા અને વાંચવા માટે આમંત્રિત કરીને. પોતે પ્રવચન આપે છે.

અંતે, શું આવી પ્રણાલીએ પરીક્ષા સાથેની શાસ્ત્રીય પ્રણાલી કરતાં વધુ આપ્યું? પ્રશ્ન જટિલ છે, હું આશા રાખું છું કે છેવટે, હા, ઘણી બધી સામગ્રી આપવામાં આવી હતી, પરીક્ષાની તૈયારી કરતી વખતે, તેમાંથી કેટલાક સારા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પણ ધ્યાનમાં લેવાથી ચોક્કસપણે છોડી દેવામાં આવ્યા હશે. જો કે જવાબોમાં કોર્સમાં એટલા ઉમેરાઓ ન હતા જેટલા મેં આશા રાખી હતી.

હું પરિસ્થિતિની ઉદાસી વિશેષતા વિશે વધારાની નોંધ કરવા માંગુ છું જેમાં વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષકથી ડરતા નથી.

તે શું થાય છે, એક ચમત્કાર થાય છે અને શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને વૈશ્વિક સ્તરે કંઈક નવું શીખવવાનું સંચાલન કરે છે તેની સાથે જોડાયેલું છે. ઉદાહરણ તરીકે, મારી નજર સમક્ષ, એક વિદ્યાર્થી સિમેન્ટીક ગેપ સાથેની સમસ્યાને વધુ બુદ્ધિપૂર્વક ઉકેલવા માટે સંપર્ક કરવાનું શરૂ કરે છે. તે સામાન્ય રીતે યોગ્ય પગલાં લે છે, સ્વીકાર્ય પરિણામ મેળવે છે, પરંતુ કેવી રીતે સમજાવવું તે જાણતો નથી. અને અહીં હું, એક શિક્ષક, તેણે શું કર્યું તે શોધવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યો છું. તે અગમ્ય રીતે સમજાવે છે - હું ઘણા વિચિત્ર પ્રશ્નો પૂછું છું, વિચિત્ર ધારણાઓ કરું છું અને અંતે વિદ્યાર્થીની પરિભાષામાંથી પસાર થઈને સમજું છું. હું સુધારણા માટે સલાહ આપું છું, કેટલીકવાર ખરાબ, એક વિદ્યાર્થી તરીકે જે પહેલાથી જ સમસ્યાની સૂચનાઓને સમજે છે. અને પછી મને સામાન્ય જેવી જ પ્રતિક્રિયા મળે છે: "બીજું તમારે આ કરવાની શા માટે જરૂર છે?" અને "મને તમારી સલાહની જરૂર નથી" થી "હું તમારા વિના બધું જ સારી રીતે કરી શકું છું."

જ્યારે તે આના જેવું કંઈક શરૂ કરે છે ત્યારે આ ખાસ કરીને મજબૂત રીતે પ્રગટ થઈ શકે છે: એક વિદ્યાર્થી શરૂઆતમાં ફોર્મની સમસ્યાને ઉકેલવા માટે તેના આત્મવિશ્વાસ અને અયોગ્ય દરખાસ્ત સાથે આવે છે "અહીં તમારે ફક્ત ન્યુરલ નેટવર્ક લેવાની જરૂર છે અને તેને તાલીમ આપવાની જરૂર છે." તમે કહો છો કે તમે ફક્ત તે જ રીતે કરી શકતા નથી, તમારે હજી પણ ઓછામાં ઓછું ઘણું વિચારવાની જરૂર છે, અને સામાન્ય રીતે ન્યુરલ નેટવર્ક્સ સાથે આ સમસ્યાને હલ ન કરવી તે વધુ સારું છે. એક વિદ્યાર્થી ક્યારેક વિચારે છે, પીડાય છે, પરંતુ, સારું કર્યું, તે ખરેખર તેને સમજે છે અને ન્યુરલ નેટવર્ક્સ પર આધારિત એક સારી રીતે વિચાર્યું ઉકેલ લાવે છે, અને તેના તમામ દેખાવ સાથે તે કહે છે કે "મેં તમારી સલાહ વિના આ કર્યું હોત. પ્રથમ સ્થાન." હું તે વિદ્યાર્થીઓની માફી માંગુ છું જેઓ આ કરતા નથી, તમે અસ્તિત્વમાં છો અને હું તમારામાંથી કેટલાકને જાણું છું, આભાર. તેમ છતાં, આવી કૃતજ્ઞતા દર્શાવનારા વિદ્યાર્થીઓ અસ્તિત્વમાં છે, અને, કમનસીબે, મેં પોતે પણ, એક કરતા વધુ વખત આ રીતે વર્ત્યા છે.

ઘણા શિક્ષકો દ્વારા આવી કૃતઘ્નતા વ્યક્ત કરવાની સમસ્યાને તાકાતની સ્થિતિથી સરળતાથી ઉકેલી શકાય છે: તમે સમસ્યાનું તમારું સમાધાન લાદી શકો છો, જો વિદ્યાર્થી એવું કંઈક કહે છે જે તમે સાંભળવા માંગતા નથી, તો તેને અટકાવી શકો છો, વગેરે. આ અસરકારક હોઈ શકે છે, ખાસ કરીને ખરાબ વિદ્યાર્થીઓ માટે, પરંતુ તે સારા વિદ્યાર્થીઓને તેમના વિચારો, પૂર્વધારણાઓની અયોગ્યતાને વિચારવાની અને સમજવાની તકથી વંચિત રાખે છે - અને એક અનુભવ મેળવે છે જે ખરેખર યાદ રાખવામાં આવશે. આવા વિષયમાં સ્પષ્ટ સમજૂતી વિના સમસ્યા હલ કરવા માટે અતિશય અલ્ટીમેટમ આવશ્યકતાઓ અસ્વીકારનું કારણ બને છે; વિદ્યાર્થીનું મુખ્ય કાર્ય શિક્ષકને ખુશ કરવાનું છે, અને જ્ઞાન મેળવવાનું કે સમસ્યાનું નિરાકરણ લાવવાનું નથી. વફાદારી એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે આળસુ વિદ્યાર્થીઓ વધુ કરતા નથી, અને કેટલાક શિક્ષકને નારાજ પણ કરે છે.

મેં આ લક્ષણ પહેલા નોંધ્યું હતું, પરંતુ આ સેમેસ્ટર પછી મેં તેને કોઈક રીતે વધુ અનુભવ્યું, અનુભવ્યું. કદાચ કારણ કે તે ખરેખર કેટલાક વિદ્યાર્થીઓને શીખવતા હતા. આવી કૃતઘ્નતા દેખીતી રીતે આવા વિદ્યાર્થીઓના આંતરિક ગૌરવ, તેમના સંકુલ અને પોતાને એવા શિક્ષકને બતાવવાની ઇચ્છાથી ઉદ્ભવે છે જે લગભગ તેમના સ્તરે ડૂબી ગયા છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનને જટિલ બનાવવા ઉપરાંત, આવી વર્તણૂક અને ઉદ્ધત કૃતઘ્નતા ઘણીવાર વિદ્યાર્થીઓને ગુસ્સે કરે છે: તેઓ કોઈક રીતે વિદ્યાર્થીને સ્પષ્ટપણે બતાવવા માંગે છે કે તેણે રેખા પાર કરી છે. તે જ સમયે, તમે તમારા મનથી સમજો છો કે આવશ્યકપણે વિદ્યાર્થીએ તે શોધી કાઢ્યું છે, મૂલ્યાંકન હકારાત્મક હોવું જોઈએ. તમે તમારી જાતને લગભગ નિરાશાજનક પરિસ્થિતિમાં જોશો, તમે ફક્ત આ બાબતને રમૂજ સાથે જોઈ શકો છો અને વિદ્યાર્થીની મૂર્ખતા પર દરેક વસ્તુને દોષી ઠેરવી શકો છો, પરંતુ આ મુશ્કેલ છે. મેં ખરાબ કર્યું અને નારાજ થયો.

આમ, વિદ્યાર્થીઓની કૃતજ્ઞતા ઘણી વાર શિક્ષકના મૂડને ઝેર આપી શકે છે જેણે તેમને કંઈક શીખવ્યું હતું. ત્યાં ઘણી બધી સમાન વસ્તુઓ હોઈ શકે છે જે મૂડને ઝેર આપે છે. તેઓ ખાસ કરીને બીમાર છે જો બધા શિક્ષક આ વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષણમાંથી બહાર નીકળવાની આશા રાખતા હતા તે આનંદ હતો. આ પરિસ્થિતિએ ફરી એકવાર મારો આત્મવિશ્વાસ મજબૂત કર્યો કે એકલા આનંદ પર સંપૂર્ણ અભ્યાસક્રમ સારી રીતે વાંચવો અશક્ય છે, તમારે બીજું કંઈક મેળવવાની અપેક્ષા રાખવાની જરૂર છે, ઓછામાં ઓછું એક સ્વપ્ન.

મને ખાતરી છે કે આ કોર્સ મારા જ્ઞાનને પ્રોત્સાહિત કરવા અને વ્યવસ્થિત બનાવવાની દ્રષ્ટિએ ખૂબ જ સફળ હતો. અલબત્ત, મેં જે કહ્યું તેમાંથી મોટાભાગની મેં સામાન્ય રીતે કલ્પના કરી હતી, પરંતુ મેં ઘણી વસ્તુઓ વધુ ઊંડાણપૂર્વક અનુભવી હતી. એવા અલ્ગોરિધમ્સ હતા જે હું જાણતો હતો કે અસ્તિત્વમાં છે અને તેનો ઉપયોગ પણ કર્યો છે, પરંતુ તેઓ કેવી રીતે કાર્ય કરે છે તે હું સંપૂર્ણપણે સમજી શક્યો નથી, ઘણા વિકલ્પો જાણતા નથી અથવા ફક્ત નામો જાણતા હતા. કોર્સ તૈયાર કરતી વખતે, મને આ તરફ ધ્યાન આપવાની ફરજ પડી હતી. ત્યાં ઘણી બધી નવી વસ્તુઓ પણ હતી જે મેં નોંધ્યું, સ્પષ્ટપણે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પ્રભાવિત, જેમ કે ઓટોએનકોડર્સ. મને ઘણું જ્ઞાન પ્રાપ્ત થયું છે, કદાચ ઘણી વાર ઉપયોગમાં લેવાતું નથી, પરંતુ વિષયના ક્ષેત્રમાં સારા અભિગમ માટે ચોક્કસપણે જરૂરી છે. મને લાગે છે કે જ્ઞાનમાં જે સુધારો થયો છે તેણે પહેલેથી જ મારા કાર્યમાં લીધેલા કેટલાક નિર્ણયોને પણ પ્રભાવિત કર્યા છે જ્યારે હું એલ્ગોરિધમ્સ દ્વારા વિચારી રહ્યો છું, હું વધુ સારાની આશા રાખું છું. અલબત્ત, અભ્યાસક્રમ વાંચીને મને આનંદ પણ મળ્યો, પરંતુ તે જ સમયે તે મને દુઃખ અને નિરાશા પણ લાવ્યો.

ચાલુ રાખવું

એવું બની શકે છે કે મને આ કોર્સ ફરીથી શીખવવાની તક મળશે, ઉદાહરણ તરીકે, આવતા વર્ષે. મારી પાસે બધી સમસ્યાઓના ઉકેલ માટેના વિચારો નથી, પરંતુ કેટલાક માટે હું કરું છું, અને હું તેનું વર્ણન કરવાનો પ્રયાસ કરીશ.

1. મને લાગે છે કે હું મુખ્ય સમસ્યાને હલ કરી શકું છું: સેમિનારમાં અન્ય કાર્યોના સમાન ટુકડાઓની ચર્ચા કરીને અને ટૂંકી સમયમર્યાદા સાથે સ્પષ્ટ હોમવર્ક કરીને જટિલ કાર્ય પર સમયસર પ્રગતિનો અભાવ. હોમવર્કના દરેક કાર્ય માટે મોટી લેબોરેટરીના નાના ટુકડાને પૂર્ણ કરવાની જરૂર પડશે, જેમ કે સમસ્યાનું નિવેદન દોરવું, ડેટાની પ્રથમ પસંદગી, ગુણવત્તાના માપદંડો દ્વારા વિચારવું,... સમયસર પૂર્ણ થયેલા દરેક ટુકડા માટે પોઈન્ટ્સ આપવામાં આવશે. . જો કોઈ વિદ્યાર્થી પાછળ હોય, તો તેને પ્રાપ્ત કરવાનું શરૂ કરવા માટે તેણે પકડવું પડશે.
2. હું કોર્સના મુખ્ય વિચારને વધુ સ્પષ્ટ રીતે અને વધુ વખત અલગ-અલગ સંદર્ભોમાં વ્યક્ત કરવાની પણ યોજના કરું છું. જો કે મને ખાતરી નથી કે આ મદદ કરશે: ઘણીવાર, જ્યારે તમે એક જ વસ્તુ કહો છો, તેનાથી વિપરીત, તે અસ્વીકારનું કારણ બને છે. મુખ્ય વિચાર, જો કંઈપણ હોય તો, એ હતો કે સમસ્યાનું નિરાકરણ કરવાની કુશળતા એ વિવિધ રૂપરેખાંકનોમાં વિવિધ ML મોડલ્સની અણસમજુ શોધ નથી, પરંતુ કાર્ય માટે યોગ્ય રીતે અસ્તિત્વમાં છે તે મોડેલોના ટુકડાઓનો ઉપયોગ કરીને કાર્ય માટે વ્યક્તિગત મોડેલનું મેન્યુઅલ બાંધકામ છે. ફેરફારો કેટલાક કારણોસર, ઘણા લોકો કાં તો આ સમજી શકતા નથી અથવા કાળજીપૂર્વક આમ કરવાનો ડોળ કરે છે. કદાચ કેટલાક લોકો આ વિચારને ફક્ત અભ્યાસ દ્વારા, સંપૂર્ણ શંકુ દ્વારા સાકાર કરી શકે છે.
3. હું લેક્ચરમાં આવનાર દરેકને 1 પોઈન્ટ આપવાનું બંધ કરવાની પણ યોજના બનાવી રહ્યો છું; અને સેટ કરો, મૂળભૂત રીતે, નોંધપાત્ર રીતે ઓછું, ઉદાહરણ તરીકે 0,1. વધુ પોઈન્ટ્સ મેળવવા માટે, તમારે મને લેક્ચરના મુખ્ય મુદ્દાઓની રેકોર્ડિંગ અથવા લેક્ચરના દિવસે તેમના ફોટા મોકલવા અથવા બતાવવાની જરૂર પડશે. લગભગ કંઈપણ લખી શકાય છે, ફોર્મેટ અને વોલ્યુમ મને રસ નથી. પરંતુ સારી નોંધ માટે હું નોંધપાત્ર રીતે 1 થી વધુ પોઈન્ટ આપવા તૈયાર છું.

   વિદ્યાર્થીઓને ઊંઘવાને બદલે પ્રવચન સાંભળવા અને તેમના પોતાના કામ પર ધ્યાન આપવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવા માટે હું આ ઉમેરવા માંગુ છું. ઘણા લોકોને તેઓ જે લખે છે તે વધુ સારી રીતે યાદ રાખે છે. આવી નોંધો બનાવવા માટે બૌદ્ધિક ભાર ખૂબ જરૂરી નથી. એવું પણ લાગે છે કે આનાથી વિદ્યાર્થીઓ પર ભાર નહીં પડે કે જેઓ ખૂબ નોટ્સ લેતા નથી; જેઓ કરે છે તેઓ ફક્ત તેમને પ્રદાન કરી શકશે.
   ખરું કે, સર્વેમાં સામેલ તમામ વિદ્યાર્થીઓ આ વિચારના ટીકાકારો હતા. ખાસ કરીને, તેઓ નિર્દેશ કરે છે કે વ્યાખ્યાનના અંતે પાડોશી પાસેથી આ નોંધોની નકલ કરવી અથવા ખરેખર વ્યાખ્યાન પર ધ્યાન આપ્યા વિના સ્લાઇડ્સમાંથી કંઈક લખવું એટલું મુશ્કેલ નથી. વધુમાં, લખવાની જરૂરિયાત કેટલાક માટે સમજણથી વિચલિત થઈ શકે છે.
   તેથી કદાચ કોઈક રીતે આકાર બદલવો સરસ રહેશે. પરંતુ સામાન્ય રીતે, મને રિપોર્ટિંગનું આ સ્વરૂપ ગમે છે, તેનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો, ઉદાહરણ તરીકે, CSC ખાતે ગણિતના આંકડા અભ્યાસક્રમમાં: લેબના દિવસે, તમારે એક નાની પૂર્ણ થયેલ લેબ મોકલવાની જરૂર છે - અને, તે મને લાગે છે, આ ઘણા વિદ્યાર્થીઓને નીચે બેસીને તરત જ પૂર્ણ કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કર્યા. તેમ છતાં, અલબત્ત, એવા લોકો હતા જેમણે કહ્યું હતું કે તેઓ તે સાંજે તે કરી શક્યા નથી અને ગેરલાભમાં હતા. અહીં, મને લાગે છે કે, બીજો વિચાર મદદ કરી શકે છે: દરેક વિદ્યાર્થીને સેમેસ્ટર દીઠ થોડા દિવસો દ્વારા સમયમર્યાદા બદલવાની તક આપો.

4. પ્રશ્નોના જવાબોની સપાટ રચનાને લાકડાની રચના સાથે બદલવાનો વિચાર હતો. જેથી કરીને બધા પ્રશ્નોના જવાબો સતત સૂચિ તરીકે દેખાતા નથી, પરંતુ ઓછામાં ઓછા બે-સ્તરના છે: પછી એક પ્રશ્નના જવાબો નજીકમાં હશે, અને અન્ય પ્રશ્નોના જવાબો સાથે મિશ્રિત નહીં થાય. પોસ્ટ્સ પર ટિપ્પણીઓનું બે-સ્તરનું માળખું સપોર્ટેડ છે, ઉદાહરણ તરીકે, Facebook દ્વારા. પરંતુ લોકો તેની ઘણી ઓછી વાર મુલાકાત લે છે અને હું તેને સંચારનું મુખ્ય માધ્યમ બનાવવા માંગતો નથી. એક જ સમયે બે જૂથો ચલાવવાનું વિચિત્ર છે: VKontakte અને Facebook. જો કોઈ અન્ય ઉકેલની ભલામણ કરે તો મને આનંદ થશે.

એવી ઘણી સમસ્યાઓ છે કે જે મને હજી સુધી કેવી રીતે હલ કરવી તે ખબર નથી અને મને ખબર નથી કે તે શક્ય છે કે કેમ. મુખ્ય ચિંતાઓ:

• મારા પ્રશ્નોના વિદ્યાર્થીઓના જવાબો ખૂબ સરળ છે
• જવાબોનું નબળું મૂલ્યાંકન: મારું મૂલ્યાંકન હંમેશા વાસ્તવિકતા સાથે સંકળાયેલું નથી
• રેન્કિંગ, જે ભાગ્યે જ મદદ કરે છે: વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા વિદ્યાર્થીઓના જવાબો ચકાસવાનું હજી ઘણું દૂર છે

એકંદરે, હું ચોક્કસપણે અભ્યાસક્રમ તૈયાર કરવામાં અને વિતરિત કરવામાં ખર્ચવામાં આવેલા સમયને વ્યર્થ ગણતો નથી; ઓછામાં ઓછું મારા માટે તે ખૂબ જ ઉપયોગી હતું.

આ બિંદુએ બધું ખૂબ ઓવરલોડ થઈ ગયું હોય તેવું લાગે છે.

આમાંથી લેવામાં આવેલ મૂળભૂત ચિત્રો:

https://too-interkonsalt-intelekt.satu.kz/p22156496-seminar-dlya-praktikuyuschih.html
http://language-school.ru/seminar-trening-tvorcheskie-metodyi-rabotyi-na-urokah-angliyskogo-yazyika-pri-obuchenii-shkolnikov-mladshego-vozrasta/
http://vashcons.ru/seminar/

હું આભાર કરવા માંગુ છું:

• સમીક્ષા માટે: મારી માતા, માર્ગારીતા મેલિકયાન (સહાધ્યાયી, હવે મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટીમાં સ્નાતક વિદ્યાર્થી), એન્ડ્રે સેરેબ્રો (સહાધ્યાયી, હવે યાન્ડેક્સ કર્મચારી)
• બધા વિદ્યાર્થીઓ કે જેમણે આમાં ભાગ લીધો હતો અને સર્વે પૂર્ણ કર્યો હતો / સમીક્ષાઓ લખી હતી
• અને દરેક વ્યક્તિ જેણે મને ક્યારેય સારું શીખવ્યું છે

સોર્સ: www.habr.com