પ્રોહોસ્ટર > Блог > ઇન્ટરનેટ સમાચાર > શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની નકારાત્મક ધારણા તેના હકારાત્મક પરિણામો સાથે શા માટે સંકળાયેલી છે?
શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની નકારાત્મક ધારણા તેના હકારાત્મક પરિણામો સાથે શા માટે સંકળાયેલી છે?
Принято считать, что студенты лучше учатся, если для этого созданы максимально комфортные условия, а преподаватели — требовательны, но безумно доброжелательны. Без хорошего наставника, который непременно будет нравиться всем, усвоить материал и успешно сдать экзамены практически невозможно, не так ли? Методы преподавания тоже должны нравиться, а учебный процесс обязан вызывать исключительно положительные эмоции. Это верно. Но, как выяснили ученые, не всегда.
Чем комфортнее и легче учиться, тем выше результаты. Это — факт. Его подтверждают исследования, которые проходили в разных странах — от Ирана и Казахстана до России и Австралии. Все сходятся на этом, и культурные различия не оказывают существенного влияния. Так, согласно સંશોધન, проведенному сотрудниками Университета медицинских наук в Иране, успеваемость, мотивация и степень удовлетворенности студентов от учебного процесса находятся в прямой зависимости от особенностей образовательной среды. Поэтому «преподаватели и руководители курсов должны обеспечить лучшие условия для обучения с разнообразными системами поддержки для студентов».
Важная сторона образовательной среды — эмоциональная оценка изучаемых в университете предметов. Те, которые представляются студентам «скучными» или «ненужными», зачастую даются им хуже. Негативное восприятие определенной дисциплины отрицательно влияет на успеваемость; положительное — способствует получению хороших оценок. Сами студенты напрямую связывают интерес к предметам и свои успехи. Так, положительные результаты на старших курсах могут проявляться чаще по мере появления практической работы по специальности.
Другая значимая составляющая образовательной среды — отношение к преподавателям, их способностям мотивировать студентов и побуждать их учиться. સંશોધન, проведенное в Тамбовском педагогическом институте, говорит о том, что в наибольшей степени качестве преподавателей важны для первокурсников. «Вчерашние абитуриенты возлагают большие надежды на педагогический коллектив. Они высоко оценивают его воздействие на их отношение к учебе. Это для них — наиболее сильный фактор», — отмечено в работе. Сами преподаватели, кажется, порой склонны переоценивать собственное влияние на студентов и школьников — от банального «без моих лекций вы ничего понять в предмете не сможете» до идеалистического «детей нужно любить, иначе они учиться не будут».
В этом смысле показательным примером выглядит эмоциональное કામગીરી американского учителя с 40-летним стажем Риты Пирсон. Как-то ее коллега заявила, рассказала Пирсон во время выступления: «Мне не платят за то, чтобы я любила детей. Мне платят, чтобы я учила их. А они — должны заниматься. Вопрос закрыт». «Дети не учатся у тех, кого они не любят», — ответила ей Рита Пирсон и сорвала бурные аплодисменты аудитории.
Но едва ли не каждый может вспомнить, насколько мог не нравиться преподаватель или предмет в университете, но экзамены проходили хорошо, а знания — сохранились. Нет ли здесь противоречия?
Хорошо учиться «через не могу» возможно
Изменения в привычной подаче материала и переход к другим методам обучения могут вызвать определенное недовольство, негативные эмоции или стать причиной стресса. Это объяснимо: от сложившихся стереотипов в учебе отказаться сложно. Однако это не всегда приводит к ухудшению результатов. Кроме того, положительные эмоции не всегда способствуют им.
મોટા અભ્યાસ было проведено на факультете физики Гарвардского университета весной этого года. На занятиях использовали две формы обучения: пассивную и активную. И смотрели на отношение к образовательному процессу. В первом случае проводили традиционные лекции и семинары. Во втором — интерактивные занятия в режиме «вопрос — ответ», а студенты решали задачи, работая в группах. Роль преподавателя была минимальной: он лишь задавал вопросы и предлагал помощь. В эксперименте участвовали 149 человек.
Интерактивный формат большинство студентов не устроил. Они были возмущены тем, что на них возложили ответственность за процесс, жаловались и утверждали, что потратили слишком много сил по сравнению прослушиванием лекций. Большинство из них попросили, чтобы все предметы в будущем преподавали как обычно. Уровень негативного восприятия образовательного процесса, определенный по специальной методике, был более чем наполовину выше после занятий, проведенных в активной форме, нежели традиционной. Итоговая проверка знаний показала: результаты интерактивных занятий были почти на 50% выше. Таким образом, несмотря на негативное восприятие «образовательных новаций», успеваемость значительно увеличилась.
Конечно, положительные эмоции нужны. Но не все так просто. Они могут и отвлекать от учебы, શોધી લીધું в Университете Аризоны. Помимо этого, роль преподавателя и то, насколько он нравится, не всегда может определять качество образовательного процесса. «Студенты могут учиться и действительно учатся у людей, которые им не нравятся. Наш мозг не отключается из-за того, что мы критическим образом оцениваем того, кто передает нам знания. Мне не нравился школьный учитель биологии, но я до сих пор помню структуру клеток», — વિચારે છે Блейк Харвард, доктор наук и преподаватель психологии в старших классах одной из школ Алабамы.
TL; DR
Можно показывать хорошие результаты и в сложных условиях, например, если методы преподавания оказываются непривычными и субъективно воспринимаются как неудобные и создающие слишком много дополнительных проблем.
На обучение влияет множество факторов, включая индивидуальные качества студента, начиная от особенностей нервной системы и заканчивая мотивацией и убежденностью в собственных силах.
Конечно, связь результативности учебы с комфортной обстановкой в вузе или качествами преподавателей, в общем-то, есть и действительно важна, но это — не ключевой фактор.