Nakon dugog razmišljanja o čemu napisati svoj prvi post na Habréu, odlučio sam se za školu. Škola zauzima značajan dio naših života, makar samo zato što kroz nju prolazi najveći dio našeg djetinjstva i djetinjstva naše djece i unuka. Govorim o srednjoj školi tzv. Iako se mnogo toga o čemu ću pisati može primijeniti na bilo koju središnje kontroliranu društvenu sferu. O tome postoji toliko mnogo osobnih iskustava i razmišljanja da mislim da će ovo biti serija članaka “o školi”. A danas ću govoriti o školskim ocjenama i o tome što nije u redu s njima.
Koje vrste škola postoje i zašto im trebaju ocjene?
Svaki dobar roditelj sanja da svojoj djeci pruži najbolje moguće obrazovanje. Postoji mišljenje da to osigurava “kvaliteta” škole. Naravno, i onaj mali sloj bogataša koji svojoj djeci dodjeljuju vozače s tjelohraniteljima, razinu škole doživljavaju kao stvar vlastitog prestiža i statusa. Ali i ostatak stanovništva nastoji u okviru svojih mogućnosti odabrati najbolju školu za svoju djecu. Naravno, ako postoji samo jedna škola nadohvat ruke, onda nema pitanja izbora. Druga je stvar ako živite u velikom gradu.
Čak iu sovjetsko vrijeme, u tom središtu ne baš velike pokrajine, gdje sam proveo većinu svojih školskih godina, već je postojao izbor i postojala je konkurencija. Škole su se natjecale s drugim školama za najviše, kako bi se sada reklo, “autoritativnijih” roditelja. Roditelji su se doslovno nalaktili za “najbolju” školu. Imao sam sreće: moja je škola uvijek bila neslužbeno rangirana među prve tri (od gotovo stotinu) u gradu. Istina, nije bilo tržišta nekretnina niti školskih autobusa u modernom smislu. Moje putovanje do škole i natrag – kombinirano: pješice i javnim prijevozom s presjedanjima – trajalo je u prosjeku nezamislivih 40 minuta u oba smjera. Ali vrijedilo je jer sam studirao u istom razredu kao unuk člana Centralnog komiteta KPSS-a...
Što reći o našem vremenu, kada se ne samo stan može promijeniti za bolji život potomaka, već i država. Kao što su marksistički teoretičari predvidjeli, stupanj klasnih proturječja u nadmetanju za resurse u kapitalističkom društvu nastavlja rasti.
Još jedno pitanje: koji je kriterij za tu “kvalitetu” škole? Ovaj koncept ima mnogo aspekata. Neki od njih su čisto materijalne prirode.
Gotovo centar grada, izvrsna prometna dostupnost, dobra moderna zgrada, udobno predvorje, prostrani prostori za rekreaciju, svijetle učionice, ogromna zbornica, puna sportska dvorana s odvojenim svlačionicama, tuševima i WC-ima za dječake i djevojčice, sve razne otvorene površine za sport i kreativnost, 25 metara dugačku streljanu u podrumu, pa čak i vlastiti školski vrt s voćkama i gredicama s povrćem, a sve to okruženo cvjetnim gredicama i zelenilom. Ovo nije bio prepričavanje fantastičnih planova naših prosvjetnih službenika, već opis moje sovjetske škole. Ne pišem ovo da bih pobudio loše osjećaje prema sebi. Samo što sada, sa svoje visine, shvaćam da su glasine na kojima se temeljila tadašnja neslužbena ocjena gradskih škola imale vrlo čvrstu i jasnu osnovu.
A to definitivno nije granica ponude kojom se sada mogu pohvaliti neke škole u Rusiji. Bazeni, teniski tereni, igrališta za kroket i mini-golf, restoranski obroci, satovi jahanja i puni pansion - za vaš novac bilo koji hir (ako je škola privatna), a ponekad i za proračun (ako je škola odjeljenja). Naravno, ne za svakoga, naravno, i tu ima konkurencije. Ali sada ona nije za neki apstraktni izvor pažnje i uzdizanja, kao u SSSR-u, već, izravno, za svote novca.
Ali u mom djetinjstvu, malo nas je na sve to obraćalo pažnju. Bez imalo bahatosti otrčali smo do svojih prijatelja u njihove škole, apsolutno ne primjećujući nedostatak adekvatne sportske dvorane ili bilo kakvog pristojnog školskog terena za održavanje nastave. Također, naši manje sretni (što se tiče prosperiteta njihovih škola) prijatelji i prijateljice, kada su slučajno posjetili našu školu, bili su iznenađeni njezinim neobičnim šikom, možda samo prvi put i samo na trenutak: pa, zidovi i zidovi, platforme i platforme, Zamislite samo, u školi to uopće nije glavna stvar. I to je istina.
Sve ovo “skupo i bogato” ne bi ništa vrijedilo da moja škola nije imala visokostručan nastavni kadar. Svaki uspjeh i svaki neuspjeh ima svoje razloge. Ne isključujem da razlozi zbog kojih je moja škola imala visoku razinu nastave koreliraju s razlozima zbog kojih je imala opisanu materijalno-tehničku podršku. SSSR je imao sustav raspoređivanja nastavnika, a taj je sustav očito dodjeljivao najbolje učitelje najboljim školama. Unatoč činjenici da profesori naše škole nisu imali ni najmanju prednost u odnosu na ostale profesore u gradu u pogledu plaće, oni su ipak bili u povlaštenom položaju: minimalno, njihov profesionalni krug prijatelja i uvjeti rada bili su bolji od onih drugih. Možda je bilo poticaja kod “štenaca hrtova” (stanovi, bonovi i sl.), ali čisto sumnjam da su išli ispod razine ravnatelja.
U modernoj Rusiji praktički ne postoji sustav raspodjele nastavnika među školama. Sve je prepušteno tržištu. Natjecanju škola za roditelje i roditelja za škole dodani su natječaji učitelja za posao i natječaj škola za dobre učitelje. Istina, potonji su prepušteni headhunterima.
Slobodno tržište otvorilo je nišu informacijske podrške konkurenciji. U njemu su se jednostavno morale pojaviti školske ocjene. I pojavili su se. Jedan primjer takvih ocjena može se vidjeti .
Kako se računaju ocjene i što one znače?
Metodologija za sastavljanje ocjena u Rusiji nije postala originalna i, općenito, ponovila je pristupe stranih zemalja. Ukratko, smatra se da je glavna svrha stjecanja školske naobrazbe nastavak studiranja na visokoškolskoj ustanovi. Shodno tome, što je viši rejting škole, to više maturanata ulazi na sveučilišta, koja također imaju svoju razinu “prestiža” koja utječe na rejting škole.
Činjenica da netko može sanjati o jednostavnom stjecanju dobrog srednjeg obrazovanja uopće se ne razmatra. Doista, zašto bi vam bilo važno kako ova ili ona škola podučava ako ne ciljate na najvišu razinu? I kako, uopće, seoska škola može biti dobra ako nema niti jednog učenika čija bi obitelj djetetu mogla priuštiti visoko obrazovanje? Drugim riječima, pokazuju nam da su spremni uložiti trud samo u najbolje. Ako ste dio društva u "nižem od visokog" sloja, onda vam oni neće pomoći da "izronite". Tamo imaju svoju konkurenciju, zašto će im nova?
Stoga je apsolutna manjina škola navedena na objavljenim ruskim privatnim ljestvicama. Državno rangiranje škola u Rusiji, kao iu SSSR-u, ako postoji, definitivno nije javno dostupno. Cjelokupna javna ocjena stanja kvalitete škola izražavala se u “dodijeli” im počasnih naziva “licej” ili “gimnazija”. Situacija u kojoj će svaka ruska škola imati svoje javno mjesto na ljestvici za sada se čini fantastičnom. Pretpostavljam da prosvjetne službenike oblijeva hladan znoj pri samoj pomisli na mogućnost objave nečega ovakvog.
Metode za izračunavanje dostupnih ocjena obično ne uzimaju u obzir čak ni udio diplomanata koji su upisali sveučilište, već samo njihov apsolutni broj. Dakle, mala škola, ma koliko dobra bila, teško da će moći prednjačiti u rejtingu tri puta veće škole, čak i ako prva ima stopostotni upis, a druga samo 100 posto. (ostale stvari su jednake) .
Svi znaju da se velika većina upisa na sveučilišta sada temelji na konačnom rezultatu jedinstvenog državnog ispita. Štoviše, glasni skandali vezani uz prijevare tijekom Jedinstvenog državnog ispita još uvijek su svježi u sjećanju, kada je neuobičajeno visok akademski uspjeh primijećen u cijelim regijama Ruske Federacije. U tom kontekstu, takva ocjena, dobivena uglavnom kombinacijom Jedinstvenog državnog ispita i financijske održivosti stanovnika određenog teritorija, bez uzimanja u obzir barem činjenice uspješnog završetka sveučilišta od strane maturanata, vrijedi malo.
Još jedan nedostatak postojećih ocjena je nedostatak razmatranja učinka "visoke baze". Tada je popularna škola toliko zahtjevna prema kandidatima za upis na svoju listu da se veliki broj primljenih maturanata pretvara u nešto što se podrazumijeva. Dakle, škola svoju ocjenu duguje talentiranim učenicima, a ne talentiranim profesorima. A to također nije baš ono što očekujemo od "poštene" ocjene.
Usput, o učiteljima: vrlo često ne primjećujemo drveće iza šume. Školske ocjene su, zapravo, surogat ocjenama nastavnika. Učitelji su ti koji su nam toliko važni u školi. Nekad odlaskom jednog učitelja škola može izgubiti sve svoje dominantne pozicije u pojedinom predmetu. Stoga ima smisla personalizirati ocjene škola pretvarajući ih u ocjene nastavnika. Naravno, prosvjetnim djelatnicima i upravi škola (kao i drugim poslodavcima) apsolutno nije u interesu povećanje uloge običnog učitelja u društvu (kao ni ostalih nižih djelatnika). Ali to ne znači da samo društvo nije zainteresirano za to.
O nastavi, pedagogiji i profesionalnoj etici učitelja
U kasnim sovjetskim vremenima postojao je standardni skup sveučilišta koja su morala biti u bilo kojem provincijskom gradu. Postojala je stalna potreba za velikim brojem stručnjaka za narodno gospodarstvo. Postojala je čak i narodna poslovica koja je kratko i jasno formulirala raslojavanje visokog sovjetskog obrazovanja: "Ako nemate pameti, idite na Medicinski fakultet, ako nemate novca, idite na Pedagoško sveučilište, (a ako) nemate ni jedno ni drugo, idi na Polytech.” Seljaštvo se u kasno sovjetsko doba vjerojatno smatralo već u osnovi poraženim, pa poslovica nije ni spominjala poljoprivredu, koja je često bila uključena uz nabrojane. Kao što se vidi iz ovog folklornog djela, studiranje na pokrajinskim pedagoškim sveučilištima bilo je tradicionalno mjesto ne bogate, ali misleće mladeži.
Sama su takva sveučilišta (u nazivu “pedagoška”) diplomirala učitelje, a sada uglavnom i predavače. Odavno sam primijetio da je s odlaskom sovjetskih vremena riječ "učitelj" počela nestajati iz školskog vokabulara sve dok nije potpuno nestala. To je vjerojatno zbog njegovog drevnog podrijetla. Biti "rob za zaštitu i odgajanje djece" u sovjetskom društvu "pobjedničkih robova" nije bilo nimalo sramotno, nego časno. U društvu buržoaskih ideala nitko se ni ne želi povezivati s robom.
Teško bi sveučilišnog profesora mogli nazvati učiteljem, jer to znači da je njegov student odrasla osoba koja želi učiti i koja je odredila svoje prioritete. Takvi su učitelji obično više plaćeni od školskih učitelja, pa je ova pozicija često cilj profesionalnog razvoja. Pa kako će te zaposliti na fakultetu ako si profesor?
U međuvremenu, škola treba učitelje. Slaba je korist od (pre)servera kad nitko ne želi ili ne može iz nekog razloga “uzeti” ono što se servira. Učitelj (od grčkog ) nije samo osoba koja ima znanje o predmetu ili vlada metodama podučavanja. Ovo je stručnjak za rad s djecom. Glavni zadatak učitelja je zainteresirati.
Pravi učitelj nikada neće vikati ili biti uvrijeđen na dijete, neće utkati svoje osobne odnose s roditeljima u odgojno-obrazovni proces i neće vršiti psihički pritisak. Pravi učitelj ne krivi djecu za lijenost, on traži pristupe prema njima. Dobar učitelj nije strašan za djecu, on im je zanimljiv. Ali kako možemo zahtijevati ili čak tražiti da učitelji budu zanimljivi našoj djeci, ako nam sami ti učitelji nisu nimalo zanimljivi? Za izumiranje učitelja krivi smo mi kao društvo, malo činimo da ih spasimo.
Prave učitelje najviše zanimaju ocjene nastavnika. To je kao Crvena knjiga za ugrožene vrste. O svima moramo voditi računa, kako bismo ih njegovali i njegovali, usvajali tajne struke. Također je važno identificirati i pokazati svijetu “učitelje” koji se ne zamaraju pedagogijom, kako bi ljudi znali ne samo svoje heroje, već i svoje antipode, a ne brkati prve s drugima.
Koje još škole postoje, i malo o ocjenama?
Bilo da je dug ili kratak, sve se u životu mijenja. Dakle, zbog obiteljskih okolnosti, iznenada sam promijenio "elitnu" provincijsku školu u običnu gradsku. Možemo reći da sam opet (kao onaj anegdotski kolhoznik koji je slučajno došao u grad i postao valutna prostitutka) imao “čistu sreću”.
Do mature je ostalo manje od godinu dana. Roditelji nisu imali vremena tražiti "pristojnu" školu u novom gradu. Bila sam prijavljena za prvu koja je došla. Bio sam, da budem iskren, poprilično ljigavac i navikao sam da mi se prosječna ocjena kreće oko B (često ispod). Ali onda sam odjednom otkrio da sam čudo od djeteta.
To je bio vrhunac Gorbačovljeve "perestrojke". Možda je prisutnost videorekordera i kazeta s hollywoodskim filmovima u glavnom gradu, “pogubnim utjecajem Zapada” potpuno dezintegrirala sovjetski sustav, ili je možda uvijek tako bilo u “drugorazrednim” školama glavnog grada; nikada neće znati razlog. Ali nivo znanja mojih novih kolega zaostajao je za mojim (prilično osrednjim za standarde moje prethodne škole), u prosjeku dvije godine.
I ne može se reći da su svi učitelji također bili “drugorazredni”, ali su im oči bile nekako tupe. Navikli su na amorfnost učenika i ravnodušnost vodstva škole. Kad sam se iznenada pojavio u njihovoj “močvari”, odmah sam postao senzacija. Nakon prvog tromjesečja postalo je jasno da ću na kraju godine imati sve petice, osim one jedne petice za ruski jezik koji se više nije učio u završnim razredima škola. Ravnateljica se prilikom susreta s mojim roditeljima usrdno ispričala što neću imati srebrnu medalju koja mi pripada jer sam je “trebala naručiti u Državnom obrazovnom zavodu još u srpnju”, a do tada nije moglo biti nadam se da će škola imati dostojne učenike.
No, ne može se reći da je prosjek ocjena u novoj školi bio prenizak. Vjerojatno se ni Gradsko vijeće nije žalilo na ovo. Sustav ocjenjivanja koji se tada prakticirao u mom razredu shvatio sam ovako: slušao na satu - "pet", došao na nastavu - "četiri", nije došao - "tri". Začudo, većina učenika C u mom novom razredu bila je.
Ja, koja nikada u životu nisam bila učenica, tek sam u ovoj školi s užasom otkrila da se za neke učenike smatra normom doći u obrazovnu ustanovu usred trećeg razreda i otići prije petog. Od 35 ljudi u razredu, na nastavi je obično bilo prisutno najviše 15. Štoviše, njihov sastav se obično mijenjao kako je dan odmicao. Neću ulaziti u detalje redovite upotrebe više od polovice razrednih “lijekova od stresa” koji nisu nimalo dječji. Da upotpunim sliku, reći ću samo da su dvije moje kolegice te godine i same postale majke.
Nakon toga sam mnogo puta u životu naišao na različite škole u kojima su studirala moja djeca i djeca mojih prijatelja. Ali sa sigurnošću mogu reći "hvala" svom maturantskom razredu. Naravno, tamo nisam dobio znanje o školskom programu. No, stekao sam ogromno iskustvo. Tamo mi je pokazano apsolutno “dno”, nikad nižu razinu odnosa prema studiju nisam vidio naknadno.
Nadam se da ćete mi oprostiti na ovako dugom pripovijedanju mog privatnog iskustva. Sve što sam ovim htio dokazati: ocjene nisu uvijek pokazatelj kvalitete obrazovanja.
Ocjene protiv ocjena, i što nije u redu s njima
Gore sam već skrenuo pozornost na to kako promjene u jeziku odražavaju transformaciju u svijesti društva, a posebno njegovog nastavnog dijela. Evo još jednog takvog primjera. Prisjetimo se kako nezaboravno piše o navikama svog brata: "Prepoznajem Volodinove oznake bez dnevnika." Koliko dugo ste čuli riječ "ocjena" u kontekstu akademskog uspjeha? Znaš li zašto?
Od uvođenja općeg školovanja, učitelji su uvijek bilježili napredak učenika u časopisima. I ovaj notorni zapis prije se tako zvao - "marka". Tako su i moji baka i djed zvali ove brojeve. Samo što je u vrijeme kada su oni bili u školi, sjećanje ljudi na ropstvo bilo sasvim svježe. Ne o starogrčkom ropstvu (odatle dolazi "učitelj"), nego o našem, ruskom. Mnogi koji su rođeni kao kmetovi bili su još živi. Zbog toga se “ocjenjivanje” čovjeka, odnosno doslovno određivanje “cijene” njemu kao robi, smatralo neprimjerenim i izazivalo neugodne asocijacije. Dakle, tada nije bilo "ocjena". Međutim, vremena su se promijenila i “ocjene” su zamijenile “ocjene” i prije nego što je “učitelj” zamijenio “učitelja”.
Sada možete još potpunije cijeniti mentalnu transformaciju učitelja o kojoj govorim. Ako ga brutalno secirate do psihoanalitičke krajnosti, onda izgleda kao jednostavan i razumljiv manifest: “Mi nismo robovi –učitelji, htjeli vi to ili ne, uzmite ono što mi podučavamo. Ne samo da želimo Bilješka uspjehe drugih, mi procjenjujemo ovima drugima mi sami određujemo cijenu.” Naravno, taj manifest nitko nikada nije eksplicitno formulirao. To je tajni plod "kolektivnog nesvjesnog", koji samo odražava odraze kompleksa dugogodišnjeg profesionalnog podcjenjivanja školskog učitelja u sovjetsko-ruskom gospodarstvu.
U svakom slučaju. Ostavimo se psihoanalize. A vratimo se s promatranja mentalnih transformacija na praktične ekscese na terenu. Bez obzira kako se oznake sada zovu, pokušajmo trezveno sagledati što u biti nije u redu s njima.
Ocjene mogu biti relativne kako bi se student istaknuo u jednom ili onom smjeru pred njegovim kolegama u pedagoške svrhe. Mogu biti pretenciozni, a kroz njih se može izraziti osobni stav prema učeniku ili njegovoj obitelji. Uz njihovu pomoć škole mogu riješiti problem zadržavanja u konvencionalnim okvirima statistike nametnute „odozgo“ u političke svrhe. Ocjene, u obliku u kojem ih sada imamo u školskim časopisima, uvijek su subjektivne. Događaju se i najodvratnije manifestacije pristranosti, kada učitelj namjerno snižava ocjenu kako bi dao naslutiti roditeljima da trebaju dodatno plaćanje za svoje usluge.
Također sam poznavao jednog učitelja koji je koristio oznake za crtanje uzoraka u dnevniku (poput japanske križaljke). I ovo je možda bila "najinovativnija i najkreativnija" njihova uporaba koju sam ikada vidio.
Ako pogledate korijen problema s procjenama, možete vidjeti njihov temeljni izvor: sukob interesa. Uostalom, rezultate učiteljevog rada (naime, učenici i roditelji konzumiraju učiteljski rad u školama) procjenjuje sam učitelj. Kao da su usluge kuhara, uz samu pripremu jela, uključivale i ocjenjivanje jelaca koliko su dobro kušali servirano jelo, a pozitivna ocjena služila bi kao kriterij za pristup desertu. Nešto je tu čudno, složit ćete se.
Naravno, sustav Jedinstvenog državnog ispita i testova Jedinstvenog državnog ispita u velikoj mjeri uklanja nedostatke koje sam naveo. Možemo reći da je ovo ozbiljan korak prema stvaranju pravednih ishoda učenja. Međutim, državni ispiti ne zamjenjuju tekuće ocjenjivanje: dok saznate za rezultat, obično je prekasno da učinite bilo što u vezi s procesom koji vodi do njega.
Kako reorganizirati Rabkrin, unaprijediti sustav ocjenjivanja i napraviti sustav ocjenjivanja u obrazovanju?
Postoji li rješenje koje bi moglo presjeći cijeli identificirani “gordijski čvor” problema s ocjenama i ocjenama? Sigurno! A informacijska tehnologija bi u tome trebala pomoći više nego ikada.
Prvo, dopustite mi da ukratko rezimiram probleme:
- Ocjene ne mjere objektivno napredak učenika.
- Ocjene uopće ne ocjenjuju rad nastavnika.
- Ocjene nastavnika nedostaju ili nisu javne.
- Poredak javnih škola ne pokriva sve škole.
- Školske ocjene su metodološki nesavršene.
Što uraditi? Prvo moramo stvoriti sustav razmjene obrazovnih informacija. Više sam nego siguran da taj lik već postoji negdje u dubinama Ministarstva obrazovanja, RosObrNadzora ili negdje drugdje. Na kraju, nije ništa kompliciraniji od mnogih poreznih, financijskih, statističkih, registarskih i drugih informacijskih sustava koji su uspješno implementirani u zemlji - može se kreirati iznova. Naša država stalno pokušava saznati sve o svima, pa neka barem sazna za dobrobit društva.
Kao i uvijek u radu s informacijama, glavna stvar je računovodstvo i kontrola. Što bi ovaj sustav trebao uzeti u obzir? Navest ću i to:
- Svi raspoloživi profesori.
- Svi slobodni studenti.
- Sve činjenice testova školskog uspjeha i njihovi rezultati, kategorizirani po datumima, temama, predmetima, učenicima, nastavnicima, ocjenjivačima, školama itd.
Kako kontrolirati? Ovdje je princip upravljanja vrlo jednostavan. Potrebno je odvojiti nastavnika od onih koji testiraju rezultate učenja i ne dopustiti da se mjerenja iskrive. Kako bi procjene isključile distorzije, subjektivnost i nezgode, potrebno je:
- Nasumično odredite vrijeme i sadržaj provjera.
- Personalizirajte zadatke učenika.
- Anonimiziraj sve pred svima.
- Pregledajte zadatke s više ocjenjivača kako biste dobili konsenzusnu ocjenu.
Tko bi trebao postati procjenitelj? Da, isti profesori, samo što bi trebali provjeravati ne one kojima predaju, nego apstraktne radove tuđih učenika, koje za njih "nisu nikoga za zvati", baš kao ni njihove učitelje. Naravno, moći će se dati procjena procjenitelja. Ako se njegove ocjene sustavno značajno razlikuju od prosječnih ocjena njegovih vršnjaka, onda bi sustav to trebao primijetiti, ukazati mu na to i smanjiti mu nagradu za postupak ocjenjivanja (što god to značilo).
Kakvi bi trebali biti zadaci? Zadatak određuje granice mjerenja, poput termometra. Nećete moći saznati točnu vrijednost vrijednosti ako su mjerenja "izvan skale". Stoga bi zadatke u početku trebalo biti "posve nemoguće izvršiti". Nikoga ne bi trebalo plašiti ako je učenik završio samo 50% ili 70% zadatka. Zastrašujuće je kada student završi posao 100%. To znači da je zadatak loš i da vam ne omogućuje točno mjerenje granica znanja i sposobnosti učenika. Stoga se na obujam i složenost zadataka treba pripremiti s dovoljno rezerve.
Pretpostavimo da postoje dva skupa učenika koje podučavaju različiti učitelji u određenom predmetu. U jednakom vremenu, obje grupe su uvježbane do kondicijskog prosjeka od 90%. Kako odrediti tko je više učio? Da biste to učinili, morate znati početnu razinu učenika. Jedan je učitelj imao pametnu i pripremljenu djecu, s početnim znanjem od uvjetnih 80%, a drugi nije imao sreće, njegovi učenici nisu znali gotovo ništa - 5% na kontrolnom mjerenju. Sada je jasno tko je od učitelja napravio puno posla.
Stoga bi provjere trebale obuhvatiti područja ne samo završenih ili aktualnih tema, već i onih potpuno neproučenih. Samo tako se vidi rezultat rada nastavnika, a ne odabira kandidata za upis u obrazovnu ustanovu. Čak i ako učitelj možda ne pronađe ključ za određenog učenika, to se događa, to nije problem. Ali ako prosječni napredak desetaka i stotina njegovih učenika "podbaci" na pozadini prosjeka, onda je to već signal. Možda je vrijeme da takav stručnjak ode "predavati" na sveučilište ili negdje drugdje?
Pojavljuju se glavne funkcije sustava:
- Zadavanje testova znanja i vještina učenika.
- Definicija nasumičnog provjeravanja evaluatora.
- Izrada osobnih ispitnih zadataka.
- Prijenos zadataka studentima i rezultata rješavanja ocjenjivačima.
- Isporuka rezultata procjene dionicima.
- Kompilacija trenutnih javnih ocjena nastavnika, škola, regija itd.
Implementacija takvog sustava trebala bi osigurati veću čistoću i pravednost tržišnog natjecanja te dati smjernice tržištu obrazovanja. A svaka konkurencija ide na ruku potrošaču, odnosno, u konačnici, svima nama. Naravno, ovo je za sada samo koncept, a sve ovo lakše je smisliti nego provesti. Ali što možete reći o samom konceptu?
Izvor: www.habr.com