Opće je prihvaćeno da studenti bolje uče kada su stvoreni maksimalno ugodni uvjeti, dok su profesori zahtjevni, ali izuzetno prijateljski raspoloženi. Bez dobrog mentora, koji će se nužno sviđati svima, gotovo je nemoguće usvojiti materijal i uspješno položiti ispita, zar ne? Metode poučavanja također trebaju biti privlačne, a proces učenja mora izazivati isključivo pozitivne emocije. To je točno. No, kako su otkrili znanstvenici, to nije uvijek slučaj.
Foto: / Unsplash.com
Što je lakše i udobnije, to je bolje
Što je udobnije i lakše učiti, to su rezultati bolji. To je činjenica. Njegova potpora dolazi iz istraživanja koja su provedena u različitim zemljama — od Irana i Kazahstana do Rusije i Australije. Svi se slažu s tim, a kulturne razlike nemaju značajan utjecaj. Tako, prema , provedenom od strane zaposlenika Sveučilišta medicinskih znanosti u Iranu, uspješnost, motivacija i stupanj zadovoljstva studenata u procesu učenja direktno ovise o obilježjima obrazovne sredine. Stoga „profesori i vođe tečajeva trebaju osigurati najbolje uvjete za učenje s raznolikim sustavima podrške studentima.“
Važna strana obrazovne sredine — emocionalna procjena predmeta koje studenti uče na sveučilištu. Oni koji se studentima čine „dosadnima“ ili „nepotrebnima“, često im zadaju veće probleme. Negativno percipiranje određenog predmeta negativno utječe na uspješnost; pozitivno — . Sami studenti direktno povezuju interes za predmete i svoje uspjehe. Tako se pozitivni rezultati na višim godinama mogu češće manifestirati s pojavom praktičnog rada u struci.
Druga značajna komponenta obrazovne sredine — odnos prema profesorima, njihovoj sposobnosti da motiviraju studente i potiču ih na učenje. , provedeno na Pedagoškom fakultetu u Tambovu, govori o tome koliko su kvalitetni profesori važni za prve godine studija. „Jučešnji budući studenti polažu velike nade u obrazovni kolektiv. Visoko vrednuju njegov uticaj na njihov odnos prema učenju. To im je – najjači faktor“, istaknuto je u radu. Čini se da sami profesori ponekad teže precenjuju svoj uticaj na studente i učenike – od banalne „bez mojih predavanja ništa nećete razumeti u predmetu“ do idealističkog „deću treba voleti, inače neće učiti“.
U tom smislu ilustrativan primer predstavlja emocionalno američke učiteljice s 40 godina iskustva Rite Piersen. Jednom prilikom, kako je prepričala Piersen, njen kolega je izjavio: „Ne plaćaju me da volim decu. Plaćaju me da ih učim. A oni – treba da uče. Tema je zatvorena.“ „Deca ne uče od onih koje ne vole“, odgovorila joj je Rita Piersen i izazvala gromoglasne aplauze publike.
Ali gotovo svako može da se seti koliko nije voleo profesora ili predmet na univerzitetu, ali su ispiti prošli dobro, a znanje ostalo. Da li tu postoji kontradikcija?
Dobro učiti „kroz ne mogu“ je moguće
Promene u uobičajenom načinu prezentacije materijala i prelazak na druge metode učenja mogu izazvati određeno nezadovoljstvo, negativne emocije ili postati uzrok stresa. To je razumljivo: teško je odustati od ustaljenih stereotipa u učenju. Međutim, to ne dovodi uvek do pogoršanja rezultata. Pored toga, pozitivne emocije ne doprinose uvek njima.
Foto: / Unsplash.com
Velika je sprovedeno na Fakultetu fizike Harvardskog univerziteta proleća ove godine. Na časovima su koristile dve forme učenja: pasivnu i aktivnu. Gledalo se na odnos prema obrazovnom procesu. U prvom slučaju izvodile su se tradicionalne lekcije i seminari. U drugom – interaktivni časovi u režimu „pitanje – odgovor“, gde su studenti rešavali zadatke radeći u grupama. Uloga profesora bila je minimalna: postavljao je samo pitanja i nudio pomoć. U eksperimentu je učestvovalo 149 osoba.
Interaktivni format nije odgovarao većini studenata. Bili su ogorčeni time što su na njih stavili odgovornost za proces, žalili su se i tvrdili da su potrošili previše truda u usporedbi s slušanjem predavanja. Većina ih je zamolila da se svi predmeti u budućnosti predaju na uobičajen način. Razina negativnog percepcije obrazovnog procesa, određena posebnom metodom, bila je više od polovice viša nakon sati koji su se održavali u aktivnom obliku nego u tradicionalnom. Završni test znanja pokazao je: rezultati interaktivnih sati bili su gotovo 50% bolji. Tako, unatoč negativnoj percepciji 'obrazovnih inovacija', uspješnost se značajno povećala.
Naravno, pozitivne emocije su potrebne. No, nije sve tako jednostavno. One mogu ometati učenje. na Sveučilištu u Arizoni. Osim toga, uloga učitelja i koliko im se sviđa ne može uvijek odrediti kvalitetu obrazovnog procesa. 'Studenti mogu učiti i doista uče od ljudi koje ne vole. Naš mozak se ne isključuje zbog kritičkog vrednovanja onoga tko nam prenosi znanje. Nisam volio svog učitelja biologije, ali se i dalje sjećam strukture stanica', Blake Harvard, doktor znanosti i profesor psihologije u srednjoj školi u Alabami.
TL;DR
- Može se postići dobre rezultate i u teškim uvjetima, na primjer, kada su metode poučavanja neobične i subjekivno doživljene kao neugodne i stvaraju previše dodatnih problema.
- Na učenje utječe mnoštvo faktora, uključujući individualne osobine studenta, od karakteristika živčanog sustava do motivacije i uvjerenja u vlastite sposobnosti.
- Naravno, postoji povezanost između učinkovitosti učenja i udobnih uvjeta u visokom učilištu ili osobinama učitelja, i to je zaista važno, ali to nije ključni faktor.
Što još pročitati o temi u našem blogu:
Izvor: habr.com
