Pozdrav svima! Prije godinu dana sam napisao . Sud judging by feedback, članak sadrži mnogo zanimljivih ideja, ali je dug i teško čitljiv. I odavno sam htio podijeliti ga na manje dijelove i napisati ih jasnije.
Međutim, ponavljati isto dva puta nekako ne ide. Osim toga, ove godine su se pojavili značajni problemi u organizaciji ovog tečaja. Zato sam odlučio napisati nekoliko članaka o svakoj od ideja posebno, razmati plusove i minus.
Ovo je prvi članak — o načinu organiziranja studenata tako da aktivno proučavaju teoriju tijekom semestra, a ne u posljednjim danima prije ispita.
Popis članaka serije:
Pretpostavimo da grupi odraslih osoba treba razumjeti neku novu opsežnu oblast. Na primjer, razvijaju novi proizvod. Pretpostavimo da su ti ljudi tehnički napredni i samostalni. Kako se najbolje ponašati?
Razumno je prvo sastaviti popis pitanja na koja treba dobiti odgovore. Zatim treba svakome povjeriti da se bavi nekom grupom pitanja, istraži i jasno napiše odgovore za sve ostale. Svi ostali mogu proučavati te odgovore, dopunjavati ih, postavljati pitanja ako nešto nije jasno.
Ako sve prođe dobro, na kraju će se pojaviti pisani i dobro formulirani odgovori. U njima će svatko moći provjeriti i pronaći informacije kada zatreba. Ako informacije budu nedovoljne — to je povod da se obratite stručnjaku koji se bavio ovom temom. I, naravno, ne zaboravite dopuniti pisanu bazu odgovora =)
Kako je to sve povezano sa studentima i učenjem na sveučilištu?
Grupa studenata slična je grupi odraslih osoba kojima treba usvojiti novu oblast. Predavač je poput osobe koja može odrediti pravac istraživanja — označiti popis pitanja s kojima se studenti trebaju baviti.
Obično su odgovori na pitanja predavača sadržani u onome što je već ispričao. Studenti trebaju to razumjeti i prijaviti se na ispitu. Provjeriti razumijevanje velikog volumena materijala na kratkom ispitu gotovo je nemoguće, pa se ocjena daje prema tome koliko dobro je student naučio ili prepisao nasumični odlomak. Također je bitna vještina polaganja takvih ispita: brzo razmišljati, pouzdano govoriti slične istinite stvari, ispravno reagirati na primjedbe predavača.
Zadatak razumijevanja materijala ne postaje prioritetan. Velik dio naučenog ne koristi se i zaboravlja u narednih pola godine do godinu dana, ako ne već sljedeći dan. Od pisanih artefakata, u najboljem slučaju ostaje sažetak. Ponekad dobar, ali obično je to izvadak mišljenja jednog predavača, sastavljen pod pritiskom vremena.
Dopunjava sliku to što teorijski materijal obično nije zanimljiv studentima. Oni odgađaju njegovo učenje do ispita i uskraćuju sebi mogućnost korištenja teorije prilikom rješavanja praktičnih zadataka. Spašavanje praktičnih časova pada na teret predavača: upućuju studente na dijelove teorije koji su potrebni za rješavanje razmatranih zadataka. Rješavanje zadatka uz posredovanje gornjeg dijela teorije je potrebna vještina, ali nažalost, nedovoljna. Ispod zadataka iz stvarnog života nije navedeno kojim metodama je najbolje pristupiti njihovom rješavanju.
Dakle, ideja
Predavač objavljuje popis pitanja na zajedničkom mjestu, na primjer, postom u grupi na Vkontakteu, gdje su svi studenti. Studenti mogu:
- Odabrati pitanje na koje još nitko nije odgovorio i odgovoriti na njega u komentarima.
- Odabrati već napisan odgovor od nekog drugog — i komentirati ga: dopuniti / postaviti pitanje autoru / napisati što nije točno i zašto.
Odgovori studenata na pitanja se nagrađuju; studenti koji su dobro odgovarali na pitanja tijekom semestra automatski dobivaju ocjene na ispitu. Dupliranje odgovora drugih studenata i slično se kažnjava.
Pitanja trebaju biti kreativna i ne imati jednoznačan odgovor, inače će pobijediti onaj tko prvi odgovori. A ostali neće imati poticaj proučavati njegov odgovor, budući da ga nema s čim dopuniti. Primjeri mogućih pitanja:
- Dajte primjere korištenja takve teoreme / algoritma / metode. Je li ta primjena učinkovita?
- Uporedite algoritme / metode / tehničke realizacije. Navedite njihove prednosti / probleme u odnosu jedni na druge.
- Kako dopuniti algoritam / metodu da bi omogućili rješavanje još tog zadatka?
- Kako se može pojednostaviti dokaz teoreme, ako su poznate još ovakve činjenice? Kako dokazivati teoremu, ako se ne mogu koristiti takve činjenice? (koje se trenutno koriste)
- Predložite ideje za poboljšanje algoritma / metode. Kako i u kojim situacijama ta poboljšanja pomažu?
- Analizirajte tu i tu novu članku. Izdvojite ono što smatrate korisnim; objasnite zašto.
- Formulišite svoja pitanja o predavanju / temi. Zašto smatrate da su važna?
Prostor za kreativnost je ogroman! Mnoge kreativne pitanja sama po sebi potiču na proučavanje, nasuprot dosadnom uranjanju u ono što predavač govori.
Sistem s takvim pitanjima može podstaknuti studente da se bave teorijom tokom semestra. Na primer, ako se pitanja postavljaju nakon svake lekcije i postavlja se kratak deadline od tri dana za odgovore, mnogi studenti će se baviti materijalom lekcije odmah nakon nje. Neki studenti čak će i otići izvan uskih okvira znanja predavača i potražiti informacije na internetu, projektovati svoje ideje.
Ponekad će odgovori biti zanimljivi i za samog predavača.
znam iz iskustva=)
U prethodnom rečenici je ključno reč “može”. Opisano ružičastim tonovima možda i neće postati stvarnost. Umesto njih će se pojaviti obično sivi, studenti će nastojati da izbace kurs, a odgovori na pitanja pretvoriće se u formalizam koji beskorisno troši vreme predavača.
Od čega zavisi kako će se događaji razvijati?
Veoma važan faktor je kako je organizovana provera odgovora na pitanja. Važno je visoko nagrađivati dobre odgovore, inače će studenti izgubiti motivaciju. Važno je identifikovati besmislene odgovore i apstraktne komentare, važno je odmah dati do znanja studentima da je to beskorisno. Inače, broj takvih odgovora će stalno rasti.
Za ovu veoma složenu temu korisno je uključiti studente. Može se tražiti da izdvoje najkorisnije odgovore; najjasnije odgovore; odgovore u kojima su ljudi najviše ulagali trud. Tražiti da izdvoje najbesmislenije odgovore je beskorisno. A i sve ostalo se u praksi pokazuje kao ne toliko korisno, ali ponekad pomaže u izbegavanju grešaka prilikom provere.
Naravno, takva provjera zahtijeva puno vremena od strane predavača. To sam shvatio čak i kada sam započinjao eksperimentiranje. Također sam shvatio da neću uspjeti bez greške razlikovati dobre odgovore od odpisivanja – i odlučio sam se u spornih situacijama staviti na stranu studenta. Dva eksperimenta su izdržala tu strategiju, u trećem je došlo do problema: mnogi su pisali gluposti u odgovorima i to je postalo problem.
Svi eksperimenti trajali su cijeli semestar. U drugom i trećem eksperimentu bilo je dvostruko više studenata – oko 40. No u drugom je samo mala šačica studenata pisala odgovore. U trećem su pisali gotovo svi, mislim da su to smatrali lakim i značajno pojednostavljenim načinom polaganja kolegija. A ja nisam mogao dobro razlikovati zrna od kukolja, kojima se sve brzo preplavilo. Da bih spasio situaciju, morao sam ponuditi lakšu opciju za polaganje kolegija – za one koji su pisali bez veze.
Sljedeći put mislim inicijalno poticati na odgovaranje samo one kojima će to doista biti zanimljivo – planiram davati bodove samo za dobre odgovore. U spornih slučajevima mislim ponuditi da se dopuni i ne davati nikakve bodove dok to ne bude učinjeno.
Malo filozofskih razmišljanja
Koliko često postavljati pitanja? Ako se pitanja postavljaju prečesto, studenti će se umoriti od odgovaranja na njih. Naime, odgovori na takva pitanja mogu puno vremena zauzeti. Ako se pitanja postavljaju previše rijetko, to se približava situaciji “studenti žive veselo od ispita do ispita, a ispit ima samo 2 puta godišnje” sa svim posljedicama. Što je predmet važniji i složeniji, to češće treba postavljati pitanja. Što to znači često i rijetko? Češće nego što se održavaju predavanja sigurno nije potrebno. Jednom mjesečno - već je rijetko, studenti će ispasti iz konteksta onoga što se događalo na početku mjeseca.
Kakvi bi trebali biti rokovi za odgovore? Što je kraći rok, to više studenata odgovara na pitanja dok se još dobro sjećaju što se događalo na predavanju. Što je duži rok, to manje studenata će reći da nisu uspjeli odgovoriti na pitanja jer su ih ometale važne stvari. Mislim da je optimum između 3 dana i tjedna, maksimalno dva.
Postavljati pitanja prije ili nakon predavanja? Ako će i pitanja i rokovi biti prije predavanja, mnogi studenti će na predavanje doći bolje pripremljeni. No, neće svi, to je problem, čiji interesi neće biti uzeti u obzir. Ako se pitanja objave nakon predavanja, ona mogu biti vezana uz ono što je rečeno na predavanju i obuhvatiti više gradiva. Ako se pitanja naprave prije predavanja, a rok nakon – studenti će odgovarati na pitanja umjesto da slušaju predavanje. Ako se jedan popis pitanja objavi prije predavanja, a drugi nakon – doći će do preopterećenja. U najmanju ruku, ako predmet nije najvažniji.
Ima li nedostataka u oslobađanju studenata od polaganja ispita ako su dobro odgovarali na pitanja tijekom semestra? Vidim samo jedan: priprema za ispit potiče studenta da još jednom pregleda sav materijal kurz u kratkom razdoblju. To često dovodi do razumijevanja cjelokupne slike kursa, barem na kratak trenutak. U odgovorima na pitanja vezana uz određena predavanja, takva slika možda neće nastati.
Trebamo li prisiliti studente koji su dobro radili tijekom semestra da idu na ispit samo radi formiranja cjelokupne slike predmeta u njihovim glavama? Vrijedi li ta slika nervoznih napetosti? Hoće li to demotivirati studente tijekom semestra? Može li se ta slika oblikovati na neki drugi način? O tim pitanjima trenutno razmišljam, slobodno pišite ako imate ideje!
Hvala na pažnji!
P.S.: Ništa od napisanog ne smatram dogmom, i bit ću zahvalan na obrazloženim komentarima i prigovorima =)
Izvor: habr.com
