Danas postoji mnogo uspješnih metoda za učenje engleskog jezika. Htio bih dodati svoja dva centa s druge strane: reći da ometa učenje jezika.
Jedna od tih prepreka je da ga podučavamo na pogrešnom mjestu. Ne govorimo o dijelovima tijela, već o područjima mozga. U prefrontalnom korteksu mozga postoje Wernickeova i Brocina područja koja su povezana s percepcijom i produkcijom govora... Kod odraslih su odgovorna za primanje akustičnih signala, za samu mogućnost govorne aktivnosti.
A djeca od pet do sedam godina s iznenađujućom lakoćom uče drugi jezik! I to unatoč činjenici da je njihov mozak doista nezreo. Formiranje korteksa završava oko dvanaeste do petnaeste godine - i tada osoba stječe sposobnost dovršavanja logičkih konstrukcija, "ulazi u um", kako kažu... U to vrijeme Wernickeova i Brocina područja sazrijevaju i počinju biti odgovoran za govornu aktivnost osobe. No, što se događa prije sazrijevanja moždane kore koju intenzivno opterećujemo učenjem stranog jezika?
Konvencionalne metode poučavanja stranog jezika same po sebi nisu vrlo produktivne – mnogi su ih učili koristiti, ali nisu stekli znanje. Ove metode daju rezultate kada se iz nekog razloga uspiju aktivirati dubinske zone mozga, njegove drevne dijelove, što djeca uspješno koriste.
Možemo vrlo svjesno pristupiti učenju stranog jezika: čitati i prevoditi, proširiti vokabular, učiti gramatiku. Ali jezik se usvaja (ako se usvaja) na podsvjesnoj ili nesvjesnoj razini. I ovo mi izgleda kao nekakav trik.
Druga prepreka: same metode učenja drugog jezika. Prepisani su iz lekcija učenja materinjeg jezika. Djecu se uči čitati i pisati pomoću bukvara - u školi ili kod kuće, sve počinje od abecede, od najjednostavnijih riječi, zatim fraza, pa gramatika, pa dolazi (ako dođe) stilistika... Sve u svemu. školske nastave, interesi nastavnika su jaki (ne kao pojedinca, već kao dijela obrazovnog sustava): koliko je sati, u skladu s odobrenom metodologijom, utrošeno na ovu temu, kakav je rezultat postignut u vidu razni testovi... iza svega toga stoji pomno obračunavanje utrošenog vremena i novca. Uglavnom, sam jezik, njegovanje ljubavi prema njemu, procjena kako je “ušao” u učenika i koliko se zadržao – dakle, glavni interesi samog učenika – ostaju izvan okvira. Svako učenje događa se previše racionalno i površno. Ovaj sustav obrazovanja koji se temelji na lekcijama potječe iz srednjeg vijeka i ukorijenio se u industrijskoj eri, kada su standardizirana obuka i procjena znanja bili vrijedni. Sa svime ovime se nekako možemo složiti – nema savršenih metoda. Birokracija vlada uz objektivne preduvjete. Ali! Jedna velika razlika: dijete koje u školi usavrši svoj materinji jezik već ga zna govoriti! Što reći o učeniku koji počinje učiti novi jezik od nule... Ovdje tradicionalni sustav podučavanja daje vrlo skromne rezultate - sjetite se svog iskustva i iskustva svojih prijatelja.
Kao dodatak ovoj točki: kako dijete razumije da je ovo mačić? Što je ovo piletina? Odrasla osoba može dobiti prijevod s jednog jezika na drugi, povezujući riječ s riječju. Za izvornog govornika, fenomen i pojam su povezani drugačije.
Razlog tri. Skupina poznate američke neurofiziologinje Paule Tallal otkrila je da se oko 20% ljudi u populaciji ne može nositi s normalnom brzinom govora. (ovo također uključuje probleme kao što su disleksija, disgrafija i druge tegobe). Ti ljudi nemaju vremena percipirati i razumjeti ono što čuju. Mali mozak je odgovoran za proces - ova "matična ploča" našeg mozga ne može se nositi s obradom dolaznih informacija u stvarnom vremenu. Stvar nije beznadna: možete trenirati sporim tempom i na kraju postići normalnu brzinu. U većini slučajeva to je uspješno. Ali morate znati da postoji i zasjeda koja zahtijeva posebne pristupe.
Četvrti razlog: elementarna zbrka u pojmovima. Ona mi je vjerojatno bila najotrovnija. Što ćemo sa drugim jezikom? Mi ga UČIMO. Matematika i fizika su mi u školi bile dobre i na isti sam način pristupio učenju engleskog. Treba učiti riječi i gramatiku, a kakvi problemi mogu biti ako ste sve dobro naučili i dobro zapamtili? Činjenicu da govorna aktivnost ima bitno drugačiju prirodu i da je po svojoj fiziologiji mnogo raznolikija od spekulativnih (bez uvredljivih prizvuka) konstrukcija, osjetio sam tek mnogo godina kasnije.
Peti razlog djelomično se preklapa s četvrtim. Ovo je ego. Ako znam riječi i gramatiku, zašto ponavljati frazu koju sam pročitao mnogo puta? (“Jesam li glup?”). Moj ponos je bio povrijeđen. Međutim, ovladavanje jezikom nije znanje, već vještina koja se može formirati samo kao rezultat ponovljenog ponavljanja, au pozadini otklanjanja kritike na sam sebe. Psihološki trik - smanjena refleksija - također često opterećuje odrasle. Smanjenje samokritičnosti bilo mi je teško.
Ukratko, zanima me vaše iskustvo s učenjem engleskog (pokušavam razraditi tehniku usvajanja jezika koja bi na neki način uklonila navedena i druga moguća ograničenja). I postavlja se pitanje koliko je važno da programer savlada engleski jezik iznad profesionalnog minimuma čije je poznavanje (minimum) jednostavno neizbježno? Koliko je važno napredno poznavanje jezika u smislu putovanja, promjene mjesta, privremenog boravka u engleskom govornom području ili, šire, drugom kulturnom okruženju u kojem engleski može biti dovoljan za komunikaciju?
Izvor: www.habr.com