Prethodni dio naše priče na prijelazu iz 80-ih u 90-e. Do tog vremena učitelji su se pomalo ohladili na računala. Vjerovalo se da ih stvarno trebaju samo programeri. Ovakvo mišljenje uvelike je proizašlo iz činjenice da tadašnja osobna računala nisu bila dovoljno dostupna u smislu korisničkog iskustva, a nastavnici nisu uvijek imali dovoljno vještina za njihovu prilagodbu i primjenu u obrazovnom procesu.
Kada je potencijal osobnih računala u potpunosti otkriven, a ona su postala jasnija, praktičnija i privlačnija običnim ljudima, situacija se počela mijenjati, uključujući i područje obrazovnog softvera.
Prikaz: /unsplash.com
Upotrebljivost "željeza".
Bio je to prvi Appleov model s perifernom sabirnicom SCSI (Small Computer Systems Interface, izgovara se "skazi"), zahvaljujući kojoj su se na računalo mogli spojiti razni uređaji: od tvrdih diskova i pogona do skenera i printera. Takvi se priključci mogu vidjeti na svim Appleovim računalima do iMaca koji je izdan 1998. godine.
Ideja proširenja korisničkog iskustva bila je ključna za Macintosh Plus. Zatim je tvrtka ponudila popuste obrazovnim ustanovama na poseban model - Macintosh Plus Ed, a Steve Jobs je aktivno isporučivao opremu školama i sveučilištima, a istovremeno - porezne olakšice za IT tvrtke koje se bave takvim projektima.
Godinu dana nakon Macintosha Plus, Apple je izdao svoje prvo računalo sa zaslonom u punoj boji, Macintosh II. Inženjeri Michael Dhuey i Brian Berkeley počeli su raditi na ovom modelu u tajnosti od Jobsa. Bio je kategorički protiv Macintoshea u boji, ne želeći izgubiti eleganciju jednobojne slike. Stoga je projekt dobio punu podršku tek s promjenom u menadžmentu tvrtke i uzdrmao cijelo PC tržište.
Privukao ga je ne samo njegov 13-inčni zaslon u boji i podrška za 16,7 milijuna boja, već i njegova modularna arhitektura, poboljšano SCSI sučelje i nova NuBus sabirnica, što je omogućilo promjenu skupa hardverskih komponenti (usput, Steve je bio i protiv ove točke).
Prikaz: /PD
Unatoč cijeni od nekoliko tisuća dolara, računala su svake godine sve bliža potrošačima, barem na razini funkcija i mogućnosti. Sve što je preostalo bilo je stvoriti programe koji bi radili na svom tom veličanstvenom hardveru.
Virtualni učitelji
Nova računala potaknula su rasprave o problemima u obrazovnom sustavu u cjelini. Neki su govorili o nemogućnosti dopreti do svakog učenika u prepunoj učionici. Drugi su izračunali koliko je vremena bilo potrebno za provođenje i provjeru testova. Treći su pak kritizirali udžbenike i priručnike čije je ažuriranje koštalo priličan novac i trajalo godinama.
S druge strane, “elektronički učitelj” mogao bi raditi s tisućama učenika istovremeno, a svaki od njih bi dobio 100% njegove pažnje. Testovi se mogu generirati automatski, a program obuke može se ažurirati pritiskom na gumb. Da i ne govorimo o tome da bi se na taj način gradivo moglo prezentirati bez subjektivnih ocjena i dopuna, uvijek u obliku i obimu koji je odobrila stručna javnost.
Prikaz: /unsplash.com
Početkom 90-ih učenicima je ponuđen obrazovni softver nove generacije - počeli su učiti algebru и (PAT), i fizike - sa . Ovaj softver je omogućio ne samo provjeru znanja, već i pomoć u svladavanju gradiva iz nastavnog plana i programa. Ali prilagodba takvih proizvoda obrazovnim procesima nije bila tako jednostavna - novi se softver razlikovao od svojih prethodnika i zahtijevao je drugačije metode podučavanja - programeri su željeli da školarci ne pretrpaju gradivo, već da ga razumiju.
“Svi srednjoškolci koriste matematiku u svakodnevnom životu, ali rijetki povezuju svoje iskustvo sa “školskom” matematikom”, obrazlažu kreatori PAT-a. “U našim [virtualnim] razredima rade na mini-projektima, na primjer, uspoređujući stope rasta šuma u različitim razdobljima. Ovaj zadatak ih tjera da daju predviđanja na temelju postojećih podataka, uči ih analizirati odnose između skupova i opisivati sve pojave jezikom matematike.”
Programeri su se pozvali na prijedloge Nacionalnog vijeća nastavnika matematike, koji je 1989. preporučio da se učenici ne muče hipotetskim problemima, već da se oblikuje praktičan pristup proučavanju predmeta. Tradicionalisti u obrazovanju kritizirali su takve inovacije, ali do 1995. komparativne studije dokazale su učinkovitost integriranja praktičnih zadataka - nastava s novim softverom povećala je učinak učenika na završnom testiranju za 15%.
Ali glavni problem nije bio vezan uz to što poučavati, već kako su programeri ranih 90-ih uspjeli uspostaviti dijalog između elektroničkih nastavnika i njihovih učenika?
Ljudski razgovor
To je postalo moguće kada su akademici doslovno rastavili mehaniku ljudskog dijaloga u zupčanike. U svojim radovima programeri spominju (Jim Minstrell), koji je oblikovao aspektnu metodu poučavanja, dostignuća u području kognitivne psihologije i psihologije učenja. Ova su im otkrića omogućila da dizajniraju sustave koji su desetljećima prije pametnih chatbota mogli podržati "razgovor"—davati povratne informacije kao dio procesa učenja.
Da, u AutoTutor za e-učitelja fizike kaže da može "pružiti pozitivne, negativne i neutralne povratne informacije, potaknuti učenika na potpuniji odgovor, pomoći pri prisjećanju prave riječi, dati savjete i dodatke, ispraviti, odgovoriti na pitanja i sažeti temu."
“AutoTutor nudi niz pitanja na koja se može odgovoriti u pet do sedam fraza”, rekli su tvorci jednog od sustava za podučavanje fizike. — Korisnici prvo odgovaraju jednom riječju ili par rečenica. Program , prilagođavanje izjave problema. Kao rezultat toga, postoji 50-200 redaka dijaloga po pitanju.”
Prikaz: /unsplash.com
Kreatori obrazovnih rješenja nisu im samo omogućili poznavanje školskog gradiva – poput “pravih” učitelja, ovi sustavi su okvirno predstavljali razinu znanja učenika. “Razumjeli” su kada je korisnik razmišljao u krivom smjeru ili bio na korak od točnog odgovora.
“Učitelji znaju odabrati pravi tempo za svoju publiku i pronaći pravo objašnjenje ako vide da su slušatelji zašli u slijepu ulicu,” DIJAGNOZATOR programeri. “Upravo je ta sposobnost temelj metode Minstrel aspekta (uputa temeljena na fasetama). Pretpostavlja se da se odgovori učenika temelje na njihovom dubokom razumijevanju određenog predmeta. Učitelj mora evocirati ispravnu ideju ili eliminirati pogrešnu protuargumentima ili demonstracijom proturječnosti.”
Mnogi od tih programa (DIAGNOSER, Atlas, AutoTutor) još uvijek rade, nakon što su prošli kroz nekoliko generacija evolucije. Drugi su ponovno rođeni pod novim imenima - na primjer, iz PAT cjeline obrazovni proizvodi za srednje i srednje škole, fakultete i visokoškolske ustanove. Postavlja se pitanje zašto ova sjajna rješenja još uvijek nisu zamijenila učitelje?
Glavni razlog je, naravno, novac i složenost dugoročnog planiranja u smislu integracije takvog softvera u obrazovni proces (uzimajući u obzir životni ciklus samih programa). Stoga elektronički učitelji i učitelji danas ostaju iznimno zanimljiv dodatak kojim se mogu pohvaliti pojedine škole i sveučilišta. S druge strane, razvoj kasnih 90-ih i ranih 2000-ih nije mogao jednostavno nestati. S takvom tehnološkom bazom i perspektivom koju je otvorio Internet, obrazovni sustavi mogli su samo rasti.
Sljedećih godina školske učionice izgubile su zidove, a školarci i studenti (gotovo) dosadnih predavanja. Kako se to dogodilo ispričat ćemo vam u novoj habratopici.
Imamo na Habréu:
Izvor: www.habr.com