Općenito je prihvaćeno da učenici bolje uče ako su za to stvoreni najudobniji uvjeti, a nastavnici su zahtjevni, ali nevjerojatno ljubazni. Bez dobrog mentora, koji će se zasigurno svidjeti svima, gotovo je nemoguće savladati gradivo i uspješno položiti ispite, zar ne? Također bi vam se trebale svidjeti metode podučavanja, a proces učenja bi trebao izazvati izuzetno pozitivne emocije. To je u redu. Ali, kako su znanstvenici otkrili, ne uvijek.
Prikaz: /unsplash.com
Što lakši i udobniji, to bolji
Što je ugodnije i lakše učiti, to su bolji rezultati. To je činjenica. To potvrđuju istraživanja koja su provedena u različitim zemljama - od Irana i Kazahstana do Rusije i Australije. U tome se svi slažu, a kulturološke razlike nemaju značajan utjecaj. Da, prema koje je provelo osoblje Sveučilišta medicinskih znanosti u Iranu, učinak, motivacija i stupanj zadovoljstva studenata obrazovnim procesom izravno ovise o karakteristikama obrazovnog okruženja. Stoga, "voditelji fakulteta i kolegija moraju osigurati najbolje okruženje za učenje s različitim sustavima podrške za studente."
Važan aspekt obrazovnog okruženja je emocionalna procjena predmeta koji se studiraju na sveučilištu. Oni koji se učenicima čine “dosadnima” ili “nepotrebnima” često su lošiji za njih. Negativna percepcija određene discipline negativno utječe na akademski uspjeh; pozitivan - . Sami učenici izravno povezuju svoj interes za predmete i svoj uspjeh. Stoga se pozitivni rezultati u višim godinama mogu pojaviti češće kako praktični rad u specijalnosti postaje dostupan.
Druga značajna komponenta obrazovnog okruženja je odnos prema nastavnicima, njihovu sposobnost motiviranja učenika i poticanja na učenje. , proveden na Tambovskom pedagoškom institutu, sugerira da je kvaliteta nastavnika najvažnija za studente prve godine. “Dojučerašnji kandidati polažu velike nade u nastavno osoblje. Cijene njegov utjecaj na njihov stav prema učenju. To je za njih najsnažniji čimbenik”, navodi se u radu. Sami profesori, čini se, ponekad su skloni precijeniti vlastiti utjecaj na studente i školarce – od banalnog “bez mojih predavanja nećete moći ništa razumjeti u predmetu” do idealističkog “djecu je potrebno voljeti, inače će ne učiti.”
U tom smislu ilustrativan je primjer emocionalnog Američka učiteljica s 40 godina iskustva, Rita Pearson. Kolega je jednom rekao, Pearson je rekao tijekom govora: “Ne plaćaju me da volim djecu. Plaćen sam da ih podučavam. I moraju učiti. Pitanje je zatvoreno". “Djeca ne uče od onih koje ne vole”, odgovorila je Rita Pearson i dobila gromoglasan pljesak publike.
Ali gotovo se svatko može sjetiti koliko mu se možda nije sviđao profesor ili predmet na fakultetu, ali su ispiti prošli dobro, a znanje je sačuvano. Postoji li tu kontradikcija?
Moguće je dobro učiti "a da ne možeš"
Promjene u uobičajenom izlaganju gradiva i prijelaz na druge nastavne metode mogu izazvati određeno nezadovoljstvo, negativne emocije ili izazvati stres. To je razumljivo: teško je napustiti ustaljene stereotipe u studiju. Međutim, to ne dovodi uvijek do lošijih rezultata. Osim toga, pozitivne emocije ne pridonose im uvijek.
Prikaz: /unsplash.com
velika provedeno je ovog proljeća na Odjelu za fiziku Sveučilišta Harvard. U nastavi su korištena dva oblika učenja: pasivni i aktivni. I pogledao odnos prema obrazovnom procesu. U prvom slučaju održana su tradicionalna predavanja i seminari. U drugom je bila interaktivna nastava u načinu pitanja i odgovora, a učenici su rješavali probleme radeći u grupama. Uloga učitelja bila je minimalna: samo je postavljao pitanja i nudio pomoć. U eksperimentu je sudjelovalo 149 ljudi.
Većina učenika nije bila zadovoljna interaktivnim formatom. Bili su ogorčeni što im se pripisuje odgovornost za proces, negodovali i tvrdili da su uložili previše truda u odnosu na slušanje predavanja. Većina ih je tražila da se svi predmeti ubuduće predaju kao i obično. Razina negativne percepcije odgojno-obrazovnog procesa, utvrđena posebnom metodom, bila je više nego upola viša nakon nastave provedene u aktivnom obliku nego u tradicionalnom. Završna provjera znanja pokazala je: rezultati interaktivne nastave bili su gotovo 50% viši. Dakle, usprkos negativnoj percepciji “obrazovnih inovacija”, akademski uspjeh značajno je porastao.
Naravno, pozitivne emocije su potrebne. Ali nije to tako jednostavno. Oni također mogu odvratiti pažnju od učenja, na Sveučilištu u Arizoni. Osim toga, uloga učitelja i koliko ga se voli ne mora uvijek odrediti kvalitetu obrazovnog procesa. “Učenici mogu i znaju učiti od ljudi koji im se ne sviđaju. Naši se mozgovi ne isključuju jer smo kritični prema nekome tko nam prenosi znanje. Nisam volio svog srednjoškolskog profesora biologije, ali ipak se sjećam strukture stanica,” Blake Harvard, PhD, profesor psihologije u srednjoj školi u Alabami.
TL; DR
- Moguće je pokazati dobre rezultate u teškim uvjetima, na primjer, ako se nastavne metode pokažu neuobičajene i subjektivno se percipiraju kao nezgodne i stvaraju previše dodatnih problema.
- Na učenje utječu mnogi čimbenici, uključujući individualne kvalitete učenika, u rasponu od karakteristika živčanog sustava do motivacije i samopouzdanja.
- Naravno, veza između akademskog uspjeha i ugodnog okruženja na sveučilištu ili kvalitete nastavnika, općenito, doista je važna, ali to nije ključni faktor.
Što još pročitati o temi u našem blogu:
Izvor: www.habr.com