{"id":36334,"date":"2019-10-31T22:11:00","date_gmt":"2019-10-31T19:11:00","guid":{"rendered":"https:\/\/prohoster.info\/blog\/priyatnoe-i-poleznoe-v-prepodavanii\/"},"modified":"2019-10-31T22:11:00","modified_gmt":"2019-10-31T19:11:00","slug":"priyatnoe-i-poleznoe-v-prepodavanii","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/prohoster.info\/hr\/blog\/news\/priyatnoe-i-poleznoe-v-prepodavanii","title":{"rendered":"Prijatno i korisno u podu\u010davanju","gt_translate_keys":[{"key":"rendered","format":"text"}]},"content":{"rendered":"

Pozdrav svima! Prije godinu dana sam napisao \u010dlanak o tome kako sam organizirao sveu\u010dili\u0161ni te\u010daj o obradi signala<\/a><\/noindex>. Sud judging by feedback, \u010dlanak sadr\u017ei mnogo zanimljivih ideja, ali je dug i te\u0161ko \u010ditljiv. I odavno sam htio podijeliti ga na manje dijelove i napisati ih jasnije.<\/p>\n

<\/p>\n

No, nekako ne ide pisati istu stvar dva puta. Osim toga, ove godine su se pojavili zna\u010dajni problemi sli\u010dne organizacije te\u010daja. Stoga sam odlu\u010dio napisati nekoliko \u010dlanaka o svakoj ideji pojedina\u010dno. Razgovarati o prednostima i nedostacima.<\/p>\n

<\/p>\n

Ovo je nulti \u010dlanak \u2014 iznimka. U njemu se radi o motivaciji nastavnika. O tome za\u0161to je dobro podu\u010davati \u2014 korisno i ugodno kako za sebe, tako i za svijet.<\/p>\n

<\/a><\/noindex><\/p>\n

\"Prijatno<\/p>\n

<\/p>\n

Po\u010det \u0107u s onim \u0161to me poti\u010de<\/h3>\n

<\/p>\n

Prije svega, to mi je zanimljivo i ugodno! Poku\u0161at \u0107u formulirati to\u010dno \u0161to.<\/p>\n

<\/p>\n

Svi\u0111a mi se smi\u0161ljati neka pravila po kojima \u0107e drugi morati \u017eivjeti barem semestar. Svi\u0111a mi se usavr\u0161avati postoje\u0107a pravila, ve\u0107 postoje\u0107a ili ona koja sam sam izgradio. Da bi postala bolja, rje\u0161avala neke probleme koje imam ili koje studenti imaju.<\/p>\n

<\/p>\n

Za dobar te\u010daj potrebno je mnogo: odabrati materijal, razumno ga rasporediti po semestru, nau\u010diti jasno i zanimljivo obja\u0161njavati, osmisliti adekvatni i stimuliraju\u0107i sustav izvje\u0161tavanja za studente. Projektiranje takvog te\u010daja nije samo vrlo zanimljiv, ve\u0107 i prakti\u010dno koristan zadatak. Mo\u017ee se rje\u0161avati neograni\u010deno. Mo\u017eete osobno promatrati me\u0111ufazna pobolj\u0161anja u praksi. U znanstveno-istra\u017eiva\u010dkim zadacima takva promatranja obi\u010dno su lo\u0161a, podu\u010davanje to mo\u017ee nadoknaditi.<\/p>\n

<\/p>\n

Osim toga, naravno, volim dijeliti svoje znanje \u2014 \u010dini mi se da zbog toga izgledam pametnije i privla\u010dnije. Kao da sam na \u010delu publike. Svi\u0111a mi se \u0161to me netko slu\u0161a, i to pa\u017eljivo. Radi ono \u0161to smatram ispravnim. Plus, status nastavnika samo stvara ugodan aure.<\/p>\n

<\/p>\n

\"Prijatno<\/p>\n

<\/p>\n

Ali zanimljivo i ugodno \u2014 to nije sve. Podu\u010davanje me \u010dini boljim: znanjem, sposobnijim.<\/p>\n

<\/p>\n

Moram zna\u010dajno dublje uroniti u materijal. Ne \u017eelim da me studenti gledaju s prezirom i misle: 'Eto, jo\u0161 jednom nema \u0161ta da radi osim da nam \u010dita neku glupost, u kojoj ni sam ne smatra potrebnim da se sna\u0111e.' <\/p>\n

<\/p>\n

Kada studenti okvirno razumeju materijal \u2014 po\u010dinju postavljati pitanja. Ponekad su ta pitanja vrlo pametna i vode ka nepoznatom. Ponekad ve\u0107 u samom pitanju le\u017ei misao koja im ranije nije pala na pamet. Ili je mo\u017eda bila pogre\u0161no uva\u017eena.<\/p>\n

<\/p>\n

De\u0161ava se da nova znanja dolaze iz rezultata studentskog rada. Na primer, studenti, rade\u0107i prakti\u010dne zadatke ili pobolj\u0161avaju\u0107i materijale kursa, predla\u017eu nove algoritme, formule za ocenjivanje kvaliteta. Mo\u017eda sam ranije \u010duo za te ideje, ali nikako nisam mogao da se nateram da ih shvatim. A onda do\u0111u i ka\u017eu: 'Za\u0161to to ne dodati u kurs? To je bolje od onoga \u0161to imamo, zato\u2026' \u2014 moram se pozabaviti tim, ne mogu pobeci.<\/p>\n

<\/p>\n

Osim toga, predavanje je aktivna praksa komunikacije sa studentima. Odgovaram na njihova pitanja, trude\u0107i se da budem jasan i da ne zalazim u previ\u0161e detalja. <\/p>\n

Spoiler:<\/b>To mi lo\u0161e ide=(<\/p>\n

Tokom komunikacije nehotice procenjujem sposobnosti i marljivost studenata. Zatim se automatski te procene upore\u0111uju sa onim \u0161to je student zaista ostvario. Samo od sebe se doga\u0111a da u\u010dim kako da procenjujem sposobnosti drugih ljudi. <\/p>\n

<\/p>\n

Ponekad saznam zanimljive \u010dinjenice o postojanju sveta. Na primer, ove godine sam osetio koliko se mogu razlikovati tokovi studenata sa razmakom od samo jedne godine.<\/p>\n

<\/p>\n

\"Prijatno<\/p>\n

<\/p>\n

Kako jo\u0161 predavanje mo\u017ee pomo\u0107i onome ko predaje?<\/h3>\n

<\/p>\n

Postoji nekoliko ideja. Mo\u017ee se:<\/p>\n

<\/p>\n