{"id":39421,"date":"2019-10-31T22:32:21","date_gmt":"2019-10-31T19:32:21","guid":{"rendered":"https:\/\/prohoster.info\/blog\/pochemu-negativnoe-vospriyatie-uchebnogo-protsessa-svyazyvayut-s-ego-polozhitelnymi-rezultatami\/"},"modified":"2019-10-31T22:32:21","modified_gmt":"2019-10-31T19:32:21","slug":"pochemu-negativnoe-vospriyatie-uchebnogo-protsessa-svyazyvayut-s-ego-polozhitelnymi-rezultatami","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/prohoster.info\/hr\/blog\/news\/pochemu-negativnoe-vospriyatie-uchebnogo-protsessa-svyazyvayut-s-ego-polozhitelnymi-rezultatami","title":{"rendered":"Za\u0161to se negativno percepira proces u\u010denja povezuje s njegovim pozitivnim ishodima.","gt_translate_keys":[{"key":"rendered","format":"text"}]},"content":{"rendered":"

Op\u0107e je prihva\u0107eno da studenti bolje u\u010de kada su stvoreni maksimalno ugodni uvjeti, dok su profesori zahtjevni, ali izuzetno prijateljski raspolo\u017eeni. Bez dobrog mentora, koji \u0107e se nu\u017eno svi\u0111ati svima, gotovo je nemogu\u0107e usvojiti materijal i uspje\u0161no polo\u017eiti ispita, zar ne? Metode pou\u010davanja tako\u0111er trebaju biti privla\u010dne, a proces u\u010denja mora izazivati isklju\u010divo pozitivne emocije. To je to\u010dno. No, kako su otkrili znanstvenici, to nije uvijek slu\u010daj.<\/p>\n

\"Za\u0161to<\/a><\/noindex><\/a><\/noindex>
\nFoto: Fernando Hernandez<\/a><\/noindex> \/ Unsplash.com<\/i><\/p>\n

\u0160to je lak\u0161e i udobnije, to je bolje<\/h2>\n

\n\u0160to je udobnije i lak\u0161e u\u010diti, to su rezultati bolji. To je \u010dinjenica. Njegova potpora dolazi iz istra\u017eivanja koja su provedena u razli\u010ditim zemljama \u2014 od Irana i Kazahstana do Rusije i Australije. Svi se sla\u017eu s tim, a kulturne razlike nemaju zna\u010dajan utjecaj. Tako, prema istra\u017eivanju<\/a><\/noindex>, provedenom od strane zaposlenika Sveu\u010dili\u0161ta medicinskih znanosti u Iranu, uspje\u0161nost, motivacija i stupanj zadovoljstva studenata u procesu u\u010denja direktno ovise o obilje\u017ejima obrazovne sredine. Stoga \u201eprofesori i vo\u0111e te\u010dajeva trebaju osigurati najbolje uvjete za u\u010denje s raznolikim sustavima podr\u0161ke studentima.\u201c<\/p>\n

Va\u017ena strana obrazovne sredine \u2014 emocionalna procjena predmeta koje studenti u\u010de na sveu\u010dili\u0161tu<\/b>. Oni koji se studentima \u010dine \u201edosadnima\u201c ili \u201enepotrebnima\u201c, \u010desto im zadaju ve\u0107e probleme. Negativno percipiranje odre\u0111enog predmeta negativno utje\u010de na uspje\u0161nost; pozitivno \u2014 poma\u017ee u postizanju dobrih ocjena<\/a><\/noindex>. Sami studenti direktno povezuju interes za predmete i svoje uspjehe. Tako se pozitivni rezultati na vi\u0161im godinama mogu \u010de\u0161\u0107e manifestirati s pojavom prakti\u010dnog rada u struci.<\/p>\n

Druga zna\u010dajna komponenta obrazovne sredine \u2014 odnos prema profesorima<\/b>, njihovoj sposobnosti da motiviraju studente i poti\u010du ih na u\u010denje. Istra\u017eivanje<\/a><\/noindex>, provedeno na Pedago\u0161kom fakultetu u Tambovu, govori o tome koliko su kvalitetni profesori va\u017eni za prve godine studija. \u201eJu\u010de\u0161nji budu\u0107i studenti pola\u017eu velike nade u obrazovni kolektiv. Visoko vrednuju njegov uticaj na njihov odnos prema u\u010denju. To im je \u2013 najja\u010di faktor\u201c, istaknuto je u radu. \u010cini se da sami profesori ponekad te\u017ee precenjuju svoj uticaj na studente i u\u010denike \u2013 od banalne \u201ebez mojih predavanja ni\u0161ta ne\u0107ete razumeti u predmetu\u201c do idealisti\u010dkog \u201edec\u0301u treba voleti, ina\u010de ne\u0107e u\u010diti\u201c.<\/p>\n

U tom smislu ilustrativan primer predstavlja emocionalno izlaganje<\/a><\/noindex> ameri\u010dke u\u010diteljice s 40 godina iskustva Rite Piersen. Jednom prilikom, kako je prepri\u010dala Piersen, njen kolega je izjavio: \u201eNe pla\u0107aju me da volim decu. Pla\u0107aju me da ih u\u010dim. A oni \u2013 treba da u\u010de. Tema je zatvorena.\u201c \u201eDeca ne u\u010de od onih koje ne vole\u201c, odgovorila joj je Rita Piersen i izazvala gromoglasne aplauze publike.<\/p><\/blockquote>\n

\nAli gotovo svako mo\u017ee da se seti koliko nije voleo profesora ili predmet na univerzitetu, ali su ispiti pro\u0161li dobro, a znanje ostalo. Da li tu postoji kontradikcija?<\/p>\n

Dobro u\u010diti \u201ekroz ne mogu\u201c je mogu\u0107e<\/h2>\n

\nPromene u uobi\u010dajenom na\u010dinu prezentacije materijala i prelazak na druge metode u\u010denja mogu izazvati odre\u0111eno nezadovoljstvo, negativne emocije ili postati uzrok stresa. To je razumljivo: te\u0161ko je odustati od ustaljenih stereotipa u u\u010denju. Me\u0111utim, to ne dovodi uvek do pogor\u0161anja rezultata. Pored toga, pozitivne emocije ne doprinose uvek njima.<\/p>\n

\"Za\u0161to
\nFoto: Tim Gouw<\/a><\/noindex> \/ Unsplash.com<\/i><\/p>\n

Velika istra\u017eivanje<\/a><\/noindex> je sprovedeno na Fakultetu fizike Harvardskog univerziteta prole\u0107a ove godine. Na \u010dasovima su koristile dve forme u\u010denja: pasivnu i aktivnu. Gledalo se na odnos prema obrazovnom procesu<\/b>. U prvom slu\u010daju izvodile su se tradicionalne lekcije i seminari. U drugom \u2013 interaktivni \u010dasovi u re\u017eimu \u201epitanje \u2013 odgovor\u201c, gde su studenti re\u0161avali zadatke rade\u0107i u grupama. Uloga profesora bila je minimalna: postavljao je samo pitanja i nudio pomo\u0107. U eksperimentu je u\u010destvovalo 149 osoba.<\/p>\n

Interaktivni format nije odgovarao ve\u0107ini studenata. Bili su ogor\u010deni time \u0161to su na njih stavili odgovornost za proces, \u017ealili su se i tvrdili da su potro\u0161ili previ\u0161e truda u usporedbi s slu\u0161anjem predavanja. Ve\u0107ina ih je zamolila da se svi predmeti u budu\u0107nosti predaju na uobi\u010dajen na\u010din. Razina negativnog percepcije obrazovnog procesa, odre\u0111ena posebnom metodom, bila je vi\u0161e od polovice vi\u0161a nakon sati koji su se odr\u017eavali u aktivnom obliku nego u tradicionalnom. Zavr\u0161ni test znanja pokazao je: rezultati interaktivnih sati bili su gotovo 50% bolji. Tako, unato\u010d negativnoj percepciji 'obrazovnih inovacija', uspje\u0161nost se zna\u010dajno pove\u0107ala.<\/p>\n

Naravno, pozitivne emocije su potrebne. No, nije sve tako jednostavno. One mogu ometati u\u010denje. utvr\u0111eno<\/a><\/noindex> na Sveu\u010dili\u0161tu u Arizoni. Osim toga, uloga u\u010ditelja i koliko im se svi\u0111a ne mo\u017ee uvijek odrediti kvalitetu obrazovnog procesa. 'Studenti mogu u\u010diti i doista u\u010de od ljudi koje ne vole. Na\u0161 mozak se ne isklju\u010duje zbog kriti\u010dkog vrednovanja onoga tko nam prenosi znanje. Nisam volio svog u\u010ditelja biologije, ali se i dalje sje\u0107am strukture stanica', smatra<\/a><\/noindex> Blake Harvard, doktor znanosti i profesor psihologije u srednjoj \u0161koli u Alabami.<\/p>\n

TL;DR<\/h2>\n

<\/p>\n