Ma már sok sikeres módszer létezik az angol nyelv elsajátítására. Szeretnék hozzátenni a saját három kis centemet más szemszögből: szeretném elmondani, mi akadályoz minket a nyelvtanulásban.
Az egyik ilyen akadály, hogy nem a megfelelő helyen tanuljuk. Nem a testrészekre gondolok, hanem az agyunk területeire. Az elülső frontális kéregben található a Wernicke- és a Broca-terület, amelyek a beszéd észlelésével és produkciójával kapcsolatosak... Felnőtteknél felelős a hangjelek befogadásáért, a beszéd lehetőségéért.
Az ötéves-hétéves gyerekek viszont meglepő könnyedséggel sajátítanak el egy másik nyelvet! Pedig az agyuk valóban éretlen. A kéreg fejlődése tizenkét-tizenöt éves korra fejeződik be – ekkor az ember képes lesz teljes logikai struktúrák kialakítására, ahogy mondani szokás, "belekerül az elmébe"... Ekkor érnek be a Wernicke- és a Broca-területek, és kezdik felelni a beszédtevékenységért. De mi történik a kéreg éréséig, amelyet szorgalmasan terhelünk a külföldi nyelv tanulása során?
A hagyományos idegen nyelv oktatási módszerek önmagukban nem túl produktívek – sokan tanultak így, de a tudás nem szerzett. Ezek a módszerek akkor hoznak eredményt, ha valamilyen okból sikerül aktiválniuk az agy mélyebb területeit, azokat a régi részeket, amelyeket a gyerekek sikeresen használnak.
Teljesen tudatosan közelíthetünk az idegen nyelv tanulásához: olvasunk és fordítunk, bővítjük a szókincset, tanuljuk a nyelvtant. De a nyelv elsajátítása (ha elsajátítjuk) tudatalatti vagy tudattalan szinten történik. És számomra ez valami varázslatnak tűnik.
Második zavar: a második nyelv tanulmányozásának módszerei. Ezek a hazai nyelv tanulásából kerültek átvételre. A gyermekeket az ábécé alapján tanítják meg írni — az iskola vagy otthon minden az ábécével kezdődik, a legegyszerűbb szavakkal, majd kifejezésekkel, aztán a nyelvtannal, végül (ha eljutnak odáig) a stilisztikával... Az iskolai oktatásban az oktató érdekei dominálnak (nem mint egyén, hanem mint az oktatási rendszer része): hány órát töltöttek az adott témával az elfogadott módszer szerint, milyen eredményt hoztak a különféle tesztek... mindez mögött a felhasznált idő és pénz gondos nyilvántartása áll. Nagy vonalakban a nyelv maga, a rá való szeretet nevelése, annak értékelése, hogy mennyire „tudta magába szívni” a tanuló, és hogy meddig maradt benne – tehát a tanuló fő érdekei – háttérbe szorulnak. Az oktatás túl racionálisan és felszínesen zajlik. Ez az órához kötött oktatási rendszer a középkorból származik, és az ipari korszakban terjedt el, amikor a standardizált képzés és tudásértékelés volt a legfontosabb. Ezzel valahogy lehet egyetérteni – nincsenek tökéletes módszerek. A bürokrácia uralkodik az ezzel kapcsolatos objektív előfeltevések mellett. De! Egy hatalmas különbség: a gyermek, aki az iskolában az anyanyelvét tökéletesíti, már tud rajta kommunikálni! Ezt nem mondhatod el arról a diákra, aki egy új nyelvet nulláról kezd el... Itt a hagyományos oktatási rendszer nagyon szerény eredményeket ad – emlékezz vissza a saját tapasztalataidra és ismerőseid tapasztalataira.
Ehhez a ponthoz kiegészítésként: hogyan érti a gyermek, hogy ez egy kiscica? Hogy ez a tojás? A felnőttnek meg lehet adni a fordítást az egyik nyelvről a másikra, összekötve a szavakat. Egy anyanyelvi beszélő viszont másképp köti össze a jelenségeket és a fogalmakat.
Harmadik ok. A neves amerikai neurofiziológus, Paula Tallal csoportja megállapította, hogy a népesség körülbelül 20%-a nem képes megbirkózni a normális beszédtempóval. (Ide tartoznak olyan problémák is, mint a diszlexia, diszgráfia és más nehézségek.) Ezek az emberek nem tudják időben felfogni és megérteni, amit hallanak. A folyamatért a kisagy felelős — ez a „motherboard” agyunk nem képes feldolgozni a beérkező információt valós időben. De a helyzet nem teljesen kilátástalan: lehet edzeni lassított tempóban, és idővel elérhetjük a normális sebességet. Esetek többségében ez sikerül. De tudni kell, hogy léteznek olyan buktatók, amelyek speciális megközelítést igényelnek.
Negyedik ok: alapvető fogalmi zűrzavar. Ez volt talán a legrosszabb számomra. Mit csinálunk a második nyelvvel? Megtanuljuk. Az iskolában jól teljesítettem matematikából és fizikából, és így álltam neki az angol nyelv tanulmányozásának is. Meg kell tanulni a szavakat és a nyelvtant, és milyen problémák merülhetnek fel, ha mindent jól megtanultam és megjegyeztem? Csak évek múltán éreztem meg, hogy a beszédtevékenység alapvetően más természetű, és fiziológiáját tekintve sokkal változatosabb a spekulatív (nem számító pejoratív értelemben) felépítéseknél.
Ötödik ok – részben átfedésben a negyedikkel. Ez az ego. Ha tudom a szavakat és a nyelvtant, miért kellene többször is megismételni egy olvasott mondatot? („Hülye vagyok?”). Sérül az önérzetem. De a nyelv elsajátítása nem tudás, hanem készség, amelyet csak többszöri ismétlés eredményeként lehet kialakítani, ráadásul a saját kritikám háttérbe szorításával. A pszichológiai trükk — az önkritika csökkentése – gyakran megnehezíti a felnőttek számára a helyzetet. Nekem nehezen ment az önkritika csökkentése.
Összefoglalva szeretném tudni a tapasztalatait az angol nyelv tanulásával kapcsolatban (próbálom kidolgozni azt a nyelvtanulási módszert, amely valamilyen módon csökkenthetné az említett és más lehetséges korlátokat). Felmerül a kérdés: mennyire aktuális a programozók számára az angol nyelv elsajátítása a szakmai minimum fölött, amelynek birtoklása (minimum) egyszerűen elkerülhetetlen? Mennyire fontos a nyelv kiterjedtebb ismerete a tanulmányok, a helyszínváltás, valamint az angol nyelvű vagy szélesebb értelemben más kulturális környezetben való időtöltés szempontjából, ahol az angol elegendő lehet a kommunikációhoz?
Forrás: habr.com
