*, vagy a gyakoriság illúziója – egy kognitív torzítás, amely során a nemrégiben megismert információk, amelyek rövid időn belül újra megjelennek, rendkívül gyakran ismétlődőnek tűnnek.
Mindenhol "hibák"…
"A szoftver" mindannyiunkban tele van "hibákkal" – .
Felmerül a kérdés: hogyan lehetséges az ember számára a valóság érzékelése ezen torzítások nélkül? Lehet-e az emberi tudat egyáltalán mentes a szisztematikus érzékelési eltérésektől? Hogyan változna meg az emberi társadalom és a világ, ha mindenki mentes lenne tőlük?
Mivel ezekre a kérdésekre egyelőre nincs válasz, és amíg egyikünk sem mentes tőlük, ezt az emberi érzékelés " Achilles-sarkát" sikeresen kihasználják a marketingszakemberek, hirdetők és más viselkedési közgazdaságtan gyakorlói. Sikerült manipuláló technikákat létrehozniuk, amelyek sikeresen kihasználják kognitív torzításainkat például a vállalatok kereskedelmi céljainak elérésére.
A szerző más területen találta meg a kognitív torzítások munkamegközelítését – a nyelvtanulásban.
A szülői nyelv pszichológiai tehetetlensége a külföldi nyelv tanulásában
Mint szakember, aki az emberek tudatával foglalkozik, a szerző nagyon jól tudja, mennyire gyötrelmes és hatástalan a szülői nyelv pszichológiai tehetetlensége ellen folytatott küzdelem az angol nyelv tanulása során.
A kognitív tudomány megállapította, hogy még ha az ember tökéletesen tisztában is van a kognitív torzításaival, ez a tudás semmiféle immunitást nem ad számára a belesodródásuktól. A nyelvtanulás célja a nyelv mint eszköz gyakorlati elsajátítása, nem pedig a szükségszerű kognitív torzítások leküzdése, amelyek akadályozzák e cél elérését. Ugyanakkor a külföldi nyelv elsajátítása során elkerülhetetlenek a kognitív torzításokkal való találkozások.
Sajnos a jelenlegi népszerű nyelvtanulási technológiák és módszerek nem veszik figyelembe az elme természetes ellenállását a számára ismeretlen nyelvi konstrukciók integrálására. Valójában inkább hosszú távú projekteket képviselnek, amelyekkel a zárt ajtók fejjel való megrohamozása helyett kellemesebb folyamatot kellene biztosítani a fontos készségek elsajátítása során, amelyet a fejlődés érzése és a szellemi, időbeli, valamint pénzügyi befektetések megtérülése kísér.
A pedagógiai gyakorlat során a szerző megértette egy igazságot: a nyelvoktatás során a percepciós torzulások ellen küzdeni éppen olyan eredménytelen, mint a Jung-i árnyékokkal harcolni, amelyeket csak azáltal lehet legyőzni, hogy felismerjük, tudatosítjuk és elfogadjuk őket magunkban. Amikor a kiszorított árnyékot integráljuk a személyiségünkbe, az erőforrássá válik.
Ezekből a megállapításokból született az ötlet, hogy „megszelídítsük” a kognitív torzulások tehetetlenségét, és tudatosan segítsünk a tudatnak azért, hogy ezek a torzulások inkább támogassák a tananyag gyors elsajátítását, mintsem akadályozzák azt.
Megszületett a 12. Módszer (link a profilban) — egy heurisztikus módja az angol nyelvtan „idő” rendszereibe való „behasalásnak”. Ebben a folyamatban néhány kognitív torzulás, amelyek általában akadályozó tényezők, bizonyos paradox módon szövetségeseinkké válnak, akik a tanulási folyamat tudatosságát és kényelmét, valamint jelentős idő- és költségmegtakarítást biztosítják — összességében egy viszonylag egyszerű, algoritmizált és szórakoztató rövidítés a célhoz.
„Aki akadályoz minket, az segít is!”
A 12 angol igeidő forma rendszerének elsajátításában a 12. Módszer alapja az aikido elv: „Aki akadályoz minket, az segít is!”
Valóban, miért fektessünk bele kimerítő harcokba a kognitív torzulások ellen, amikor azokat erős szövetségeseinkként használhatjuk, akiknek a hátán sokkal könnyebb triumfálva belépni egy új készségbe?
Nos, mit is jelent , amelyek segítenek nekünk a 12. Módszer keretein belül a tananyag elsajátításában, és amelyekkel a hagyományos oktatási megközelítések annyira irracionálisan lépnek interakcióba?
Kezdjük azzal, hogy bármilyen hagyományos nyelvtanulási megközelítés esetén a nyelv külső tanulmányozása történik. mint már meglévő jelenség. Az idegen rendszer saját tudatunkba való további integrációjának perspektívája ugyanolyan bizonytalan a tanuló számára, mint egy erődítmény falának megugrása. Itt vagyok, és itt van a hatalmas angol, és ezt az elefántot meg kell ennünk és meg kell emésztenünk, apró darabokra vágva.
Annál a pillanatnál, amikor ez az elfogyasztott elefánt a tudatunk integrált részévé válik, egy kognitív torzítás áll őrt, amit úgy neveznek, hogy “” (ami összefügg a “”). A 12. módszer figyelembe veszi ezt a pszichikai jelenséget, akárcsak a hasonló “” (ami a psziché objektív tulajdonsága, nem kognitív torzítás), az ő tehetetlenségükre építve alakítja az oktatási teret.
Nézzük meg, hogyan lép interakcióba mindegyikkel a 12. módszer
Nézzük meg, hogyan lép interakcióba mindegyikkel a 12. módszer és hogyan — a hagyományos megközelítések:
| IKEA-hatás, leírás | 12. módszer | Hagyományos tanítási módszerek |
|---|---|---|
| Az emberek hajlamosabbak jobban értékelni azt, aminek a létrehozásában részt vettek. Mivel sok erőfeszítést fektettek a projektbe, gyakran hajlamosak tovább befektetni az egyértelműen kudarcra ítélt projektekbe. | A 12. módszer keretein belül a tanuló önállóan építi fel az angol időrendszert, válaszolva a tanár által adott kérdésekre, meghatározott sorrendben. A tanulók látják, hány lépés van még hátra a konstrukció befejezéséhez, és mérlegelik a befektetéseik megtérülését. Amikor a konstrukció befejeződik, abbahagyják a konstrukció létrehozásába való befektetést, és rájönnek, hogy megkezdődött a konstrukció birtoklásának tökéletesítésének szakasza. | A tanuló semmit sem hoz létre önállóan, csak próbál megvakulva elfogni egy számára absztrakt külső anyagot. Jellemzően az emberek évekig próbálják megérteni az időrendszert, és nem elégedettek a tudásukkal és birtoklásukkal ezen anyag felett. A tanulók vagy időlegesen visszalépnek, majd objektív szükséglet nyomására visszatérnek a tananyag elsajátításához; vagy makacsul továbbra is befektetnek abba, ami katasztrofálisan rosszul megy nekik, anélkül, hogy tudatában lennének. |
| Generálás hatása, vagy megnyilvánulás, leírás | 12. módszer | Hagyományos tanítási módszerek |
|---|---|---|
| A legjobb anyagelsajátítás akkor történik, amikor az ember önállóan generálja vagy építi fel az anyagot, nem pusztán olvasással. Ez a mélyebb feldolgozáson keresztül jelenik meg, amely több jelentést hordoz. Az asszociatív kapcsolatok számának növelését jelenti, ami növeli a generált információhoz való hozzáférés "útvonalainak" számát, szemben a puszta "lekérdezéssel". | A 12-es módszer keretein belül az egyén, a kognitív jellegű kérdések sorozatára válaszolva, önállóan generálja a rendszert, előhívva a már meglévő, ismerős és érthető elemeket anyanyelvén, és azokat átcsoportosítja a tanulmányozott nyelv más rendszerébe. Így az új rendszer a diák alkotása, nem pedig egy külső tanulmányozandó objektum. Az angol „idők” rendszeréhez való hasonlóság a tanár és a fejlesztő felelőssége, nem pedig a diáké. | A tanuló nem teremt semmit önállóan, csak próbálkozik megérteni egy idegen, absztrakt anyagot, viszonylag rendszertelen szabályok és harmadik felek által kidolgozott gyakorlatok segítségével. |
Ez a két jelenség, amelyből az egyik kognitív torzulás, azon pillérek, amelyekre a 12-es módszer két (szimmetrikus első és harmadik) szakasza épül, ahol az angol igeidők rendszerének konstruktumait feltárják.
A bagoly és a földgömb diadala
Továbbá, a 12-es módszer sikeresen leküzdi a tanulók régi problémáját, hogy "orosz baglyot húznak az angol földgömbre", amiről már a szerző korábban.
Azt látszik, hogy ez a kognitív torzulás a "”, “" és "" származéka. Közös bennük, hogy pszichénk hajlamos új információt úgy keresni vagy értelmezni, hogy az beépüljön a már meglévő tudati paradigmába. Az angol nyelv tanulmányozása esetén a jelenség az orosz kognitív logika kitartó keresése az idegen nyelvben, amely ott nyilvánvalóan szinte nincs meg a keresett formában.
Ahelyett, hogy vitatkoznánk egy erővel, ami, akaratunkon kívül, elkezd "ráfeszíteni" egy új anyagot, ami kívül esik az anyanyelvünkhöz legközelebb álló paradigmán, arra, hogy ezt a paradigmát erőszakolják rá, inkább úgy járunk el, mint egy bölcs pszichiáter, aki kedvesen beleegyezését adja a makacs tudatnak. "Igen, kedvesem. Te így akarod? Természetesen, drágám, legyen úgy, ahogy szeretnéd." És megteremtjük a szükséges folyamos medret ennek az elemnek.
A megnyugtatott tudat megszűnik stresszelni és pánikolni amiatt, hogy nem tud "átfúrni az áthatolhatatlanon". Eközben kedvesen megajánljuk számára az idő- és igeformák rendszerének ábrázolását, amely az általa megszokott, „békés” realitásokhoz és szimbólumokhoz van kódolva — „tények”, „folyamatok”, „határidők”, „megtörtént tények”, és így tovább. Ez a segéd szimbolikus konstrukció úgy van összerakva, hogy az aktív részleges igeidők tizenkét angol idejének felel meg. Néhány óra tréning után a tudat simán ráhelyezi a segéd 3D konstrukciót az angol igeidők rendszerére, és természetes módon integrálja magába egykor gyűlölt és érthetetlen Present Perfect Simple és Future Perfect Progressive igeidőket. Át lehet vonni egy analógiát az olyan helyzethez, amikor egy beteg állat vérébe szükséges bejuttatni a gyógyszert. A tablettát tiszta formájában az állat nem hajlandó lenyelni, és ahelyett, hogy vesztegetné az időt az ellenállására és agressziójára, a gazda egyszerűen belekeveri a pirulát a csemegébe. Voilà.
Ennek eredményeként lehetővé tettük a tudat számára, hogy a saját örömére "meghúzza" a szükséges dolgokat, de ezt a folyamatot egy kicsit korrigáltuk: a "bagoly" angollá, a "glóbusz" pedig orosszá vált. Tehát a tudat, a tanár szoros irányításával, nem az angolban kereste az orosz kognitív logikát, hanem éppen ellenkezőleg, az oroszban megtalálta az angol kognitív logika elemeit, és ezek közös jellemzőit a két nyelv számára érthető és megszokott kategóriákba építette be, egy olyan rendszer modelljébe, amely az angol igeidő-formákkal összhangban áll. Fájdalommentesen és kényelmesen átléptük a tudat ellenállását, elkerültük a terméketlen harcot ezzel, kihasználva a fent említett kognitív torzítások mechanizmusait a készség mélyebb és magasabb szintű interiorizálásának érdekében.
Továbbá, a 12. módszer belső terminológiájának kidolgozása során természetes inerciát alkalmazunk és , feltételezve, hogy bizonyos, az orosz nyelvű felfogás számára rendkívül bonyolult kognitív konstrukciókat népi kifejezésekkel kódolunk, mint például: "aki korán kel, aranyat lel", "mentem, mentem, mentem, találtam egy pirogot, leültem, ettem, tovább mentem", "ollók", "gombostűk", "darabok". Most, hogy ilyen tömör mémjeink vannak, könyörületesen tehermentesítettük a tudatot: most ahhoz, hogy a riasztó Past Perfectet beépítsük az orosz paradigmánkba, nincsen szükségünk nyakatekert definíciókra, mint például "egy cselekvés, amely egy megadott vagy implicit múltbeli időpont előtt befejeződött, angolul a had és a múltbeli participium által képzett". Elég, ha sejtelmes arcot vágva megkérdezzük: "kinek a papucsai"?
Ez nem hangzik túl tudományosan, egyetértek. Cserébe kognitív torzítások nélkül, logikus rendszerbe van foglalva, amely egyszerű és megbízható, mint egy Kalashnikov automata. A rendszerbe ágyazott kontextusból kiemelve ez a "pragmatikus terminológia" minden értelmét elveszíti.
Érdemes megemlíteni, hogy a kurzus ciklikusan van felépítve, a legjobb hagyományok szerint és . Az első szakasz anyagát egy új, mélyebb, harmadik forgatókönyvben dolgozzák fel, a második szakasz a „megerősített” negyediknek felel meg. Aztán — the sky is the limit… A diák fejében egy erős „váz” az angol nyelv grammatikájáról implantálódik. Ráadásul erre a vázra domború „izmokat” növelni és csiszolni a nyelv szépségét annyiszor lehet, ahányszor csak a diák szeretné és szükségesnek érzi.
A tanár baljós bűne
Sokat gondolkodtunk a tanulókon. De mi a helyzet a tanárral? Ő is egy ember a maga torzításaival. Mit győz le a tanár, amikor a 12. módszer szerint tanít? A baljós nevű torzítás a következő:“: „az egyik kognitív torzítás az emberi gondolkodásban, amely szerint a kevésbé tájékozott emberek számára rendkívül nehéz bármilyen problémát a jobban tájékozott emberek nézőpontjából vizsgálni.” Ilyen átlátható technológia mellett a tanárnak nincs esélye véletlenül összezavarni a diákot. Valószínű, hogy a 12. módszer tanítása során, mint a viccben, “amikor magyaráztam — magam is megértettem”, a tanár, egyes anyagrészek magyarázása közben néha megláthat valamit, amit korábban soha.
Szeretném tudni, milyen észlelési nehézségekkel szembesültek azok, akik elolvasták ezt a szöveget a nyelvek tanulmányozása során. És kérem azoktól, akiknek nincsenek kognitív torzításaik, hogy lehetőség szerint ne dobjanak követ a Módszer ellen. A szerző próbálkozott.
Forrás: habr.com
