Mindenkinek üdvözlet! Egy éve írtam . A visszajelzések alapján a cikkben sok érdekes ötlet található, de hosszú és nehezen olvasható. Már régóta szerettem volna szétbontani kisebb részekre és világosabban megfogalmazni őket.
De nem igazán lehet ugyanazt kétszer leírni. Ezen kívül idén jelentős problémák merültek fel a kurzus szervezésével kapcsolatban. Ezért úgy döntöttem, hogy külön-külön írok cikkeket minden egyes ötletről, és átbeszélem az előnyöket és hátrányokat.
Ez az első cikk — arról az módról, hogy a diákokat úgy szervezzük, hogy aktívan tanulmányozzák az elméletet a félév során, és ne az utolsó napokban a vizsga előtt.
A cikkek listája:
Tegyük fel, hogy egy felnőtt csoportnak meg kell ismerkednie egy új, széles területtel. Például új terméket fejlesztenek. Tegyük fel, hogy ezek az emberek technikailag jártasak és önállóak. Mi lenne a legjobb megoldás számukra?
Ésszerű lenne először összeállítani egy kérdéslistát, amelyre válaszokat kell kapni. Aztán mindenkinek ki kellene osztani egy-egy csoport kérdést, hogy kutassanak és világosan írják le a válaszokat a többiek számára. Mindenki átnézheti ezeket a válaszokat, kiegészítheti azokat, és kérdéseket tehet fel, ha valami nem világos.
Ha minden jól megy, a végeredmény írásos, jól megfogalmazott válaszok lesznek. Ezekben bárki megnézheti, és megtalálhatja az információt, amikor szüksége van rá. Ha az információ nem elegendő, az egy lehetőség, hogy szakértőhöz forduljanak, aki foglalkozott a témával. És persze, ne felejtsék el kiegészíteni írásos válaszalapjukat=)
Hogyan kapcsolódik mindez a diákokhoz és az egyetemi képzéshez?
A diákcsoport hasonló egy felnőtt csoporthoz, amelynek meg kell ismernie egy új területet. Az oktató hasonlít arra a személyre, aki meg tudja határozni a kutatások irányát — kijelölve egy kérdéslistát, amellyel a diákoknak meg kell birkózniuk.
Általában az oktató kérdéseire adott válaszokat már tartalmazza az, amit ő korábban elmondott. A diákoknak ezt meg kell érteniük, és a vizsga során be kell számolniuk róla. Nagyon nehéz ellenőrizni a nagy mennyiségű anyag megértését egy rövid vizsgán, ezért az értékelés azt méri, mennyire jól anyagoztak vagy másoltak le egy véletlen részletet. Szintén fontos a vizsgák letételének tudománya: gyorsan gondolkodni, magabiztosan mondani hihető állításokat, és helyesen reagálni az oktató megjegyzéseire.
A feladat, hogy megértsük az anyagot, már nem a legfontosabb. A tanult információk nagy része felhasználatlanul marad és a következő hat hónapban vagy egy évben feledésbe merül, ha nem a következő napon. A leírt anyagok közül legjobb esetben egy vázlat marad. Néha jó, de általában ez egy tanár véleményének tömörítése, amit időhiányos körülmények között állítottak össze.
A képet az is színesíti, hogy a elméleti anyag általában nem érdekli a diákokat. Halogatják a tanulmányozását a vizsgaidőszakig, és ezzel megfosztják magukat attól a lehetőségtől, hogy a gyakorlatban alkalmazzák az elméletet. A gyakorlatokat sokszor a tanárok hajtják végre: folyamatosan a szükséges elméleti részletekre mutogatnak, amelyek szükségesek a megoldás során. A kidolgozott elméleti rész alapján a probléma megoldása szükséges készség, de sajnos nem elegendő. A valós élet problémái alatt nincs feltüntetve, hogy milyen módszereket érdemes alkalmazni a megoldásukhoz.
Tehát, az elképzelés
A tanár nyilvánosságra hozza a kérdések listáját, például egy posztban a VKontakte csoportban, ahol minden diák megtalálható. A diákok az alábbiakat tehetik:
- Kiválasztanak egy kérdést, amire még senki sem válaszolt, és válaszolnak rá a kommentekben.
- Kiválasztanak egy már megírt választ — és kommentálják: kiegészítik / kérdést tesznek fel az írónak / írják, hogy mi az, ami hibás, és miért.
A diákok válaszait a kérdésekről jutalmazzák; azok a diákok, akik jól válaszoltak a kérdésekre a félév során, automatikusan kapják meg az értékeléseket vizsgájukra. A más diákok válaszainak megismétlése és egyéb zavaró tényezők büntetendők.
A kérdéseknek kreatívnak kell lenniük, és nem szabad, hogy egyértelmű válaszuk legyen, különben az nyer, aki először válaszol. A többieknek nem lesz ösztönzésük arra, hogy alaposan elolvassák a válaszát, ha nincs mivel kiegészíteniük. Lehetséges kérdésminták:
- Hozzon példákat egy adott tétel / algoritmus / módszer használatára. Hatékony-e ez a felhasználás?
- Hasonlítsa össze az algoritmusokat / módszereket / technikai megvalósításokat. Írja le azok előnyeit / problémáit egymással összehasonlítva.
- Hogyan lehetne kiegészíteni az algoritmust / módszert, hogy még ezt a problémát is meg lehessen oldani?
- Hogyan lehet egyszerűsíteni a tétel bizonyítását, ha további tények ismertek? Hogyan lehet bizonyítani a tételt, ha nem használhatók bizonyos tények? (amelyek jelenleg használatban vannak)
- Javaslatok a algoritmus / módszer fejlesztésére. Milyen helyzetekben segítenek ezek a fejlesztések?
- Elemzd ezt a cikket. Írd le belőle azt, amit hasznosnak tartasz; magyarázd el, miért.
- Fogalmazd meg a kérdéseidet az előadáshoz / témához. Miért tartod őket fontosnak?
A kreativitás tere hatalmas! Számos kreatív kérdés önállóan is ösztönözheti a tanulást, a tanár által elmondott unalmas részletek helyett.
Az ilyen kérdésekkel ellátott rendszer ösztönözheti a diákokat arra, hogy a szemeszter folyamán foglalkozzanak a elmélettel. Például, ha a kérdések minden előadás után megjelennek, és a válaszokra szigorú, kis határidőt állítanak be, mondjuk három napot, sok diák rögtön az előadás után dolgozik a tananyaggal. Néhányan még a tanár által elmondottak keretein túl is járnak, és az interneten keresgélnek, saját terveket készítenek.
Néha a válaszok a tanár számára is érdekesek lesznek.
tudom magamról=)
A korábbi bekezdésben szereplő kulcsszó a "lehet". A rózsaszín tónusok által felvázolt jövő talán elmarad. Helyette a szokásos szürke fog uralkodni, a diákok igyekeznek majd a kurzust megúszni, a kérdésekre adott válaszok formálisakká válnak, amely értelmetlenül elnyeli a tanár idejét.
Milyen tényezők befolyásolják az események alakulását?
Nagyon fontos tényező, hogy hogyan van megszervezve a kérdésekre adott válaszok ellenőrzése. Fontos, hogy a jó válaszokat magas szinten jutalmazzák, különben a diákok elveszítik a motivációt. Fontos az értéktelen válaszok és a gyors reakciók azonosítása, és azonnal jelezni kell a diákoknak, hogy ez haszontalan. Különben a nem érdemi válaszok egyre csak gyarapodni fognak.
Ezekhez a nagyon nehéz feladatokhoz érdemes bevonni a diákokat. Megkérhetjük őket, hogy emeljék ki a legértékesebb válaszokat; a legérthetőbb válaszokat; azokat a válaszokat, amelyekben az emberek a legnagyobb erőfeszítést tették. Kérni az értéktelen válaszok kiemelésére haszontalan. És a többi dolog a gyakorlatban nem bizonyul nagyon hasznosnak, de néha segíthet elkerülni a hibákat az ellenőrzés során.
Természetesen egy ilyen ellenőrzés nagy időt igényel az oktató részéről. Ezt már akkor is tudtam, amikor elkezdtem a kísérleteket. Azt is megértettem, hogy nem fogom tudni hibátlanul megkülönböztetni a jó válaszokat a sablonosoktól – és úgy döntöttem, hogy a vitatható helyzetekben a hallgató oldalára állok. Két kísérlet során bevált ez a stratégia, de a harmadikban hiba történt: sokan írtek értelmetlen válaszokat, és ez problémát okozott.
Minden kísérlet egy szemesztert ölelt fel. A második és a harmadik kísérletben körülbelül kétszer annyi hallgató volt – körülbelül 40 fő. A másodikban csak egy kis csipetnyi hallgató írt válaszokat. A harmadikban szinte mindenki írt, úgy gondolom, hogy könnyűnek és a tantárgy teljesítését jelentősen megkönnyítőnek tartották. Én viszont nem tudtam normálisan megkülönböztetni a magvakat a pelyvától, amelyek gyorsan elburjánozták a válaszokat. A helyzet mentése érdekében könnyebb megoldásokat kellett felajánlanom a tantárgy teljesítésére – azok számára, akik csak úgy írtak bármit.
Legközelebb azt tervezem, hogy eredetileg csak azok válaszadását ösztönzöm, akiket valóban érdekel a téma – tervezem, hogy csak a jó válaszokért adok pontot. Vitatható esetekben úgy gondolom, hogy felajánlom a kiegészítést, és nem adok pontokat, amíg ez meg nem történik.
Egy kis filozófiai elmélkedés
Milyen gyakran tegyünk fel kérdéseket? Ha a kérdések túl gyakran merülnek fel, a hallgatók belefáradnak a válaszadásba. Hiszen a válaszokhoz sok idő szükséges. Ha a kérdések túl ritkán jönnek, az olyan helyzethez vezet, hogy "a hallgatók boldogan élnek a vizsgáig, de a vizsga csak évente kétszer van", és az ennek következményeivel jár. Minél fontosabb és bonyolultabb egy tantárgy, annál gyakrabban kell kérdéseket feltenni. Mi számít gyakran és ritkán? Számomra az előadások menetrendjét nem érdemes túllépni. Havonta egyszer – már ritkának számít, a hallgatók elveszítik a kontextust, ami az hónap elején történt.
Milyenek legyenek a válaszadási határidők? Minél rövidebb a határidő, annál több hallgató válaszol a kérdésekre, amikor még jól emlékeznek arra, ami az előadáson történt. Minél hosszabb a határidő, annál kevesebb hallgató fogja mondani, hogy nem tudtak válaszolni a kérdésekre, mert fontos dolgok elvonták a figyelmüket. Úgy gondolom, hogy az optimális időtartam a 3 nap és egy hét között van, maximum kettő.
Kérdéseket kell feltenni az előadás előtt vagy után? Ha a kérdések és a határidők az előadás előtt vannak, sok hallgató jobban felkészülve érkezik az órára. De nem mindenki, ez problémát jelent, mivel egyes érdekek figyelmen kívül maradnak. Ha az előadás után bocsátják ki őket, a kérdések az elmondottakra támaszkodhatnak, és több anyagot ölelhetnek fel. Ha a kérdéseket az előadás előtt készítik el, míg a határidő azt követően van — a hallgatók a kérdésekre fognak válaszolni, ahelyett, hogy figyelnék az előadást. Ha egy lista kérdés az előadás előtt, a másik utána — az túlterhelést jelent. Legalábbis, ha a tantárgy nem a legfontosabb.
Nincs-e hátrány abban, ha felmentik a hallgatókat a vizsga letételétől, mert jól válaszoltak a kérdésekre a félév során? Csak egyet látok: a vizsgára való felkészülés ösztönzi a hallgatót, hogy újra átmenjen az összes tananyag rövid időn belül. Ez gyakran a kurzus átfogó képet eredményez, legalábbis rövid távon. Egyes előadásokra vonatkozó kérdések megválaszolásakor ez a kép nem feltétlenül alakulhat ki.
Kényszerítsük-e a jól teljesítő hallgatókat, hogy vizsgázzanak csupán azért, hogy a tantárgy általános képét kialakítsák a fejükben? Megéri-e ez a kép a stresszes helyzeteket? Nem fogja ez demotiválni a hallgatókat a félév során? Lehet-e ezt a képet más módon kialakítani? Ezekkel a kérdésekkel egyelőre még gondolkodom, írjatok, ha van ötletetek!
Köszönöm a figyelmet!
P.S.: Amit írtam, azt nem tartom dogmának, és örömmel várom a megalapozott megjegyzéseket és ellenvetéseket =)
Forrás: habr.com
