A technikai beállítottságú emberek mindenben igyekeznek rendszert találni. Az informatikában annyira keresett angol tanulás során sok programozó szembesül azzal a ténnyel, hogy nem érti ennek a nyelvnek és rendszerének működését.
– Ki a bűnös?
Mi a baj? Úgy tűnik, hogy egy programozónak, aki gyakran beszél több formális programozási nyelven, vagy egy rendszergazdának, aki könnyedén kezeli a legösszetettebb rendszereket, nem okoz nehézséget egy olyan egyszerű nyelv elsajátítása, mint az angol.
Sajnos az angoltanulás általánosan elfogadott gyakorlatában nem minden olyan egyszerű. Más mentalitással oktatják a nyelvet és írnak kézikönyveket a bölcsész szakon, mint a műszaki szakemberek. Hagyományosan a ma piacon lévő angol nyelvtanulási programok és segédanyagok készítői két kategóriába sorolhatók:
- Oroszul beszélő bölcsészek ;
- Anyanyelvi beszélők, humanisták, gyakorló szakemberek .
Az angoltanítás mindkét megközelítésének megvannak a maga előnyei és hátrányai. Egy közös vonás köti össze őket: a metódusok elemekből épülnek fel az általánosra, azaz. egy olyan rendszerhez, amely a gyakorlatban legtöbbször soha nem valósul meg.
Amikor ezen elv alapján kezdi el a tanulást, az embernek nincs világos elképzelése arról, hogy milyen nyelvi rendszert fog tanulni. A tanulási folyamat során a hallgatónak nincs világos elképzelése arról, hogy a rendszer melyik szegmensét oktatja, hogyan épül be a tanulmányozott elem a teljes rendszerbe, és pontosan hol lesz rá kereslet. Általánosságban elmondható, hogy nincs olyan struktúra, amelyre egy műszaki szakembernek (és nem csak) szüksége van egy készség értelmes képzéséhez.
A nyelvtani-fordítási elven alapuló kézikönyvek oroszul beszélő szerzői gyakorlatilag leíró, vagy leíró nyelvtant valósítanak meg, amivel a nyelvészek-teoretikusok foglalkoznak, aminek csak közvetett kapcsolata van a beszédgyakorlattal. A nyelvtani elemek mély kidolgozása ellenére, amely megkülönbözteti ezt a módszert, az eredmény általában a rendszer jól kidolgozott elemeire vezethető vissza, amelyek gyakran csak töredékes ismeretek maradnak a hallgatónál, nem pedig egy gyakorlati életrendszerbe gyűjtve. nyelv.
A kommunikatív megközelítés a beszédminták memorizálásán múlik, ami viszont szintén nem ad érdemi nyelvtudást a beszédalkotó szintjén. Mivel a kommunikatív megközelítés megalkotói maguk az anyanyelvi beszélők, csak belülről tudják felkínálni a saját elképzelésüket a nyelvről, nem tudják bemutatni, kívülről felfogják, mint a nyelv rendszerével ellentétben álló rendszert. az orosz anyanyelvű diák anyanyelve.
Ráadásul az anyanyelvi beszélők nem is sejtik, hogy oroszul beszélő diákjaik egészen más nyelvi paradigmában élnek, és teljesen más nyelvtani kategóriákkal operálnak. Ezért paradox módon azok a beszélők, akik nem beszélnek oroszul, nem tudják átadni az oroszul beszélőknek angol anyanyelvük minden árnyalatát.
Globális bagoly probléma
Az orosz nyelvrendszer és az angol nyelvrendszer kognitív szinten is kontrasztot alkot. Például az idő kategóriáját az angolban teljesen másképp értelmezik, mint az oroszban. Ez két ellentétes elvekre épülő nyelvtan: az angol az nyelv, míg orosz - .
Amikor e legfontosabb árnyalat figyelembe vétele nélkül kezd el egy nyelvet tanulni, a diák csapdába esik. Alapértelmezésben, természetesen törekedve egy ismerős rendszer keresésére, tudatunk azt hiszi, hogy ugyanazt a nyelvet tanulja, mint az orosz, de csak angolul. És bármennyire tanul is egy diák angolul, megszállottan, anélkül, hogy tudná, továbbra is „angol baglyot húz egy orosz földgömbre”. Ez a folyamat éveket vagy akár évtizedeket is igénybe vehet.
„Mit kell tenni?”, vagy Bevetés az agyba
Nagyon egyszerűen megtörheti a zsákutcás gyakorlatot a „", az oroszul beszélő műszaki szakemberek sajátosságaira szabva. A szerző a fent leírt nehézségeket úgy oldja meg, hogy két szokatlan elemet is beiktat a tanításba.
Először is, mielőtt elkezdené az angol nyelvtanulást, a hallgató világosan megérti az orosz és az angol nyelvtan közötti különbséget, anyanyelvén kezdve, hogy különbséget tegyen e két gondolkodásmód között.
Ily módon a hallgató megbízható immunitásra tesz szert az intuitív „angol nyelv oroszra húzásának” „hibájába”, amely a fent leírtak szerint hosszú ideig késlelteti a tanulási folyamatot.
Másodszor, az angol nyelv kognitív logikai rendszerének keretei az anyanyelvi tudatba töltődnek be, mielőtt az angol nyelv tanulmányozása megkezdődik. Vagyis a tanulás az általános nyelvtani algoritmus elsajátításától az egyes elemeinek gyakorlásáig épül fel. Továbbá ezt a keretet angol tartalommal megtöltve a hallgató a számára már ismert nyelvtani szerkezeteket használja.
„Orosz forradalom”, avagy a pszicholingvisztika csodái
Mindkét szakaszban mindössze körülbelül 10 akadémiai óra tanári órákra van szükség, vagy a hallgatónak némi önálló tanulásra van szüksége nyilvánosan közzétett anyagok felhasználásával. Egy ilyen előzetes befektetés amellett, hogy a hallgató számára meglehetősen izgalmas folyamat, egyfajta elmejátékot jelent, óriási mennyiségű időt és anyagi erőforrást takarít meg, kényelmes környezetet teremt egy-egy készség tudatos elsajátításához, és jelentősen növeli a tanuló képességeit. önbecsülés.
Amint a módszer alkalmazásának gyakorlata megmutatta, az informatikusok jobban és gyorsabban sajátítják el az angol nyelvtant, mint a többi diák – a nyelvtan algoritmikus és determinisztikus megközelítése, a rendszer egyszerűsége és logikája tökéletesen korrelál a technikusok szakmai felkészültségével.
A szerző ezt a szisztematikus akadémiai élethacket „12-es módszernek” nevezte az angol nyelv nyelvtani rendszerének keretét alkotó alapvető igealakok (vagy köznyelvben „tízek”) száma után.
Meg kell említeni, hogy ez az alkalmazott technika a pszicholingvisztika elméleti alapelveinek gyakorlati megvalósítása, amelyeket olyan kiváló tudósok fogalmaztak meg, mint N. Chomsky, L. Shcherba, P. Galperin.
Forrás: will.com