🥇Élet évekig — tanulj évekig. 1. rész. Iskola és pályaválasztás

Ismerősöm van Grenobléből, orosz emigránsok fia. Az iskola után (collège+lycée) Bordeaux-ba költözött, és munkát vállalt a kikötőben, egy év múlva átment egy virágboltba SMM-esként, majd még egy év múlva elvégezte a rövid tanfolyamokat, és valami olyan pozíciót kapott, mint a vezető tanácsadója. Két év munka után, 23 éves korában belépett az SAP képviseletéhez egy alacsonyabb pozícióra, megszerezte egyetemista diplomáját, és most vállalati rendszermérnök lett. Amikor megkérdezték tőle, hogy nem ijesztő-e így „gap”-et csinálni az oktatásában, azt válaszolta, hogy ijesztő kijönni az egyetemről 22 évesen, és nem tudni, ki vagy és mit akarsz. Ismerős? Szóval, ha szülő vagy rokon egy iskolásnak, vagy te magad diák vagy, itt a helyed. Mindenki másnak is remek alkalom a nosztalgiázásra.

Prológus - honnan ered ez a cikk

A Habr-on többször is megjelentek szórványos cikkek az oktatásról, a diploma szükségességéről, a doktoriról és más tanulási aspektusokról - nem véletlen, hogy vannak hubok a tanulási folyamatról, karrierépítésről, külföldi oktatásról stb. A téma valóban komoly, különösen a munkapiac jelentős változásainak és a szakemberek iránti igényeknek a fényében. Úgy döntöttünk, hogy összefoglaljuk tapasztalatainkat, segítettünk egy szakembert, aki 8 évet szentelt az oktatásnak, és én magam is 25 évet töltöttem el, beleértve az iskolát 🙂 és az IT szférában 10 évet. Öt cikket készítettünk elő, amelyek a blogunkban fognak megjelenni.

Ciklus: „Élsz egy életet - tanulsz egy életet”

1. rész. Iskola és pályatanácsadás
2. rész. Főiskola
3. rész. További oktatás
4. rész. Oktatás munka közben
5. rész. Önább képzés

Oszd meg tapasztalataidat a megjegyzésekben - lehet, hogy a RUVDS csapatának és a Habr olvasóinak fáradozásának köszönhetően valakinek az első szeptemberje egy kicsit tudatosabb, helyesebb és eredményesebb lesz.

Iskola: régi dal az alapvető dolgokról

Csoportok

Átlagosan az országban az iskola egy nagyon érdekes eleme az oktatásnak, különösen most. Különböző világok metszéspontjában áll:

a régi formációjú tanárok, akik legtöbbször nem hajlandók elfogadni az új valóságokat és az oktatás új formáit, nem hajlandók figyelembe venni a diákokat;
fiatal és meglehetősen közömbös tanárok a 90-es évekből, amikor a pedagógusi pályára ritka kivételként csak kétségbeesésből léptek, mert nem tudtak más egyetemre jelentkezni (a felkészültség szintje vagy a pénzhiány miatt);
a szülők életkorának széles spektrumával, a 70-es évektől a 90-es évekig, tehát a Szovjetunió struktúrájának embereitől a szóban forgó „elveszett generáció” vakmerő képviselőiig.
15-17 éves gyerekek (főként róluk fogunk beszélni) – a digitális kor gyermekei, automatizáltak és számítógépesek, introvertáltak és virtuálisak, saját gondolkodásmóddal és különleges pszichikai valamint emlékezeti felépítéssel.

Mind a 4 csoport harcol egymás között és más csoportokkal, az ilyen közösségen belül sok a félreértés, és a fő és tekintélyes nevelő – az internet – láthatatlan keze irányít. És tudjátok, mit mondok nektek? Ez nem is olyan rossz, csak különleges megközelítésre van szükség. Azt is mondom, hogy a generációs konfliktus örök, mint a diákok lustasága; csupán a díszletek változnak.

Milyen problémákkal küzdenek a diákok?

A tudás teljesen el van választva a gyakorlattól. Az iskolai tanterv nem ad információt a gyakorlattal összefüggésben. Ezért találkozunk olyan kérdésekkel, mint hogy szüksége van-e a matematikára egy programozónak, vagy melyik programozási nyelvet válassza, hogy elkerülje a matematikával kapcsolatos kérdéseket. Ugyanakkor az algebrán tárgyalhatnánk a mesterséges intelligencia, gépi tanulás vagy játékfejlesztés problémáit (gondoljátok el, milyen szuper megtudni, hogy a kedvenc videojátékos hőseitek fizikai törvények szerint mozognak, és minden egyes pályát matematikai képlet ír le). A tudomány és a gyakorlat összekapcsolása az órán növelhetné a diákok érdeklődését, leküzdené az unalmat, és egyszerre segíthetné az első orientációt (ami a 6-9. osztályban zajlik). Ehhez ráadásul nem szükséges drága anyagi bázis, elegendő a vágy, a tábla és a kréta/markert.
A valós tudásszint nem felel meg a naplóban és bizonyítványokban szereplő értékeknek. Az örök problémája a memorizálásnak, az értékelések általi ösztönzésnek és demotivációnak, a versengés vezet ahhoz, hogy a diákok hajszolják a áhított számot, míg a szülők és pedagógusok ösztönzik ezt a versenyt. Nem meglepő, hogy az első egyetemi évben a jeles tanulók a magasabb matematikán hármasokat érnek el, míg a hármasok stabil négyeseket tartanak – nekik megvan az anyag megértése, nem csupán a memorizált rész, ami az érettségi után azonnal kirepült.
Szabad hozzáférés az információhoz, valójában, ez egy nagy probléma. Nem szükséges megjegyezni, keresni, elemezni - elég csak megnyitni a Wikipédiát vagy rákeresni a Google-ben, és az információ máris előtted van. Ez rossz, mert valójában csökkenti a memorizálás funkcióját, és nem alakul ki a megfelelő oktatási alap. Az a bizonyos alap, amely megtanít arra, hogy észleld a problémát, megtaláld a hiányzó puzzlet, és csak akkor használd a kézikönyvet vagy az internetet. Egyszerűbben szólva, ha folyamatosan googlizik, a diák nem tanulja meg, hogy mit is kellene google-zni. Közben a kezdeti oktatási alap fekszik a jövőbeli karrier alapjául, szolgál az elemző és szintetizáló készségek platformjaként.
Felesleges tudás az iskolában van. Valószínűleg a posztot olvasó tanár most szeretné megtalálni az írót és darabokra szaggatni, de minél jobb az iskola, annál több, elnézést, hülyeséget tömtek a tantervbe. Azok közül a furcsaságok közül, amikkel találkoztam: 4 év latin, 7 év külföldi irodalom (mélyebb szinten), 4 év (!) elsősegély, 2 év filozófia, valamint különböző retorikai tantárgyak, görög, a testnevelés elmélete, a matematika története stb. Kétségtelen, hogy az általános műveltség, az iskolai bajnokságok a „Mi? Hol? Mikor?” témában, a beszélgetés fenntartásának képessége - felbecsülhetetlenek és nagyon kellemesek, hasznosak, de ilyen mennyiségben az órák eltávolítják a diák agyát a számára profilhoz illő tantárgyaktól és a legfontosabb általános oktatási résztől (nézd meg a modern helyesírást, akár a Habr-on is!). Van kiút: ezek a tantárgyak lehetnek fakultatívak és osztályzat nélkül.
A tanulás ütemének nehézsége — egy olyan kérdés, amely az iskolák létezésének kezdete óta fennáll, és a megoldása rendkívül nehéz. Egy osztályban, még a "jó" vagy "gyenge" csoportokban is, a diákok eltérő tempóban sajátítják el az anyagot, oldják meg a feladatokat, különböző a "beindulás" sebessége. A végeredmény az, hogy vagy az egyenlőséghez nyúlunk, és elveszíthetjük a potenciálisan erős diákokat, vagy figyelmen kívül hagyjuk a gyengéket, ezzel még gyengébbé téve őket. Volt egy diák, aki remekül oldotta meg a matematikai statisztika feladatait, de nagyon lassan, mivel a legjobb megoldást kereste, optimalizálta a megoldását. Végül az öt feladatból háromra volt ideje. Mit is mondhatnánk neki? Hát igen. Közben azonban találhatunk egy kis megoldást: a tehetségesebbeknek több feladatot adni a önálló megoldásra, megengedni nekik, hogy irányítsák és tanítsák osztálytársaikat a tanár felügyelete alatt — ez jelentősen növeli a felelősségérzetüket, csökkenti a hibától való félelmüket, és lehetővé teszi, hogy a diákok bemutassák a csapatmunka alapjait.
A szociális beilleszkedés problémája — fájdalmas és komoly probléma, amely még tucatnyi más problémát von maga után. A virtuális kommunikációs környezet, a játékos interakciók, a közösségi média és az üzenetküldők elveszik a gyerekektől (igen, 18 éves korig gyerekek, sőt, sajnos, utána is gyerekek) a kommunikációs és társadalmi interakciós képességet. Nincsenek problémamegoldó készségek, csapatmunka vagy kapcsolatok a csoporton belül, semmi — csak egyenrangú szociális hálózat, egyszerű beszélgetések. És itt érkezik be az iskola feladata, hogy megmutassa, milyen csodás a "ember-ember" rendszer: csapatjátékokat szervezni, kommunikációkat rendezni.

Hogyan válasszunk szakmát?

A mai napig Oroszország iskoláiban (Moszkvában jobb a helyzet) a tanulók pályaválasztási orientációja főként a jövőbeli foglalkozásokról szóló esszék írásából és nem teljesen adekvát pályaválasztási tesztjeiből áll, amelyek közül néhány a diák hajlamait próbálja meghatározni egy-egy területen. Eközben olyan szakmákról, mint a bioinformatika, az orvosi informatika stb. – tehát keresett és ígéretes területekről – egyáltalán nem esik szó, amelyek vonzóak lehetnek a sokoldalú és fejlett fiatalok számára. Maguk a diákok elsősorban gyerekek, romantikusok és álmodozók maradnak. Ma embereket akarnak gyógyítani vagy az MCS-nél szolgálni, holnap vállalkozók lenni, egy héttel később pedig programozó vagy mérnök, aki a jövő autóit építi. Fontos, hogy figyeljünk, és megértsük, mi áll a választás hátterében – Dr. House vonzereje, Elon Musk karizmája, vagy a fiatal ember valós szükséglete és hivatása.

Hogyan értékeljük a szakmát?

Jövőbeli kilátások – ez valószínűleg a legnehezebb mérőszám. Ami most ígéretesnek tűnik, az a középiskola és az egyetem befejezése előtt könnyen a legfelmelegedettebb területté válhat (üdvözlöm a 2000-2002-es évfolyam jogászait és közgazdászait!) vagy teljesen eltűnhet. Ezért meg kell értenie a gyermekének – és saját magának is –, hogy legyen egy alap, amely köré többször is megváltoztathatja a specializációját. Például egy programozó, aki ismeri a C/C++-t, könnyen át tud lépni a neurális hálózatok fejlesztésébe, ipari fejlesztésbe, tudományba stb., míg egy alkalmazott informatikai szakos diák öt év múlva a tanulmányi területén kívül találhatja magát. Ismét csak, a pénzügyi menedzsment szakos közgazdász sokkal ígéretesebb a vízszintes áthelyezések szempontjából, mint a bankügy vagy az ingatlanértékelés.. Ahhoz, hogy felmérjük a lehetőségeket, érdemes átnézni a jövő foglalkozásainak listáját, megnézni a programozási nyelvek rangsorát (ha informatikáról van szó), és elolvasni a szakmai kiadványokat (például 15-17 éve az orvosi folyóiratokban a tudományos közvélemény aktívan tárgyalta a szem mikrosebészetét, a robotokat az orvostudományban, a laparoszkópos beavatkozásokat, és ma ez mindennapi valóság). Egy másik lehetőség, ha megnézzük, hogy az utóbbi 2-3 évben milyen karok nyíltak az egyetemeken, általában ezek célozzák meg a legújabb trendeket, amelyekbe még bele tudunk férni.

Reális jövedelem — egy egyszerűbb metrika. Megnyitja a „Moj Krug”-ot vagy a „Headhunter”-t, és megméri az átlagos kereseti szintet a szakmában (néha készen álló elemzés is elérhető). A fizetések indexálása az üzleti szektorban évente akár 10%-ot is elérhet, a költségvetési ágazatban körülbelül 5%-ig terjed. Könnyen kiszámolható, de ne feledje, hogy N év múlva figyelembe kell venni a keresleti mélységet, az ágazat változásait stb.

A fejlődés és a karrier növekedésének sebessége minden területen eltérő. Ráadásul nem mindenhol tapasztalható, és nem érdemes romantizálni: néha jobb vízszintesen mozogni, új szakmát tanulni, és nem csak a munkakönyvbe való bejegyzésért, hanem a valódi jövedelemért dolgozni (ami kockázatos, de erről a következő részekben beszélünk). A legfontosabb, hogy a diák számára világossá tegyük: nem lesz azonnal főnök, dolgozni kell, és egy igazi profi sokszor drágább lehet, mint a főnöke.

A növekedés fokozatos mértéke és a szakmai evolúció — fontos kiterjesztése az előző metrikának. A szakemberek folyamatosan tanulnak, egészen a munka utolsó napjáig (néha még utána is). Ezért fontos, hogy a diák tanulási kedvét összehasonlítsuk a kívánt szakma követelményeivel (például egy fiú orvos szeretne lenni, 5-ös a kémiából és biológiából, de lustálkodik a tanulásban — ez arra figyelmeztet, hogy problémái lehetnek a jövőbeli szakmai fejlődésével), de ne ragadjon le ezen: gyakran az egyetem után egy felnőtt szívesen tanul és folytatja a tanulmányait, míg az iskolában gyakran nem a lustaság volt a probléma, hanem a monoton történelem és unalmas földrajz iránti gyűlölet.

Mire érdemes figyelni?

Amikor szakmát választasz, segítened kell a gyermekednek, de nem dönthetsz helyette (garantom, hogy nem fogsz kapni egy 'köszönöm'-öt). Fontos, hogy ne hagyj ki egyetlen részletet sem, és talán érdemes kicsit kívülről, szigorúan és objektíven is megnézned a közeli szerettedet (más szóval, az, hogy tud ugrálni a Lambada alatt, még nem a bálterem B osztálya, akármit is szeretnél).

A gyermek általános hajlama — ez az a proforientációs alap, amiről korábban beszéltünk: 'ember', 'természet', 'gép', 'információs rendszerek'. Nincsenek emberek hajlamok nélkül és valamilyen jövőbeli vágy nélkül, ezért fontos, hogy felismerjük, melyik mechanizmus dominál. Még az univerzálisoknak is vannak bizonyos elmozdulásaik egy vagy másik irányba. Figyelj arra, mit mond a diák, mely tantárgyak mennek neki könnyebben, miken akasztja meg a figyelmét a beszélgetés során, van-e algoritmikus gondolkodása, mennyire fejlett a logikája vagy a képzelete. Ráadásul az ilyen megfigyelés a spontán reakciókról sokkal pontosabb, mint a tesztek, mert a 13-17 éves diák könnyen rájöhet, hogyan válaszoljon, hogy megkapja a kívánt eredményt, és ezzel meg tudja téveszteni a rendszert és a felnőtteket 🙂
A diák kívánságai figyelembe kell venni és ösztönözni kell, lehet, hogy még engedni is kell, hogy 'megbetegedjen' a szakma álmától — így gyorsabban el fogja dönteni. Semmiképpen se riaszd el a választásától, ne állítsd a szakmát negatív fényben, ('minden programozó gémerek', 'a lányoknak nincs helyük az autószakon', 'haha, pszichológia, te magad is pszichés vagy, pszichológus leszel?' , 'taxissá? megölnek' — valós eseményeken alapul.). Ha van lehetőség, hagyd, hogy a gyermek kipróbálja a szakmát, vagy legalább annak egy részét: szervezz nyári munkát neki, kérj tőle segítséget a szakmával összefüggő tevékenységekre, kérd meg ismerőseidet, hogy fogadják el a munkáját néhány napra. Ha van ilyen lehetőség, akkor ez egyszerűen tökéletesen működik: vagy hűvösség és csalódás lép fel, vagy lelkesedés és megerősödés a jövőbeli terveiben.
Családi jellemzők Nem szabad figyelmen kívül hagynunk a bonyolult összetevőinket: ha az egész család mérnök-építész, és a lány kiskorától fogva megkülönbözteti a betonfajtákat, tudja az acélszelvények vastagságát, ismeri a falazási típusokat, és 7 évesen el tudja magyarázni, hogyan működik a fűtés... ez nem jelenti azt, hogy ő építész lesz, sem azt, hogy a Hajnócy-költemények és Petrarca korai művei iránti vonzalom várható tőle, ez egyszerűen nem az ő köre. Bár néha vannak kivételek. Azonban a családi háttér nem nyomhatja el a diákot, nem kényszerítheti arra, hogy valaki más legyen, mert ilyen a szülei háttér. Igen, az önök haszna nyilvánvaló: könnyebb kiképezni, segíteni, munkát találni stb. De a haszon az önöké, az élet pedig a gyermeküké, és valószínűleg a dinasztia választása valamiért nem felel meg neki.

Előfordul, hogy a szülők azt hiszik, gyermekük nem akar semmit, nincs ambíciója és hajlandósága, és nem gondolkodik a jövőn. Valójában ez nem igaz, mindig van valami, ami tetszik — erről kell kiindulni. Ha úgy gondolja, hogy valódi nehézségek vannak, beszéljen a tanárokkal, hallgassa meg a tanácsaikat, keressen fel egy szociálpszichológust, aki pályaválasztással foglalkozik (vannak nagyon jó magánszakemberek — róluk később). Az osztálytársam kislányának 15 éves, nagyon korai születésű, az anyja inert háztartásbeli, aki képzetlen, és a lányra úgy néz, mint aki "nem akar semmit". A lány ízletes, saját kezűleg főzött kávét szolgált fel, elegánsan meghajlította a szalvétákat, és felajánlotta a saját készítésű "Hangyás tortát". — Katya, nem gondolod, hogy érdemes lenne kipróbálnia a cukrászkodást, vagy dolgoznia egy kávézóban? — Te miről beszélsz, nem fogom hagyni, hogy egyszerű embereket szolgáljon ki, rákényszerítem, hogy könyvelő legyen. Vége.

Mit kell tudnia egy diáknak a szakmáról?

Amikor diák vagy, mindig próbálod eltitkolni a viselkedésed vagy választásod igazi motivációját, hogy ne tűnjön éretlennek vagy vezéreltnek. Ezért a szülőknek nagyon nehéz kitalálni, honnan jön az érdeklődés egy bizonyos szakma iránt, különösen, ha az hirtelen érkezik. De ezt nem érdemes megtenni, jobb, ha bizonyos játékszabályokat közvetítenek.

Minden munka magában foglal egy adag rutint (akár 100% is lehet az összes munkából) - a diákoknak meg kell érteniük, hogy a kívánt vagy látványos jellemzők mellett sok rutin feladatot is el kell végezniük, amelyek a munka nagy részét képezhetik: a programozó nem teljes programokat ír (ha nem vállalkozó vagy freelancer), hanem a kódja egy részén dolgozik; az orvosnak hatalmas papírmennyiséget kell kitöltenie, még ha mentős vagy sebész is; az űrhajósnak hosszú hónapokig kell edzenie, sok mindent tanulnia, és az űrben hatalmas mennyiségű feladatot kell végrehajtania, stb. Fontos megérteni, hogy nincsenek olyan szakmák, amelyek ne tartalmaznának ilyen sajátos elemet, és nem érdemes romantizálni a munkát.
A munka a szakember mindennapi tevékenysége. Ha az életedet valamilyen szakmához kötöd, akkor nagy valószínűséggel ez örökre szól: minden nap, rövid szabadságokkal, főnökökkel, hétfőkkel, nehéz beosztottakkal és így tovább.
A szakma divatja és presztízse megváltozhat - és ez gyakran még azelőtt megtörténik, hogy befejezed az egyetemet. Akkor két út áll előtted: vagy átképzed magad, vagy a szakma legjobbjává válsz, hogy garantáld a munkaerőpiaci keresletet.
Nem lehet az egyénre vonatkozó attitűdöt a szakma egészére kivetíteni - ha a szakma tetszik, mert a papa/uncsi/báty/filmsztár űzi, az nem jelenti azt, hogy te is így fogod magad érezni benne. Mindenkinek azt kell választania, ami tetszik neki, és amire készen áll. Példák lehetnek, de bálványok nincsenek.
A munkának tetszenie kell, a részeinek is tetszeniük kell. Minden munka több komponensre oszlik: a fő tevékenység és céljai, a kollégák, a munkakörnyezet, az infrastruktúra, a munka „megrendelői”, a külső környezet és annak viszonyulása a tevékenységhez. Nem lehet valamit csak úgy elfogadni, míg a többit tagadják, vagy nem foglalkozni a külső tényezők létezésével. Ahhoz, hogy jól dolgozzunk és elégedettséget nyerjünk, fontos megtalálni a pozitív dolgokat minden felsorolt komponensben, és amikor kikapcsolod az ébresztőt, tudni, miért tetted ezt (miért, a pénzen kívül).
A nagy út a kis lépések sorozatával kezdődik – nem lehet rögtön nagyszerűvé és híressé válni, tapasztalt vezetővé lenni. Lesznek hibák, bírálatok, mentorok és riválisok, az első lépések látszólag észrevétlenek, aprók lesznek. De valójában minden ilyen lépés mögött áttörés rejtőzik – a tapasztalat alapja. Nem szabad félni attól, hogy elindulunk, vagy téblábolni a munkák között insignifikáns okok miatt: a kő a helyén megül, de az utat az járja, aki megy.

A karrier eleje szinte mindig unalmas – senki nem bízik meg egy kezdőben bonyolult, érdekes feladatokkal, mindenhez perifériáról kell közelíteni, az alapokkal kezdeni, tanulni, elsajátítani, nap mint nap valami borzasztóan unalmas dolgot ismételni. De éppen ezért, ezeknek a dolgoknak a mesterelése révén a fiatal szakember képes mélyen belemerülni a szakma alapjaiba. Ez az unalom elkerülhetetlen, ezért meg kell tanulni valami szórakozást találni benne.
A pénz kezelése is munka. Ezt a tézist a szüleink nem biztos, hogy át tudták adni nekünk, és valahogy távol is állunk tőle. Fontos nemcsak megkeresni vagy akár megtakarítani, hanem tudni is, hogyan bánjunk a pénzünkkel, és hogyan éljünk azzal az összeggel, ami az adott időszakban rendelkezésünkre áll. Ez egy értékes készség, amely tanít arra is, hogy tiszteljük a szakmai egónkat és a mesterségünket, ne dolgozzunk aprópénzért, de megfelelően nyilatkozzunk az árunkról.

Ez egy kissé filozofikus rész lett, de éppen ez a támogatás a diák szakmai orientációjában a szülők részéről, az önbecsülésének első csírája mint jövőbeli szakember.

Mi segít és ki segíthet?

A szakmai orientáció – egy folyamat, amely meghatározza a további életet, ezért támaszkodni kell külső módszerekre és a szakemberek segítségére.

Magán szakmai orientációs szakértő – olyan személy, aki valóban képes felfedezni a gyermek legmélyebb vágyait és képességeit. Gyakran nem csupán szociális pszichológusok, hanem aktív HR-szakemberek, akiken keresztül százak jelentkeznek, és akik képesek higgadtan értékelni, hogy a gyermek mire készül, és milyen horizontokat érdemes figyelembe venni.

A szakmai orientációs szakértővel végzett munka – szintén eredmény!

Önértékelés: Meg kell határozni, mi tetszik nagyon, miben vagyunk hajlandók (ez a megszokott dolog), mi nem tetszik, mivel nem járulnánk hozzá semmilyen jutalomért. A legjobb, ha ezeket papírra vetjük és megőrizzük, hogy később visszatérhessünk még egy iterációra. Ez a táblázat segít megérteni, hogy mely készségek metszéspontjában kellene elhelyezkednie a szakmának.
Megfelelő szakmák térképe — írj fel minden olyan szakmát, ami valamilyen szempontból megfelel a diákoknak, beszéljétek át mindegyiket, emeljétek ki az előnyöket és hátrányokat, és viszonyítsátok a megfelelő felsőoktatási intézménybe való bejutási lehetőségekkel. Így korlátozódhattok néhány irányra, és továbbgondolhatjátok a jövőbeli szakmai fejlődést. (például maradtak az operatőr, programozó, autóipari mérnök és tengerészkapitány szakmák, közöttük van egy irány — technikai szakmák, valamilyen berendezéssel való kapcsolat; már lehet kezdeni a szakmák jövőjének tanulmányozását, értékelni, hogy milyen lesz a végzéskor, stb. Noha a különbség így is nagyon nagy marad).
Iskolai tanárok — fontos megfigyelők és tanúi gyermeked fejlődésének, néha láthatják azt, amit a szülők nem vesznek észre. Gyakorlatilag ők a diákot elsősorban intellektuális szempontból látják, és észlelik potenciálját mint jövőbeli szakember. Beszélj velük, tárgyaljátok meg a szakmai fejlődés kérdését, megfigyeléseik valóban jelentős tényezővé válhatnak.

Amikor összegyűjtötted és összehasonlítottad ezeket az adatokat, lényegesen könnyebbé válik meghatározni, hogyan segíthetsz a tinédzsernek az ő irányának kiválasztásában.

Ez a klasszikus pályaválasztási diagram, amelyből világosan kiderül, hogy a sikeres karrier a vágyak, lehetőségek (beleértve a fizikaiakat) és a munkaerőpiac szükségleteinek metszéspontjában alakul.

De nekünk tetszett egy másik változata — nem lehet vitatkozni!

Hogyan neveljünk informatikust?

Ha a tinédzsernek (és még jobb, ha 12 év alatti gyerek) vannak bizonyos logikai gondolkodási, algoritmusokhoz való képességei, mérnöki nézőpontja, ne veszítsd el az időt, és szentelj különös figyelmet néhány dolognak:

könyvekkel, pontosan könyvekkel, a számítástechnika és a matematika terén – egyrészt ezek elengedhetetlen tantárgyak, másrészt a diákja hozzászokik a szakmai irodalommal való munkához; a szakmai életben egy jó programozó ritkán boldogul könyvek nélkül;
robotikai és programozási szakkörökkel – a mentorok játékos formában tanítják meg a gyermeknek az alapvető algoritmusokat, funkciókat, az IT szférából származó fogalmakat (verem, memória, programozási nyelv, interpreter, tesztelés stb.);
angol nyelvvel – a nyelvet nagyon komolyan kell tanulni, gondoskodva a szókincs sokszínűségéről és mélységéről, a beszéd kifejezési formáról (a kortársakkal való kommunikációtól az alkalmazásokon és Skype-on át a nyári nyelviskolákban vagy táborokban való tanulásig);
robotokkal és építőjátékokkal otthon – manapság bármilyen árkategóriában elérhető programozható robot, fontos, hogy közösen a diákkal megoldják a házi feladatokat, elmélyítve a tudást;
ha készen áll arra is, hogy az Arduinoval foglalkozzon, és ezzel lelkesítse a tinédzsert – akkor kész a dolog, majdnem megvan.

De a gamifikáció és a lelkesedés mellett nem szabad elfeledkezni a fizika, matematika és számítástechnika alapjairól, melyeknek jelen kell lenniük az iskolás életében, ha vonzalma van a fejlesztés iránt (és egyébként bármely iskolázott embernek).

A tanulás – erről nem szabad megfeledkezni: kérdés-válasz

Természetesen, még ha az első osztálytól foglalkozott is a gyermek szakmai orientálásával, és biztos a jövőjében, ez nem jelenti azt, hogy el kell hanyagnia az iskolai tanulmányokat, és egy dologra kellene koncentrálnia.

Hogyan tanuljuk a "profil" tantárgyakat?

Kizárólag mélyrehatóan, kiegészítő irodalom, feladatgyűjtemények és kézikönyvek felhasználásával. A tanulás célja nem csupán a jó EGYETEMI vizsga, hanem az, hogy felkészülten érkezzen az egyetemre, átfogó ismerettel a tantárgyról és annak helyéről a jövőbeli szakmában.

Hogyan viszonyuljunk a nem szakmai tantárgyakhoz?

Ésszerű keretek között és a személyes ambíciók figyelembevételével – tanulni, vizsgázni, dolgozatokat írni, de nem túl sok időt tölteni velük. Kivétel: a magyar nyelv és az idegen nyelvek, ezek bármely szakiránynál fontosak, ezért különös figyelmet kell fordítani rájuk.

Hogyan dolgozzunk a kiegészítő terheléssel?

A nehéz feladatok és az olimpiai versenyek a karrier kezdetét jelentik, nem exagálva. Fejlesztik a gondolkodást, megtanítanak a rövid távú koncentrációra és a problémák intenzív megoldására, hozzájárulnak az önbemutatási képességhez és a győzelem/ütközés képességéhez. Ezért, ha egy adott egyetemre szeretne bejutni, és a fiatalnak valóban fejlettek a karrierelvárásai, érdemes részt venni az olimpiákon, konferenciákon és diákok tudományos munkáinak versenyein.

Eközben az egészségnek mindenek felett kell állnia, ez egy fontos szempont, amelyet a szülők gyakran elfelejtenek, míg a gyerekek ezt még nem tudják felmérni.

Érdemes-e technikumot választani a 8/9. osztály után?

Ez kizárólag a szülők és a diák döntése. A technikum + egyetem oktatási rendszere nem rossz, sőt, sok előnye van. De a tanulás részben nehezebb.

Cserélni kell-e az iskolát egy szakmai iskolára?

Javasolt a váltás – így a diák nagyobb eséllyel teljesíti jól az EGT vizsgát (és a belépési vizsgák esetében is ugyanez a helyzet, ha a jövőben visszatérnek – a lehetőség így is nagyobb). Nem szabad félni a pszichológiai traumától, a társadalmi közeg megváltoztatásának nagy előnye van: a jövőbeli hallgató már sokkal korábban megismerheti az osztálytársait és a csoporttársait, ami jelentősen segíti az alkalmazkodást az egyetemen. De ha a tinédzsert nem akarják elválasztani, és az iskolai világ a legdrágább számára – természetesen nem érdemes kényszeríteni, inkább érdemes időt szánni a kiegészítő foglalkozásokra.

Mik azok a szempontok, amelyeket figyelembe kell venni az egyetem kiválasztásakor?

Nagyon sok tényező van: a más városokba való költözéstől kezdve az egyetem belső sajátosságaiig, ez mind nagyon egyedi. De érdemes figyelmet fordítani a gyakorlati bázisokra (ha nincsenek még ötleteink), a nyelvek oktatásának szintjére az egyetemen, a fő tudományos profilra (tudományos laborok), valamint a katonai tanszék meglétére (akinek ez releváns).

Mikor érdemes elkezdeni a munkát?

Ez egy nagy kérdés – érdemes-e már iskoláskorban elkezdeni dolgozni, és a válasz erre is egyedi. De véleményem szerint érdemes kipróbálni, hogy nyáron dolgozunk a 9. és 10., 10. és 11. osztály között – pusztán azért, hogy megértsük, hogyan működik a munkacsoportban való együttműködés, hogyan oszlanak el a feladatok, milyen fokú szabadság/korlátozottság létezik. Az egyetem felvételének nyarán viszont túl sok a stressz és a teher – ezért bejutott és pihen, minél többet, annál jobb.

Valójában erről a témáról végtelenül lehet beszélni, és mélyen egyéni megközelítést igényel. De úgy tűnik, ha minden szülő figyelembe veszi legalább a cikk néhány pontját, a diákoknak könnyebb lesz választaniuk a jövőbeli szakmájukat, és az édesanyák és édesapák elkerülhetik azt a vádaskodást, hogy 'Én nem akartam ebbe az egyetemre, ti döntöttetek helyettem.' A felnőttek feladata nem csupán a gyerekeik etetése, hanem hogy a kezükbe adják a horgászbotot, és megtanítsák, hogyan használják. Az iskolás időszak hatalmas alapot képez az egész jövő életéhez, ezért felelősségteljesen kell megközelíteni és be kell tartani három fő szabályt: tisztelni, irányítani és szeretni. Higgye el, meg fogja érni.

A következő epizódban bejárunk öt/hat folyosót egyetemi kurzusokon, és végre eldöntjük, szükséges-e ez, vagy 'talán, a fenébe a diplomával?' Ne hagyja ki!

Kapzsiság utószava

Egyébként elfelejtettük a fontos pillanatot - ha IT-s szakmát szeretnénk, érdemes még az iskolában megismerkedni az open source projektekkel. Ez nem azt jelenti, hogy a legnagyobb fejlesztésekhez kell hozzájárulni, hanem elkezdhetjük a saját pet-projektünket kiépíteni és ápolni, elméletet gyakorlatban is alkalmazva. És ha már felnőtt vagy, és valami hiányzik a fejlődéshez, például egy jó erős VPS, látogasd meg a RUVDS weboldalát — sok érdekes dolgot találsz nálunk.

Forrás: habr.com