„Amikor arra gondolok, hogy mennyire barátságosan bántak velem a tanulmányaim során, igyekszem ugyanazt a benyomást kelteni azokban, akik részt vesznek a kurzusomon.” A CS központ végzett hallgatói, akik tanárokká váltak, emlékeznek tanulmányaik éveire, és mesélnek tanári pályájuk kezdetéről.
Április 13-ig nyitva benyújtására a CS központba. Személyes oktatás Szentpéterváron és Novoszibirszkben. Távoktatás más városok lakóinak.
Nyikolaj Poljarnij, 2016-os évfolyam. Számítógépes látás algoritmusainak fejlesztésével és megvalósításával foglalkozik a háromdimenziós rekonstrukció területén — a Metashape (korábban PhotoScan) programot fejleszti az Agisoftnál. Tavaly ősszel a CS központban .
Mihail Szlabodkin, 2014-es évfolyam. Elemző a Yandexnél, oktat az ITMO-JetBrains mesterképzésében és a Computer Science Centerben. A központban vezeti .
Kirill Brodt, 2018-as évfolyam. Párbeszéd alapú rendszereket fejleszt a Tinkoff Bankban. Tartja Novoszibirszkben.
Leila Hatbulina, 2017-es évfolyam. A HSE Nagy Adatok Elemzésének Módszertani Laboratóriumában dolgozik a JUNO projekt keretében, adatokat elemez az közgazdászok számára, a FProg projektet fejleszti. A CS központban ellenőrizte .
Alexei Artamonov, 2014-es évfolyam. Dronokat fejleszt a Yandexnél. 2014 ősze óta évi .
Kezdjük az elején. Milyen emlékek maradtak meg a központba való felvételről?
Kolja Poljarnij
Mindig nagyon tetszettek a munk interviewk: különböző cégeknél és a CS központban is. Úgy tűnik, hogy a központbeli interjú során volt valami matematikával kapcsolatos, de a hangsúly a motivációs kérdésen volt. Ez szinte mindenhol így van: az egyetemen, minden kutatásban és bármilyen nehéz munkánál az eredmények nagyon erősen függenek a motivációtól. Ha az nincs, akkor bármilyen hajlam és készség is legyen, egy idő után minden unalmassá válik, és nincs miért tovább menni.
Homályosan emlékszem arra a történetre, amikor elindultam az első előadásra, miután felvettek az egyetemre. Aznap éppen felmondtam a munkahelyemen, hogy teljesen az iskolára koncentrálhassak, és késésben voltam az előadásról, mivel a felmondási folyamat elhúzódott. Ennek eredményeként érdekes érzéssel utaztam, mintha egyfajta átmenetben lennék, ahol egy dolog befejezése késlekedést okoz egy másik kezdete előtt. Nehéz ezt pontosan megfogalmazni, de a vágyakozó, optimista várakozás fényében valahogy szórakoztató volt.
Kirill Brodt
Kétszer felvételiztem: 2015-ben és 2016-ban. Először semmit sem tudtam a gépi tanulásról, és csak azért próbáltam meg felvételizni, mert tudtam. Emellett el kellett utaznom Franciaországba a gyakornoki program miatt, be kellett fejeznem tanulmányaimat, ezért nem készültem, és a második szakaszban megbuktam, kevesebb mint a felét szereztem meg a belépési pontszámnak a meghallgatásra. Meglepett, hogy a matematikai feladatok olimpiai szintűek voltak, de nem bántam annyira, mert nem tudtam, mi vár rám, és még ha fel is vettek volna, nem tudtam volna tanulni.
2015 végén, a tanulmányok befejezése után visszatértem Novoszibirszkbe, mert otthon várt a barátnőm. Emlékszem, 2016 elején az NSU weboldalán volt egy hír egy nyílt párhuzamos programozási kurzusról, amelyre elmentem. Ez a kurzus heti egy estét igényelt előadásra és szemináriumra, valamint egy teljes hétvégi napot a házi feladatokra.
Aztán megindult a felvételi, és úgy döntöttem, megpróbálom újra, bár nem igazán lelkesedtem érte. Ha egy kurzus ennyi időt elvesz, akkor hárommal kapcsolatban nehezen tudtam elképzelni, hogy mi fog történni. Ezúttal a második szakasz távoktatás volt. Egy idő után levelet kaptam, hogy egy kicsit kevesebb mint a belépési pontszámot értem el. De szerencsém volt, mert elvégeztem a párhuzamos számítások nyílt kurzusát — a kurátorok ezt figyelembe vették és meghívtak a harmadik szakaszra. Innentől már világos, mi történt 🙂
Leila Hatbulina
A felvételire komolyan készültem: előadásokat néztem a Stepik-en, eljártam Pál Mavrinhoz az ITMO programozó szakkörére, és plusz szemináriumokat látogattam Andrej Kolpakov matematikai analízis kurzusain a LÉTI-n, olvastam Kormant.
A meghallgatás előtt egy napig nem aludtam, aggódtam, és közben edzettem, hogy papíron írjak algoritmusokat, a fejembe pedig folyamatosan ez a gondolat futott: „A legfontosabb — helyesen venni a tömb közepét”.
Ljosa Artamonov
Először másodéves egyetemistaként próbáltam bejutni a központba, 2011 tavaszán. Asztrofizikus végzettségem van, az iskolában pedig főként matematikával és fizikával foglalkoztam, kevesebbet informatikával. Volt némi elképzelésem a különböző programozási nyelvekről, még játékokat is írtunk, de algoritmikus alapokkal nem rendelkeztem. Az első interjú előtt is hasonló motivációval indultam: „Hát, a barátaim ajánlották, azt mondják, ott menő.” Ahogy sejthetitek, elsőre nem sikerült bejutnom. Nem volt elég az alapvető tudásom.
2012 elejétől motivált lettem, hogy bejussak, elkezdtem nézni az online kurzusokat. Az iskolai matektanárom elköltözött Kaliforniába, és megosztott egy linket Jaser S. Abu-Mostafa professzor gépi tanulás előadásaihoz. Az angoltudásom alig volt elég ahhoz, hogy megértsem, miről van szó, a legjobban a képletek segítettek. Gondosan átnéztem minden egyes diát, és végül kitűnő eredménnyel zártam a kurzust, bár nem vártam többet egy hármasnál. A nyáron pedig Andrew Ng gépi tanulás kurzusa következett a Courserán. Az érdeklődés ezen a területen nagyon segített a bejutásban.
Második alkalommal egy kicsit nagyobb tudással és egyértelmű tervvel érkeztem, hogy mit szeretnék tanulni a központban. Szerencsém volt, hogy behívtak egy interjúra: a vizsga eredményeként határvonalon voltam. Nem mondanám, hogy különösebben készültem az algoritmusok kérdéseire, ezért megpróbáltam az interjút a gépi tanulás irányába terelni, és a kedvenc algoritmusomnak a gradiens leszállást neveztem 🙂
Melyik kurzus volt a legnagyobb hatással arra, amivel most foglalkozik?
Kolja Poljarnij
Anton Kovalev számítási geometria kurzusa az ITMO-n. Az előadások interaktívak voltak, magamnak kellett konstrukciókat kitalálnom, nem csak hallgatni. Csodálatos gondolatáramlás! Végül Antonhoz kerültem a Tranzasnál, hogy azzal foglalkozhassak, amivel most is - háromdimenziós felületek rekonstrukciója fényképek alapján. Ez a terület erősen támaszkodik a számítási geometriára.
A CS központból a Haskell programozásra vonatkozó funkcionális programozás kurzusa maradt meg bennem. Először is, mert az előadások megfelelőek azoknak, akik elalszanak, ha túl részletesen és lassan mesélnek, és azoknak is, akik nem tudják követni a gyors tempót vagy az alapos magyarázat hiányától zavarba jönnek. Másodszor, ez egy olyan terület példája, amely közvetlenül valószínűleg nem szükséges a munkához, de a tudatot a megfelelő irányba tereli.
Misa Szlabodkin
Nehéz kiemelni egy dolgot, említek néhány területet a tanulmányi és szakmai pályafutásomból a CS központ után:
— Minden elméleti informatika kurzus jelentős hatással volt a további tanulmányaimra, a tudományos vezetőm és a két diplomamunkám témájára (a mesterképzésben és a szakirányban). Különösen a kiváló tanárok mindig lenyűgöztek és inspiráltak.
— Az algoritmusokkal komolyan a CS központban kezdtem foglalkozni, és már harmadik éve tanítom őket óriási örömmel és haszonnal az ITMO és a JetBrains közös mesterképzésében, korábban pedig az Akadémiai Egyetemen.
— Az Yandex analitikai munkámban a Python, a statisztika és az algoritmusok tudását használom.
Ljosa Artamonov
2012-t írtunk, én az első évben voltam a központban. Az osztálytársam, Vadim Lebedjev, aki egy évvel előttem kezdett, érdekes feladatokat mutatott az képelemzés kurzusból, és elmondta a megoldásokhoz használt eszközöket. Elkezdtem nézni a kurzus felvételét, és a következő évben már el is vettem. A kurzus félév helyett éves lett, és még jobban beleszerettem a számítógépes látásba. Már több éve tanítom ezt a tantárgyat a CS központban, és a munkámban drónokkal készített adatok elemzésével foglalkozom.
Van szabadideje a CS központ hallgatóinak? Mennyit maradt nektek? Milyen nehézségeitek voltak a tanulmányok során?
Kolja Poljarnij
Nehéz órákra pontosan megmondani. A második és harmadik évemben a CS központban a harmadik és negyedik évfolyamon voltam az ITMO-n, párhuzamosan 35-40 órát dolgoztam (néha kevesebbet, néha többet), szombaton matematikai feladatokat fogadtam el gyerekektől, részt vettem hackathonokon, és egy pillanatban megszereztem a jogosítványomat. Úgy érzem, az idő relatív, és általában attól függ, mennyire akar valaki valamit elérni, és milyen erőforrása van.
Misa Szlabodkin
A CS központban végzett tanulmányaim két matematikai kurzussal és egy mesterképzéses tanfolyammal egybeestek az Akadémiai Egyetemen. Az órák után Péterváron elég nehéz volt elviselni a több órát a központban. De sikerült egy ügyes kombinációt végrehajtanom, és többször is beszámítani néhány kurzust – két intézményben, de egyet még három helyen: először párhuzamosan a CS központban és a matematikán, később átváltottam az AU-ra. Más nehézségek voltak: a technikai tantárgyakat lehetetlen volt tanulmányozni saját könnyen hordozható számítógép nélkül. A teoretikus kurzusmunkáim nem mindig sikerültek jól.
Kirill Brodt
A központbeli kurzusok mellett heti 24 órát dolgoztam, és próbáltam tanulmányozni a posztgraduális képzést, ahonnan később ki is rúgtak 🙂 Utána még jutott időm zongorázni, úszni és a plafonra bámulni. Szóval időm bőven volt. Nagy nehézséget okozott, hogy sok kurzus akkoriban csak távoktatásban volt elérhető Novoszibirszkben. Nem tudtál személyesen kérdést feltenni, ha nem tudtad jól megfogalmazni, mivel nem értetted pontosan, hogy mit szeretnél kérdezni. Az évfolyamon kevés diáktársam volt, vagy egyáltalán senki a közös kurzusokon, és nekem sokkal egyszerűbb új dolgokat tanulni, ha valakivel meg tudom beszélni a feladatokat — így sokkal produktívabb.
Leila Hatbulina
Erre már nem emlékszem, de tudom, hogy mindig időhiányban szenvedtem, és egyenetlenül vettem fel a kurzusokat, így minden estémet, hétvégémet és ünnepemet házi feladatokkal töltöttem.
Ljosa Artamonov
Volt idő, de nem mondanám, hogy tömérdek. De nem emlékszem, hogy valami lényegesről le kellett volna mondanom, hogy mindennel végezni tudjak. Jártam az edzőterembe, néztem sorozatokat, találkoztam barátokkal. Amikor az egyetemen csak a diplomamunkát kellett írnom, még azt is sikerült megoldanom, hogy fél munkaidőben dolgozzak.
A logisztika okozott nehézségeket. Naponta több mint három órát töltöttem az utazással, valószínűleg akkor pihentem meg igazán. Amikor hozzáadták a központbeli órákat, az idő négy órára nőtt. Ráadásul a kocsinak akkor nem oldotta volna meg a problémáimat. A legfontosabb — nem tudtam normálisan étkezni, ezt az életben érdemes elkerülni.
Volt-e olyan eset a CS központban töltött tanulmányaim alatt, ami élénken megmaradt benned?
Kolja Poljarnij
Egy emlékezetes pillanat volt a félévi gyakorlati védés során. Beszélgettem egy lánnyal, aki szintén éppen akkor védett, és kiderült, hogy ő már senior java fejlesztő, de annyira nem szerette a banki szektort, ahol dolgozott, hogy semmi motivációja nem volt folytatni. Ezért elment egy CS központba, hogy esetleg váltson a pedagógiai területre. Az ő félévi gyakorlata egy feladat volt a Stepik platform számára. Számomra ez volt a tökéletes illusztrációja a „valaki elkeseredett → váltani akart területet → elment a CS központba” helyzetnek.
Misa Szlabodkin
Nagy élvezet volt elméleti feladatokat megoldani, vitatkozni az egyetemi társakkal, és elmondani azokat az oktatóknak és más diákoknak minden tantárgyban. Különösen tetszettek a gyakorlati órák „körökhöz” hasonló formátumban, ahol szóbeli teljesítést kértek – mindig is a leghatékonyabb tanulási módszernek tartottam.
Sok félév végi ünnepség élénken megmaradt, különösen a gokartozás és a paintball, amit egy kicsit segítettem megszervezni. Az ilyen szórakozásokon való részvétel az oktatókkal rendkívül hasznos volt a CS központ „megszemélyesítésében” a diákok szemében.
Kirill Brodt
Az első félévben algoritmusokkal éltem, felébredtem, ettem és aludtam velük. Volt, hogy hajnali háromkor ébredtem fel, mert megoldást találtam. Vagy legalábbis úgy éreztem, hogy találtam. Felkeltem, bekapcsoltam a laptopot, kódoltam, feltöltöttem a tesztelő rendszerbe, és minden elhasalt a feltételes 20. teszten. Reggel ötig szenvedtem, és nem oldottam meg a feladatot, majd elaludtam. De végül mégis megoldottam 🙂.
Leila Hatbulina
A CS központban sok új barátra leltem. Emlékszem, hogyan beszélgettünk a házi feladatokról éjszakai csevegésekben, késő estig vártuk a vizsgán a sorunkat, közben magyarázgattuk egymásnak a kérdéseket, szülinapokat ünnepeltünk a BC Times konyhájában, és játszottunk a félév végi és kezdeti bulikon. Nagyon szórakoztató volt! 🙂
Miért kezdtetek tanítani? Meghívtak, vagy ti döntöttetek úgy, hogy elkezditek?
Kolja Poljarnij
Egy bizonyos ponton belépett a háromdimenziós rekonstrukció területére, vagyis a képfeldolgozásba. Ezzel párhuzamosan elmélyültem a grafikus kártyákon végzett számításokban is, mivel ilyen nagy mennyiségű adat feldolgozása az újonnan nem lehetséges egy processzorral ésszerű időn belül. Mindig is volt egy stabil érzésem, hogy ezekről a területekről soha senki nem beszélt, pedig nagyon érdekesek. Ráadásul mindig is szerettem tanítani, és tudtam, hová tudom ajánlani az előadásomat, ezért úgy döntöttem, hogy megoldom a helyzetet és készítek egyet — először a grafikus kártyákról.
Misa Szlabodkin
2016-ban Sása Knop vezette a diszkrét matematika órákat. A szemeszter előtt úgy döntött, hogy 70 házi feladat ellenőrzése hetente meghaladja a morális erejét, és megkérdezte, hogy segíthetnék-e neki. Egy év múlva pedig mi felcseréltük a szerepeinket: attól a pillanattól kezdve én tartom az órákat, Sása pedig segít az ellenőrzésben.
Kirill Brodt
Tanulmányi éveim alatt szóbeszéd járt arról, hogy lehetőség van tanítani. Arra gondoltam, hogy ez remek lenne. Szeretek segíteni másoknak abban, amiben tudok. Nem szeretek tolakodni, így vártam, hogy meghívjanak 🙂
Leila Hatbulina
Mindig is szerettem tanítani: iskolában önként önként magyaráztam a törteket mandarinos formában az órák után, az egyetemen pedig egy lány német nyelvét oktattam, és végül ő fél év alatt A1 szintű vizsgát tett. A CS központ megkeresett, mert volt egy üres hely, és én véletlenül említettem, hogy szívesen betölteném azt 🙂
Ljosa Artamonov
Még a CS központban való tanulmányom alatt ismerkedtem meg a képelemzéssel. Az események úgy alakultak, hogy Natália, aki az órámat tartotta, az Egyesült Államokba költözött. Ekkor a kurátorok felajánlották, hogy vegyem át az órát én és Grisha Rozskov. Grisha abban az időben a CS központ diákja volt, 2015 tavaszán végzett.
Milyen félelmek merültek fel a tanári munka kezdetén?
Kolja Poljarnij
Sok jó előadót láttam, és mindig kritikusan viszonyultam a rosszul megszervezett előadásokhoz, és most a barricádok másik oldalán találtam magam. „Én vagyok a múltból” — a kurzus előkészítése és olvasása során voltam a legszigorúbb kritikus. A félelmek természetesek voltak: rossz előadásmód, túlságosan unalmas anyag és túlzott részletesség alacsony tempóban, túlságosan bonyolult vagy érdektelen részletek túl magas tempóban, az időpocsékolás a hallgatóknak és hasonlók.
Misa Szlabodkin
Kifejezetten a CS központban történő oktatásra válaszolok, mivel végtelen mennyiségű aggály merült fel különböző kurzusokkal kapcsolatban az évek során 🙂
— Elég nehéz gyakorlatot vezetni egy 50 fős közönség számára. Gyakorlatilag ez egy előadás a feladatokról, nem pedig személyes interakció minden diákkal, mint amit néha más tantárgyakban csinálok.
— A diákok felkészültségi szintje és az előzetes ismeretek nagyon változóak, ezért megfelelő és változatos feladatokat kell választani, és úgy megmagyarázni őket, hogy mindenkit érdekeljen.
Leila Hatbulina
Volt némi bizonytalanság a tudásomban, féltem, hogy a házi feladatok ellenőrzésekor a diákok nem értenek egyet az értékelésemmel. De minden félelem alaptalan volt 🙂
Emlékszik, hogyan telt a legelső órája?
Kolja Poljarnij
Az első előadáson sok hallgató volt, és nem volt elég szék az előadóteremben. Gyorsabban meséltem az anyagot, mint vártam, ezért később dia nélkül folytattam. De számítottam arra, hogy ez megtörténhet, így volt anyagom, és minden jól ment.
Misa Szlabodkin
Örültem, hogy ismerős emberek is voltak az előadóban, akikkel együtt tudtam nevetni a kudarcaimon!
Kirill Brodt
Olyan érzésem volt, hogy megfagyott a beszédem, és senki sem értette, amit mondtam.
Ljosa Artamonov
Az előadásom előtt ültem, és valami motyogtam magamnak. Egyszóval nem volt valami jó, de aztán jobb lett 🙂
Mi tetszik Önnek a legjobban az oktatási folyamatban?
Misa Szlabodkin
Ó, erre biztosan és azonnal tudok válaszolni: határozottan a legjobban az értékelések olvasása tetszik! Amikor a kurátorok küldik őket, olyan érzésem van, mintha ajándékokat bontogatnék a karácsonyfa alatt, és mindent egyszer kétszer elolvasok.
Szeretek érdekes feladatokat megbeszélni a diákokkal, nézni, hogyan örülnek a szép ötleteknek, új váratlan tényeknek és a matematikai különböző területek közötti kapcsolatoknak. Látni az őszinte kíváncsiságot és az ismeretek iránti vágyat. Mondani olyan feladatokat, amelyeket nemrég magam is nagy örömmel oldottam meg, és figyelni, hogy a hallgatóságban is hasonló benyomást keltsen. Megbeszélni a diákokkal a további feladatokat az órák után, egészen addig, amíg a biztonsági őrök 23:00-kor el nem jönnek, hogy megkérdezzék, józan-e az eszem (már háromszor volt ilyen!).
Kirill Brodt
Szeretek különféle magyarázatokat kitalálni ugyanarról az anyagról, és ennek következtében mélyebb megértésem alakul ki.
Leila Hatbulina
Ahogy a viccben mondják: „Amíg magyaráztam, már én is megértettem.”
Ljosa Artamonov
Szeretem, amikor a hallgatóságból helyesen válaszolnak a kérdéseimre.
Hogyan befolyásolta a tanulmányi idő a CS központban a tanítást?
Kolja Poljarnij
Tisztában vagyok vele, hogy a kurzus résztvevőinek különböző mennyiségű idejük van, amelyet a kurzusra tudnak szánni. Ezért egyrészt az előadások során bonyolult valós világbeli algoritmusokról beszélek (egyszerű szintetikus feladatok mellett, mint a rendezés), másrészt a házi feladatokban csak egyszerű feladatokat adok, mivel azok segítenek a kulcsfogalmak rögzítésében, de nem igényelnek indokolatlanul sok energiát és időt. Ezen kívül tudom, hogy a hallgatók egy része már rendelkezik alapvető ismeretekkel a kurzusról, ezért számukra nem érdekes hallgatni az előadások egy részét, inkább átfutják a diákat. Így próbálom úgy megcsinálni a diákat, hogy önállóan is érthetők legyenek, linkekkel az eredeti cikkekhez, hogy lehetőség legyen a mélyebb megértésre.
Misa Szlabodkin
A CS központban a tanárok nyitottak a kommunikációra és örömmel segítenek a diákoknak. Felidézve, hogy mennyire barátságosan beszéltek velem a tanulmányi időm alatt, én is igyekszem hasonló benyomást kelteni a kurzusomat látogató résztvevőkben.
Másoknál is tanít? Meséljen, hol? Miben különbözik a tanítás a CS központban?
Kolja Poljarnij
Tanítottam egy iskolai matematikai szakkörben, most pedig programozást tanítok egy iskolában. Egyszer szeretnék tartani egy kurzust a számítógépes látásról, a háromdimenziós rekonstrukcióra összpontosítva, de ott nagyon sok anyag van, így nem világos, mikor leszek készen.
A CS központban minden feltétel adott: minimális bürokrácia, kényelmes megoldások, mint például a videofelvételek, amelyek úgy vannak megszervezve, hogy az előadó arra nem pazarol időt és energiát. Vannak még támogatási eszközök, mint a diákok visszajelzése a kérdőíveken keresztül. És természetesen a kurzus kötelező jellegének hiánya: ha a diáknak nem érdekes, akkor nem hallgatja a kurzust. Ennek eredményeként minden hallgató jól motivált.
Misa Szlabodkin
A CS központ mellett számos matematikát tanítottam a matematikai szakon, a 239. számú gimnázium szakkörében, az Akadémiai Egyetemen és az ITMO-JetBrains mesterképzésén. Néha tartok a kollégáimnak vagy a barátaimnak „szórakoztató” mini-lectures-t, ha érdekes matematikai témát tudok meg. Ha nem történik semmilyen váratlan költözés, tervezem, hogy folytatom.
A CS központban csodálatos mentorok segítenek a formalitásokat egyszerű és kellemes pillanatokra redukálni, lehetővé téve számunkra, hogy a tanárok csak az órák előkészületeivel foglalkozzanak. Az ünnepek, társasjátékok és ajándék pólók szervezése szintén nagyon fontos — segít megismerni a diákokat egymással és a tanárokkal, így a foglalkozások élvezetesebbé válnak.
A tanítás fő jellemzője a ritkán megtartott vizsgákban rejlik: a beszámoló csak a szemináriumoktól függ, míg az előadások a diákok számára kevésbé tűnnek fontosnak. Emiatt a tananyag egy része gyorsan feledésbe merül, ami néha zavarhatja a gyakorlati foglalkozásokat.
És végül tanácsok azoknak, akik tanítani szeretnének
Kirill Brodt
Ne felejtsétek el megosztani a számotokra evidens dolgokat a diákokkal, akikről lehet, hogy ez nem egyértelmű. Lehetséges, hogy ezután rájöttök, ti magatok sem értitek, és még mélyebbre kell ásnotok.
Leila Hatbulina
Dobjátok el a kétségeket 🙂 Ha van kedvetek tudást megosztani valakivel, és ez örömet szerez nektek, ne habozzatok, még akkor sem, ha az a „Hogyan készítsünk barátság karkötőket” tanfolyam. Mindig lesz célközönségetek, és biztosan megköszönik nektek.
Forrás: habr.com
