Manapság számos sikeres angoltanulási módszer létezik. Másrészt be akarom tenni a három centemet: azt mondani, hogy ez megakadályozza a nyelvtanulást.
Az egyik ilyen akadály az, hogy rossz helyen tanítjuk. Nem a testrészekről van szó, hanem az agy területeiről. Az agy prefrontális kéregében vannak Wernicke és Broca területek, amelyek a beszéd észleléséhez és előállításához kapcsolódnak... Felnőtteknél ezek felelősek az akusztikus jelek vételéért, a beszédtevékenység lehetőségéért.
Az öt-hét éves gyerekek pedig meglepő könnyedséggel tanulnak egy másik nyelvet! Ez annak ellenére van így, hogy az agyuk nagyon éretlen. A kéreg kialakulása tizenkét-tizenöt éves korban véget ér - majd az ember képessé válik a logikai konstrukciók befejezésére, „belép az elmébe”, ahogy mondani szokták... Ebben az időben Wernick és Broca zónái érnek, elkezd válaszolni egy személy beszédtevékenységére. És mi történik az idegen nyelv tanulása során intenzíven terhelt kéreg érése előtt?
Az idegen nyelv tanításának szokásos módszerei önmagukban nem túl produktívak – sokan tanultak belőlük, de tudást nem szereztek. Ezek a technikák akkor adnak eredményt, ha valamilyen oknál fogva sikerül aktiválni az agy mély zónáit, annak ősi szakaszait, amelyeket sikeresen használnak a gyerekek.
Egészen tudatosan közelíthetjük meg az idegen nyelv tanulmányozását: olvassunk és fordítsunk, töltsük fel a szótárt, tanuljunk nyelvtant. A nyelvet azonban tudatalatti vagy tudattalan szinten sajátítják el (ha elsajátítják). És ez nekem trükknek tűnik.
A második akadály: maguk a második nyelv tanulásának módszerei. A leckékről natívra másolják őket. A gyerekeket megtanítják írni és olvasni az alapozó segítségével - az iskolában vagy otthon minden az ábécével kezdődik, a legegyszerűbb szavakkal, majd kifejezésekkel, majd a nyelvtannal, majd jön (ha jön) a stilisztika... Minden iskolában oktatás, a tanár érdeklődése erős (nem egyénileg, hanem oktatási rendszer részeként): az elfogadott módszertannak megfelelően hány órát töltöttek ezzel a témával, milyen eredmény született különböző tesztek formájában. ... mindezek mögött a ráfordított idő és pénz pontos elszámolása áll. Nagyjából kimarad a nyelv maga, az iránta érzett szeretet előmozdítása, annak felmérése, hogyan „bekerült” a hallgatóba, mennyi ideig maradt – vagyis magának a hallgatónak a fő érdeklődési köre. Minden képzés túl racionális és felületes. Ez az oktatási órarendszer a középkorból származik, az ipari korszakban honosodott meg, amikor a standardizált képzés és tudásfelmérés értékes volt. Valahogy mindezzel egyet lehet érteni – tökéletes módszerek nincsenek. A bürokrácia objektív előfeltételekkel kormányoz erre. De! Egy óriási különbség van: az a gyerek, aki az iskolában fejleszti anyanyelvét, már tudja, hogyan magyarázza el magát benne! Mit is mondhatna egy diákról, aki a nulláról kezdett el tanulni egy új nyelvet... Itt a hagyományos oktatási rendszer nagyon szerény eredményeket ad – emlékezzen a saját és a barátai tapasztalataira.
A bekezdés kiegészítéseként: hogyan érti meg egy gyerek, hogy ez egy cica? Mi ez, csirke? Egy felnőtt kaphat fordítást egyik nyelvről a másikra, kapcsolja össze a szót egy szóval. Egy anyanyelvi beszélő számára a jelenség és a fogalom másként kapcsolódik össze.
Három ok. Paula Tallal jól ismert amerikai neurofiziológus egy csoportja megállapította, hogy a lakosság körülbelül 20%-a nem tud megbirkózni a normál beszédsebességgel. (ide tartoznak az olyan problémák is, mint a diszlexia, diszgráfia és egyéb bajok). Ezeknek az embereknek nincs idejük felfogni és megérteni, amit hallanak. A folyamatért a kisagy a felelős – agyunknak ez az "alaplapja" nem képes megbirkózni a beérkező információk valós időben történő feldolgozásával. Nem reménytelen: edzhet lassítva, és végül elérheti a normál sebességet. A legtöbb esetben ez sikerül is. De tudnia kell, hogy létezik olyan les, amely különleges megközelítést igényel.
A negyedik ok: elemi zűrzavar a fogalmakban. Talán ő volt a legmérgezőbb számomra. Mit kezdjünk a második nyelvvel? Megtanítjuk őt. Jól teljesítettem matekból és fizikából az iskolában, és ugyanígy közelítettem meg az angol tanulást. Meg kell tanulni a szavakat és a nyelvtant, és milyen problémák adódhatnak, ha mindent jól megtanultál és jól emlékszel? Azt, hogy a beszédtevékenység alapvetően más jellegű, és fiziológiájában sokkal változatosabb, mint a spekulatív (sértő felhangok nélküli) konstrukciók, csak sok évvel később éreztem meg.
Az ötödik ok részben metszi a negyediket. Ez az ego. Ha ismerem a szavakat és a nyelvtant, miért ismételgetem el annyiszor az általam elolvasott kifejezést? ("Hülye vagyok?") Beindult az önbecsülés. A nyelv elsajátítása azonban nem tudás, hanem készség, amely csak ismétlődő ismétlések eredményeként, a kritika önmagunkról való eltávolításának hátterében alakulhat ki. Egy pszichológiai trükk - a reflexió csökkenése - szintén gyakran megterheli a felnőttet. Nehezen tudtam csökkenteni az önkritikámat.
Összegezve szeretném megtudni az angoltanulási tapasztalataitokat (próbálok egy olyan módszertant kidolgozni a nyelv elsajátítására, ami valahogy megszüntetné a felsorolt és egyéb lehetséges korlátokat). És felmerül a kérdés: mennyire fontos, hogy egy programozó elsajátítsa az angol nyelvet egy olyan szakmai minimum felett, amelynek (minimum) birtoklása egyszerűen elkerülhetetlen? Mennyire fontos a kiterjesztett nyelvtudás az utazás, a helyváltoztatás, az ideiglenes tartózkodás angol nyelvű vagy tágabb értelemben más kulturális környezetben, ahol az angol elegendő lehet a kommunikációhoz?
Forrás: will.com