*, vagy A frekvenciaillúzió egy kognitív torzulás, amelyben a közelmúltban megismert információk rövid idő után újra megjelennek, és szokatlanul gyakorinak érzékelik.
Mindenfelé bogarak vannak...
Mindannyiunk „szoftvere” tele van „hibákkal” – .
Felmerül a kérdés: hogyan érzékelheti az ember a valóságot nélkülük? Elvileg mentes lehet-e az emberi tudat az észlelés szisztematikus eltéréseitől? Hogyan változna az emberi társadalom és a világ, ha mindenki mentes lenne tőlük?
Bár ezekre a kérdésekre nincs válasz, és egyikünk sem mentes tőlük, az emberi észlelés „Achilles-sarkát” sikeresen használják a marketingesek, hirdetők és más szakemberek. . Sikerült manipulatív technikákat létrehozniuk, sikeresen kihasználva kognitív torzulásainkat például a vállalatok kereskedelmi céljainak elérése érdekében.
A szerző egy működő alkalmazást talált a kognitív torzulásokra egy másik területen - az idegen nyelvek oktatásában.
Az anyanyelv pszichológiai tehetetlensége az idegen nyelv tanulásában
Az emberek tudatával foglalkozó szakemberként a szerző nagyon jól tudja, milyen fájdalmas és hatástalan az anyanyelv pszichológiai tehetetlensége elleni küzdelem az angol tanulás során.
A kognitív tudomány feltárta, hogy még ha az ember tisztában is van a kognitív torzulások jelenlétével, ez a tudás semmiképpen sem védi meg az illetőt attól, hogy beleessen. A nyelvoktatás során a nyelv mint eszköz gyakorlati elsajátítása a cél, nem pedig az elkerülhetetlen kognitív torzulásokkal való küzdelem, amelyek megakadályozzák e cél elérését. Ugyanakkor elkerülhetetlen a kognitív torzulásokkal való találkozás az idegen nyelv tanulása során.
Sajnos a ma létező népszerű technológiák és módszerek az idegen nyelvek tanítására szisztematikus szinten nem veszik figyelembe a psziché természetes ellenállását az általa nem értett nyelvi struktúrák integrációjával szemben, sőt, sokkal inkább. Valószínűleg hosszú távú projektek, amelyek homlokukkal törnek át a zárt ajtókon, mint a fontos készségek elsajátításának élvezetes folyamata, amelyet a szellemi, időbeli és pénzügyi befektetések képességeinek növekedésének és jövedelmezőségének érzése kísér.
A tanítási gyakorlat során a szerző megtanult egy igazságot: az érzékelés torzulásaival szembeni küzdelem a nyelvtanítás során éppolyan eredménytelen, mint Jung szerint a saját Árnyak elleni küzdelem, amelyet csak úgy lehet legyőzni, ha azonosítjuk, felismerjük és elfogadjuk őket. Amikor az elfojtott Árnyék visszaépül a személyiségbe, ez az árnyék erőteljes erőforrássá válik.
Ebből a következtetésből született meg az ötlet, hogy „meglovagoljuk” a kognitív torzulások tehetetlenségét, kontrolláltan együtt játszunk a tudattal, hogy a torzulások inkább segítsék, semmint akadályozzák az anyag gyors asszimilációját.
Megszületett a 12. módszer (link a profilban) – egy heurisztikus módszer az angol nyelvtan „feszült” rendszerének „betöltésére”. Egy folyamat, amelyben bizonyos kognitív torzulásaink, általában akadályok, szövetségeseinkként működnek, paradox módon a tanulási folyamat tudatosságát és kényelmét, jelentős idő- és pénzmegtakarítást - általában véve meglehetősen egyszerű, algoritmikus és szórakoztató parancsikont. célokat.
"Aki zavar minket, az segít!"
A tizenkét angol időforma elsajátításának rendszere, a 12. módszer az Aikido elvén alapul: „Aki akadályoz minket, az segít!
Valóban, miért fektetnénk be egy kimerítő harcba a kognitív torzulások ellen, ha erős szövetségesekként használhatók, akiknek a hátán sokkal könnyebb diadalmasan meglovagolni egy új képességet?
Mi ez , mi segít elsajátítani a 12. módszer terében található anyagot, és mely hagyományos tanítási megközelítések hatnak ilyen irracionálisan?
Kezdjük azzal, hogy a nyelvelsajátítás bármely hagyományos megközelítése esetén előfordul kívülről tanulni mint már létező jelenség. Ennek az idegen rendszernek a saját tudatának fegyvertárába való további integrálásának kilátása a hallgató számára olyan bizonytalannak tűnik, mint egy erődfalat ugrásszerűen elvenni. Van én, és van az angol óriás, és meg kell ennem és megemésztenem ezt az elefántot, apró darabokat vágva belőle sokáig-hosszú ideig.
Annak a pillanatnak a védelme, amikor ez a megevett elefánt a tudatod integrált részévé válik, egy kognitív torzulás, amelyre úgy hivatkozunk:” (amely a „"). A 12. módszer figyelembe veszi ezt a mentális jelenséget, valamint a hasonló „” (ami a psziché objektív tulajdonsága, és nem kognitív torzulás), tehetetlenségükre oktatási teret építve.
Nézzük meg, hogyan működik együtt a 12. módszer mindegyikkel
Nézzük meg, hogy a 12. módszer hogyan működik együtt mindegyikkel, és hogyan működik a hagyományos megközelítés:
| IKEA hatás, leírás | Az 12 módszer | Trad. tanítási módok |
|---|---|---|
| Az emberek hajlamosak magasabbra értékelni azt, amiben ők maguk is részt vettek. Mivel sok erőfeszítést fektettek egy projektbe, az emberek gyakran hajlamosak arra, hogy továbbra is nyilvánvalóan kudarcot vallott projektekbe fektessenek be. | A 12. módszer keretében egy személy önállóan megalkotja az angol igeidők rendszerét, válaszolva a tanár kérdéseire, meghatározott sorrendben. A hallgatók látják, hány lépés van hátra az építkezés befejezéséig, és mérik a befektetésük megtérülését. Amikor a szerkezet elkészült, abbahagyják a struktúra létrehozásába való befektetést, és rájönnek, hogy megkezdődik a struktúra elsajátításának javítása. | A tanuló nem hoz létre semmit saját maga, csak igyekszik vakon beszállni valamilyen számára absztrakt külső anyagba. Általában az emberek évekig próbálják megérteni az idők rendszerét, és elégedetlenek maradnak az ügy megértésével és elsajátításával. A tanulók vagy visszavonulnak egy időre, majd később az objektív szükségszerűség nyomására visszatérnek az anyag elsajátítására tett kísérletekhez; vagy makacsul továbbra is befektetnek valamibe, amit rendkívül rosszul csinálnak anélkül, hogy észrevennének. |
| Generációs hatás, vagy megnyilvánulás, leírás | Az 12 módszer | Trad. tanítási módok |
|---|---|---|
| Az anyag jobb elsajátítását az ember olyan körülmények között tudja végrehajtani, amikor az önálló generálás vagy maga fejezi be, mint egyszerűen elolvasva. Ez az elkészült információ mélyebb feldolgozása miatt nyilvánul meg, ami nagyobb szemantikai terhelést hordoz. Nagyobb számú asszociatív kapcsolat létrehozásával jár, ami növeli a generált információhoz való „hozzáférési útvonalak” számát, szemben az egyszerű „olvasással”. | A 12. módszer keretein belül a kognitív jellegű szekvenciális kérdések megválaszolása során az ember önállóan generál egy rendszert, előhívja tudatából anyanyelvének már meglévő ismerős és érthető elemeit, és átrendezi azokat egy másik rendszerbe. a tanult nyelv. Így az új rendszer a hallgató alkotása, nem pedig egy külső vizsgálandó tárgy. A megnyilvánult rendszer azonossága az angol „igeidők” rendszerével a tanár és a fejlesztő felelőssége, nem a tanulóé. | A tanuló nem hoz létre semmit saját maga, csak igyekszik vakon tanulmányozni valamilyen számára ismeretlen absztrakt külső anyagot, viszonylag rendszertelen szabályokkal, harmadik felek által kidolgozott gyakorlatokkal. |
Ez a két jelenség, amelyek közül az egyik egy kognitív torzítás, az a pillér, amelyre a 12. módszer négy (szimmetrikus első és harmadik) szakasza közül kettő épül fel, ahol az angol igeformák rendszerének konstrukciója tárul fel.
A bagoly és a földgömb diadala
Továbbá, a 12. módszer sikeresen legyőzi a szerző által már tárgyalt, ősrégi problémát, amikor a diákok „az orosz baglyot angol földgömbre húzzák”. korábban.
Úgy tűnik, hogy ez a kognitív torzulás a torzulások származéka.","„И“" Pszichénk azon tendenciája egyesíti őket, hogy úgy keressük vagy értelmezzük az új információkat, hogy az illeszkedjen a tudatunkban már meglévő paradigmába. Az angol nyelvtanulás esetében az orosz kognitív logika kitartó keresésének jelensége egy idegen nyelvben, ami ott természetesen szinte hiányzik a kívánt formában.
Ahelyett, hogy egy hatalmas erővel vitatkoznánk, amely akaratunk ellenére az orosz anyanyelv paradigmáján kívül eső új anyagokat kezdi „rángatni” éppen erre a paradigmára, ahelyett, hogy a szabályok körmeit ütögetné ebbe a spontán folyamatba és megtörné az ostort. a beszédben és a gyakorlatokban előforduló végtelen hibák kijavításában, mi, mint egy bölcs pszichiáter, finoman egyetértünk a lázadó tudattal. "Igen drágám. Akarod így? Persze, jó ég, legyen úgy, ahogy akarod. És kiépítjük a megfelelő csatornát az elemeknek.
A megvigasztalt elme abbahagyja a stresszt és a pánikolást, mert nem tudja „bedugni azt, amibe nem fér bele”. Mindeközben gyengéden kínáljuk neki a tudatrendszerbe kódolt fajok és időformák rendszerének, a „békés” valóságnak és a számára ismerős szimbólumoknak – „tényeknek”, „folyamatoknak”, „határidőknek”, „tökéletes tényeknek” a tükörképét. stb. Ez a kiegészítő szimbolikus konstrukció úgy van elrendezve, hogy megegyezzen az aktív hang tizenkét angol idejű rendszerével. A néhány órás edzés során a tudat simán ráhelyez egy segéd 3D-s struktúrát az angol Tenses rendszerre, és természetesen integrálja az egykor gyűlölt és érthetetlen Present Perfect Simple-t és Future Perfect Progressive-t. Analógia vonható azzal a helyzettel, amikor egy beteg állat vérébe kell gyógyszert juttatni. Az állat nem hajlandó megenni a tablettát tiszta formájában, és ahelyett, hogy időt vesztegetne ellenállására és agressziójára, a tulajdonos egyszerűen belekeveri a tablettát a csemegébe. Voálá.
Ennek eredményeként hagytuk, hogy a tudat kedvére „húzzon”, de kissé módosítottuk ezt a folyamatot: a „bagoly” angol lett, a „glóbusz” pedig orosz lett. Vagyis a tudatosság a tanár szigorú irányítása mellett abbahagyta az orosz kognitív logika keresését az angolban, hanem éppen ellenkezőleg, az orosz nyelvben megtalálta az angol kognitív logikájának elemeit, és érthető és ismerős kategóriákba építette be ezeket a közös elemeket. mindkét nyelvet egy olyan rendszer modelljévé, amely megegyezik az angol nyelv időformáinak rendszerével. Fájdalommentesen és kényelmesen legyőztük a tudat ellenállását, elkerültük a vele való eredménytelen küzdelmet, a fent említett kognitív torzulások mechanizmusait felhasználva a készség jobb és mélyebb internalizálása érdekében.
Sőt, a 12. módszer belső terminológiájának kialakítása során természetes tehetetlenséget használunk и , feltételesen kódolva az orosz ajkú felfogás legnehezebb kognitív konstrukcióit a közönséges emberek frázisaival, mint például: „aki először felállt, az kapja meg a papucsot”, „Sétáltam, mentem, sétáltam, találtam egy pitét, leültem, ettem, majd továbblépve”, „olló”, „csapok”, „szegmensek”. Most, hogy ilyen tágas mémek vannak az arzenálunkban, könyörületesen kimerítettük tudatunkat: ahhoz, hogy a félelmetes Past Perfect-et integráljuk orosz nyelvű paradigmánkba, nincs szükségünk olyan fogtörő definíciókra, mint például „egy cselekvés, amelyet azelőtt befejeztünk. egy meghatározott vagy utalt múltbeli időpont, amelyet angolul a had és a múlt igenév alkot. Elég konspiratív pillantással célozni: „kinek a papucsa”?
Nem hangzik túl tudományosan, egyetértek. De kognitív torzulások nélkül, és egy logikai rendszerbe összeállítva, egyszerű és megbízható, mint egy Kalasnyikov géppuska. A felépített rendszer kontextusából kiragadva ez a „pragmaterminológia” minden értelmét veszti.
Érdemes megemlíteni, hogy a pálya ciklikusan, a legjobb hagyományok szerint épül fel и . Az első szakasz anyagát a harmadikban egy új, mélyebb fordulaton dolgozzák fel, a második szakaszt a „dúsított” negyedik tükrözi. És akkor - az ég a határ... Az angol nyelvtan erős „csontvázát” ültetik a tanuló fejébe. Ezt követően faragott „izmokat” építhet rá, és csiszolhat más nyelvi szépségeket, amennyire a diák akarja és szüksége van.
A tanár baljós bűne
Sokat gondoltunk a diákokra. És a tanár? Ő is egy ember a maga torzulásaival. Mit győz le magában a tanár, amikor a 12. módszerrel tanít? Az észlelés baljós nevű torzulása "”: „Az emberi gondolkodás egyik kognitív torzítása, hogy a tájékozottabb emberek rendkívül nehezen tudnak bármilyen problémát a kevésbé tájékozott emberek szemszögéből szemlélni.” Egy ilyen átlátható technológiával a tanárnak esélye sincs arra, hogy akaratlanul is összezavarja a diák fejét. Valószínű, hogy a 12-es módszerrel való tanítás során, mint abban a viccben, „amíg magyaráztam, megértettem”, a tanár az anyag magyarázata közben olykor olyasmit is láthat benne, amit korábban nem látott.
Érdeklődni szeretnék, hogy azok, akik befejezték a szöveg olvasását, milyen felfogási nehézségekkel találkoztak a nyelvtanulás során. És nagy kérés azokhoz, akiknek nincs kognitív torzulása, hogy lehetőleg ne dobjanak negatív köveket a Módszerbe. A szerző megpróbálta.
Forrás: will.com