Általánosan elfogadott, hogy a diákok jobban tanulnak, ha ehhez a legkényelmesebb feltételeket teremtik meg, a tanárok pedig igényesek, de hihetetlenül barátságosak. Jó mentor nélkül, akit minden bizonnyal mindenki tetszeni fog, szinte lehetetlen elsajátítani az anyagot és sikeresen vizsgázni, nem igaz? A tanítási módszereket is kedvelni kell, és a tanulási folyamatnak rendkívül pozitív érzelmeket kell kiváltania. Ez igaz. De ahogy a tudósok megállapították, nem mindig.
Részletek: /unsplash.com
Minél könnyebb és kényelmesebb, annál jobb
Minél kényelmesebb és könnyebb a tanulás, annál magasabbak az eredmények. Ez egy tény. Különböző országokban - Irántól és Kazahsztántól Oroszországig és Ausztráliáig - végzett tanulmányok is megerősítik. Ebben mindenki egyetért, a kulturális különbségeknek nincs jelentős hatása. Igen, szerint Az iráni Orvostudományi Egyetem munkatársai által lefolytatott, a hallgatók teljesítménye, motivációja és az oktatási folyamattal való elégedettség mértéke közvetlenül függ az oktatási környezet jellemzőitől. Ezért „az oktatóknak és a kurzusvezetőknek a legjobb tanulási környezetet kell biztosítaniuk, változatos támogatási rendszerekkel a hallgatók számára”.
Az oktatási környezet fontos szempontja az az egyetemen tanult tárgyak érzelmi értékelése. Azok, amelyek „unalmasnak” vagy „feleslegesnek” tűnnek a diákok számára, gyakran rosszabbak számukra. Egy adott tudományág negatív megítélése negatívan befolyásolja a tanulmányi teljesítményt; pozitív - . Maguk a tanulók közvetlenül összekapcsolják a tantárgyak iránti érdeklődésüket és sikereiket. Így gyakrabban jelenhetnek meg a pozitív eredmények az idősebb korosztályban, ha a szakterület gyakorlati munkája elérhetővé válik.
Az oktatási környezet másik jelentős összetevője az a tanárokhoz való hozzáállás, képesek motiválni a tanulókat és ösztönözni őket a tanulásra. , amelyet a Tambov Pedagógiai Intézetben végeztek, azt sugallja, hogy az első éves hallgatók számára a tanárok minősége a legfontosabb. „A tegnapi jelentkezők nagy reményeket fűznek a tanári karhoz. Értékelik a tanuláshoz való hozzáállásukra gyakorolt hatását. Ez a legerősebb tényező számukra” – jegyzi meg a munka. Úgy tűnik, maguk a tanárok is néha hajlamosak túlbecsülni saját befolyásukat a diákokra és az iskolásokra - a banális „előadásaim nélkül semmit sem fogsz megérteni a témában” az idealista „a gyerekeket szeretni kell, különben nem tanulni."
Ebben az értelemben szemléltető példa az érzelmi Rita Pearson amerikai tanár 40 éves tapasztalattal. Egy kolléga egyszer azt mondta, Pearson azt mondta egy beszéd közben: „Nem azért fizetnek, hogy szeressem a gyerekeket. Fizetést kapok, hogy tanítsam őket. És tanulniuk kell. A kérdés lezárva." „A gyerekek nem tanulnak azoktól, akiket nem szeretnek” – válaszolta Rita Pearson, és heves tapsot kapott a közönség.
De szinte mindenki emlékszik rá, mennyire nem tetszik neki egy tanár vagy egy tantárgy az egyetemen, de a vizsgák jól sikerültek, a tudás megmaradt. Van itt valami ellentmondás?
Lehetséges jól tanulni „azáltal, hogy nem tud”
A tananyag szokásos bemutatásának megváltoztatása és az egyéb tanítási módszerekre való átállás némi elégedetlenséget, negatív érzelmeket vagy stresszt okozhat. Ez érthető: nehéz feladni a kialakult sztereotípiákat a tanulmányokban. Ez azonban nem mindig vezet rosszabb eredményhez. Ráadásul a pozitív érzelmek nem mindig járulnak hozzájuk.
Részletek: /unsplash.com
nagy tavasszal a Harvard Egyetem Fizika Tanszékén zajlott. Az órákon két tanulási formát alkalmaztak: passzív és aktív. És megnézte az oktatási folyamathoz való hozzáállás. Az első esetben hagyományos előadásokat, szemináriumokat tartottak. A másodikban interaktív órák voltak kérdés-felelet módban, a diákok csoportmunkában oldottak meg feladatokat. A tanár szerepe minimális volt: csak kérdezősködött, segítséget ajánlott fel. A kísérletben 149 fő vett részt.
A legtöbb diák nem volt elégedett az interaktív formátummal. Felháborodtak, hogy felelősséget vállaltak a folyamatért, panaszkodtak, és azt állították, hogy túl sok erőfeszítést fordítottak az előadások hallgatásához. A legtöbben azt kérték, hogy a jövőben minden tantárgyat a megszokott módon tanítsanak. Az oktatási folyamat speciális módszerrel meghatározott negatív megítélése több mint fele magasabb volt az aktív formában lebonyolított órák után, mint a hagyományos tanórákon. A záró tudáspróba megmutatta: az interaktív órák eredménye közel 50%-kal volt magasabb. Így az „oktatási innovációk” negatív megítélése ellenére a tanulmányi teljesítmény jelentősen nőtt.
Természetesen pozitív érzelmekre van szükség. De ez nem ilyen egyszerű. Elterelhetik a figyelmet a tanulásról is, az Arizonai Egyetemen. Ráadásul a tanár szerepe és az, hogy mennyire szeretik, nem mindig határozza meg az oktatási folyamat minőségét. „A diákok tanulhatnak és tanulnak is olyan emberektől, akiket nem szeretnek. Az agyunk nem azért áll le, mert kritikusak vagyunk valakivel szemben, aki tudást ad át nekünk. Nem szerettem a középiskolai biológia tanáromat, de még mindig emlékszem a sejtek szerkezetére." Blake Harvard, PhD, középiskolai pszichológia tanár Alabamában.
TL, DR
- Nehéz körülmények között is lehet jó eredményeket felmutatni, például ha a tanítási módszerek szokatlannak bizonyulnak, és szubjektíven kényelmetlennek és túl sok többletproblémát okozónak tekintenek.
- A tanulást számos tényező befolyásolja, köztük a tanuló egyéni tulajdonságai, az idegrendszer jellemzőitől a motivációig és az önbizalomig.
- Természetesen a tanulmányi teljesítmény és a kényelmes egyetemi környezet, vagy általában az oktatók minősége közötti kapcsolat nagyon fontos, de nem ez a kulcsfontosságú tényező.
Amit még olvashatsz a témában blogunkban:
Forrás: will.com