Minden hónapban olvasunk híreket az Egyesült Államok oktatásának hiányosságairól és kudarcairól. Ha hinni a sajtónak, akkor Amerikában az általános iskola még az alapvető ismereteket sem képes megtanítani a diákoknak, a középiskola által adott tudás egyértelműen nem elegendő a főiskolai felvételhez, és olyan iskolások találják magukat, akiknek sikerült kitartani a főiskola elvégzéséig. teljesen tehetetlen a falain kívül. De a közelmúltban nagyon érdekes statisztikákat tettek közzé, amelyek azt mutatják, hogy legalább egy konkrét szempontból egy ilyen vélemény nagyon távol áll az igazságtól. Az amerikai középfokú oktatási rendszer jól ismert problémái ellenére az amerikai informatikára szakosodott főiskolákon végzettek jól fejlett és nagyon versenyképes szakembereknek bizonyultak külföldi versenytársaikhoz képest.
A kutatók nemzetközi csapata által végzett tanulmányban az amerikai főiskolát végzetteket hasonlították össze a három legnagyobb ország – Kína, India és Oroszország – iskolai végzettségével, ahová az USA kiszervezi a szoftverfejlesztést. Ez a három ország első osztályú programozóiról és nemzetközi versenyek győzteseiről híres, hírnevük kifogástalan, orosz és kínai hackerek sikeres akciói folyamatosan tükröződnek a hírekben. Ezen kívül Kína és India nagy hazai szoftverpiacokkal rendelkezik, amelyeket nagyszámú helyi tehetség szolgál ki. Mindezek a tényezők az e három ország programozóit nagyon releváns mércévé teszik az amerikai diplomások összehasonlításához. Ugyanakkor sok diák ezekből az országokból érkezik az Egyesült Államokba tanulni.
A tanulmány nem állítja magát átfogónak, és különösen nem hasonlítja össze az amerikaiak eredményeit más fejlett liberális demokratikus országok, például az Egyesült Államok diplomáinak eredményeivel. Nem mondható tehát, hogy a kapott eredmények általánosíthatók az amerikai oktatási rendszer egyértelmű sikere és totális dominanciája javára az egész világon. De a tanulmányban vizsgált országokat nagyon mélyen és körültekintően elemezték. Ebben a három országban a kutatók véletlenszerűen választottak ki 85 különböző oktatási intézményt az „elit” és a „hétköznapi” számítástechnikai egyetemek közül. A kutatók megállapodtak ezen egyetemek mindegyikével, hogy önkéntes kétórás vizsgát tartanak a programozásra szakosodott utolsó éves hallgatók körében. A vizsgát ETS szakértők készítették, 66 feleletválasztós kérdésből állt, és a helyi nyelven zajlott le. A kérdések között szerepeltek diszkrét adatstruktúrák, algoritmusok és azok összetettségének becslései, információ tárolásának és továbbításának problémái, általános programozási feladatok és programtervezés. A feladatok nem kötődtek semmilyen konkrét programozási nyelvhez, és absztrakt pszeudokóddal írták őket (hasonlóan Donald Knuthhoz „A programozás művészete” című művében). A vizsgálatban összesen 6847 amerikai, 678 kínai, 364 indiai és 551 orosz vett részt.
A vizsgaeredmények szerint az amerikaiak eredményei sokkal jobbak voltak, mint a más országokból származó diplomások eredményei. Annak ellenére, hogy az amerikai diákok észrevehetően rosszabb matematikai és fizikaeredményekkel lépnek be az egyetemre, mint tengerentúli társaik, az érettségi idejére folyamatosan lényegesen jobb eredményeket érnek el a teszteken. Természetesen pusztán statisztikai különbségekről beszélünk - a hallgatók eredményei nemcsak a főiskolai, hanem az egyéni képességek függvénye is, így akár ugyanazon főiskola különböző végzettségű hallgatóinak eredményei is alapvetően eltérhetnek egymástól, és egy kiemelkedően végzett hallgatók eredményei alapvetően eltérhetnek egymástól. A rossz” főiskola sokkal jobb lehet, mint egy rossz végzettségű „elit” főiskola. » Egyetem. Átlagosan azonban az amerikaiak 0.76 szórással jobb eredményt értek el a teszten, mint az oroszok, az indiaiak vagy a kínaiak. Ez a különbség még nagyobbnak bizonyul, ha az „elit” és a „hétköznapi” egyetemek végzettjeit elkülönítjük, és nem egy csoportban, hanem külön-külön hasonlítjuk össze őket - az elit orosz egyetemeket az elit amerikai főiskolákkal, a közönséges orosz egyetemeket a közönséges amerikai főiskolákkal. Az „elit” oktatási intézményeket végzettek a várakozásoknak megfelelően átlagosan sokkal jobb eredményeket mutattak, mint a „rendes” iskolát végzettek, és a különböző tanulók közötti kisebb osztályzati szóródás hátterében a különböző országok tanulói közötti különbségek még hangsúlyosabbá váltak. . Valójában eredmények a legjobb Az oroszországi, kínai és indiai egyetemek eredményei megközelítőleg megegyeztek hagyományos amerikai főiskolák. Az amerikai elit iskolák átlagosan sokkal jobbak az orosz elit iskoláknál, mint az orosz elit egyetemek, mint a hagyományos „kerítésépítő” főiskolák. Az is érdekes, hogy a tanulmány nem tárt fel statisztikailag szignifikáns különbségeket az oroszországi, indiai és kínai egyetemet végzettek eredményei között.
1. ábra Átlagos teszteredmények, szórásra normalizálva, különböző országokból és egyetemi csoportokból származó hallgatók esetében
A kutatók igyekeztek figyelembe venni és kizárni az ilyen eltérések lehetséges szisztematikus okait. Például az egyik tesztelt hipotézis az volt, hogy az amerikai egyetemek legjobb eredményei egyszerűen abból fakadnak, hogy a legjobb külföldi hallgatók érkeznek az Egyesült Államokba tanulni, miközben csak a rosszabbak maradnak hazájukban. A nem angol anyanyelvűek kizárása az „amerikai” hallgatók számából azonban mit sem változtatott az eredményeken.
Egy másik érdekes pont a nemek közötti különbségek elemzése volt. Minden országban a fiúk átlagosan észrevehetően jobb eredményeket mutattak fel, mint a lányok, de a talált különbség lényegesen kisebb volt, mint a külföldi egyetemeken végzettek és az amerikaiak közötti különbség. Ennek eredményeként az amerikai lányok a jobb oktatásnak köszönhetően átlagosan észrevehetően tehetségesebbnek bizonyultak, mint a külföldi fiúk. Ez nyilvánvalóan arra utal, hogy a fiúk és lányok eredményeiben megfigyelt különbségek elsősorban a fiúk és lányok tanításának kulturális és oktatási különbségeiből adódnak, nem pedig a természetes képességekből, mivel egy jó végzettségű lány könnyen megveri azt a fiút, akit tanítottak. nem valami jól. Emiatt annak a ténynek, hogy az Egyesült Államokban a női programozók ezt követően átlagosan lényegesen kevesebb pénzt kapnak, mint a férfi programozók, láthatóan semmi köze a tényleges képességeikhez.
Az adatok elemzésére tett minden erőfeszítés ellenére a vizsgálat során kapott eredmények természetesen nem tekinthetők megváltoztathatatlan igazságnak. Bár a kutatók mindent megtettek annak érdekében, hogy az összes tesztet tökéletesen lefordítsák, a készítő cég kezdetben mégis az amerikai diákok tesztelésére összpontosított. Nem zárható ki, hogy az amerikaiak kiváló eredményeit annak köszönhetik, hogy számukra az ilyen kérdések egyszerűen ismertebbek és ismertebbek voltak, mint külföldi társaik. Az a tény azonban, hogy Kínában, Indiában és Oroszországban teljesen eltérő oktatási rendszerrel és tesztekkel megközelítőleg azonos eredményeket értek el, közvetve azt jelzi, hogy ez valószínűleg nem túl valós hipotézis.
Összefoglalva az elhangzottakat, szeretném megjegyezni, hogy az USA-ban ma évente 65 ezer diák végez számítástechnikai képzést. Ez a szám az elmúlt években jelentősen nőtt, de rendkívül távol áll Kína (évente 185 ezer diplomás programozó) és India (215 ezer diplomás) számától. Ám bár az Egyesült Államok belátható időn belül nem lesz képes lemondani a külföldi programozók „importjáról”, ez a tanulmány azt mutatja, hogy az amerikai diplomások sokkal felkészültebbek, mint külföldi versenytársaik.
A fordítótól: Megérintett ez a kutatás, és úgy döntöttem, hogy átteszem a Habr-hoz, mert személyes 15 éves informatikai tapasztalatom sajnos közvetve ezt igazolja. A különböző diplomások természetesen különböző szintű képzésben részesülnek, és Oroszország évente legalább egy tucat valóban világszínvonalú tehetséget termel ki; azonban átlag érettségi eredmények, tömeg A programozók képzettsége hazánkban sajnos elég sántít. És ha eltérünk attól, hogy a nemzetközi olimpiák győzteseit az Ohio State College-ban végzettekkel hasonlítsuk össze, hanem többé-kevésbé összehasonlítható embereket, akkor a különbség sajnos lenyűgöző. Tegyük fel, hogy a Moszkvai Állami Egyetemen tanultam, és az MIT hallgatóinak kutatásait olvastam – és ez sajnos teljesen más szint. Az oroszországi oktatás - még a tőkekiadást nem igénylő programozói képzés is - követi az ország általános fejlettségi szintjét, és tekintettel az iparág általánosan alacsony fizetési szintjére, az évek során véleményem szerint ez csak romlik. Megfordítható-e valahogy ez a tendencia, vagy mindenképpen itt az ideje, hogy a gyerekeket az Egyesült Államokba küldjük tanulni? Javaslom, hogy ezt a megjegyzésekben vitassák meg.
Az eredeti tanulmány itt olvasható:
Forrás: will.com