Ինչպես հեռախոսը դարձավ հեռավար ուսուցման մեծ տեխնոլոգիաներից առաջինը

Կորոնավիրուսային համաճարակի ժամանակ Zoom-ի տարիքի հասնելուց շատ առաջ, երեխաները, որոնք խրված էին իրենց տների չորս պատերի մեջ, ստիպված էին շարունակել սովորել: Եվ դա նրանց հաջողվեց «teach-a-phone» հեռախոսային թրեյնինգի շնորհիվ։

Մինչ համաճարակը մոլեգնում է, Միացյալ Նահանգների բոլոր դպրոցները փակ են, և աշակերտները պայքարում են իրենց կրթությունը տանից շարունակելու համար: Լոնգ Բիչում (Կալիֆորնիա) ավագ դպրոցի մի խումբ սովորողներ սկսեցին խելացիորեն օգտագործել հանրաճանաչ տեխնոլոգիաները՝ նորից կապվելու իրենց ուսուցիչների հետ:

1919 թվականն է, վերոհիշյալ համաճարակը ծավալվում է այսպես կոչված պատճառով. «իսպանական գրիպԻսկ հանրաճանաչ տեխնոլոգիան հեռախոսային կապն է: Թեև այդ ժամանակ Ալեքսանդր Գրեհեմ Բելի ժառանգությունն արդեն 40 տարեկան էր [իտալացին այսօր համարվում է հեռախոսի գյուտարարը։ Անտոնիո Մեուչի / մոտ. թարգմ.], նա դեռ աստիճանաբար փոխում է աշխարհը։ Այդ ժամանակ միջին եկամուտ ունեցող տնային տնտեսությունների միայն կեսն ուներ հեռախոս, ըստ Կլոդ Ֆիշերի «Ամերիկա կանչում. Հեռախոսի սոցիալական պատմությունը մինչև 1940 թվականը» գրքում։ Սովորելու համար հեռախոսներ օգտագործող ուսանողներն այնքան նորարար գաղափար էր, որ դրա մասին նույնիսկ գրվում էր թերթերում:

Այնուամենայնիվ, այս օրինակը անմիջապես չառաջացրեց հեռավար ուսուցման ալիք նոր տեխնոլոգիաների կիրառմամբ: Շատ հեռախոսային անջատիչներ իսպանական գրիպի համաճարակի ժամանակ չէին կարողանում հաղթահարել օգտատերերի հարցումները, և նույնիսկ հրապարակված գովազդները Զանգահարելուց զերծ մնալու խնդրանքով, բացառությամբ արտակարգ դեպքերի։ Թերևս դա է պատճառը, որ Լոնգ Բիչի փորձը լայնորեն չկիրառվեց։ Միացյալ Նահանգներին հաջողվել է խուսափել համեմատելի առողջական ճգնաժամից և դպրոցների համատարած փակումից ավելի քան մեկ դար, մինչև կորոնավիրուսի հայտնվելը:

Այնուամենայնիվ, նույնիսկ առանց իրադարձությունների, ինչպիսին է իսպանական գրիպը, շատ երեխաներ 1952-րդ դարի սկզբին և կեսերին դպրոց չէին գնում հիվանդության պատճառով: Մինչ մենք քաղում ենք բազմաթիվ բժշկական հայտնագործությունների և հայտնագործությունների օգուտները, մենք մոռանում ենք, թե որքան մահացու հիվանդություններ էին ամենօրյա իրականություն մեր ծնողների և տատիկների և պապիկների համար: Տեղական բռնկումների պատճառով XNUMX թ պոլիոմիելիտ դեպքերի թիվը ԱՄՆ-ում մոտեցել է 58 000-ի Այդ տարի գլխավորությամբ Ջոնաս Սալկ Մշակվել է պոլիոմիելիտի դեմ առաջին պատվաստանյութերից մեկը։

Իսպանական գրիպի բռնկումից երկու տասնամյակ անց հեռախոսը կրկին հայտնվեց որպես հեռավար ուսուցման գործիք: Եվ այս անգամ՝ հետևանքներով։

Դպրոցները երկար տարիներ սովորեցնում էին տնամերձ երեխաներին հին ձևով: Նրանք ուսումը բերել են իրենց տները շրջիկ ուսուցիչների օգնությամբ։ Այնուամենայնիվ, այս մոտեցումը թանկ արժեր և լավ մասշտաբային չէր: Շատ ուսանողներ կային շատ քիչ ուսուցիչների համար: Գյուղական վայրերում ուսուցչի տնից տուն տեղափոխելը խլում էր նրա աշխատաժամանակի մեծ մասը: Ուսանողների առավելությունն այն էր, որ նրանք շաբաթական ընդամենը մեկ-երկու ժամ էին հատկացնում դասերին։

AT&T-ն և տեղական հեռախոսային ընկերությունները գովազդեցին իրենց հեռախոսային ուսուցման ծառայությունները` տեղեկացնելով պոտենցիալ օգտվողներին և ստեղծելով լավ համբավ:

1939թ.-ին Այովա նահանգի կրթության վարչությունը ղեկավարեց փորձնական ծրագիր, որը ուսուցիչներին դնում էր հեռախոսով, այլ ոչ թե ղեկին: Ամեն ինչ սկսվեց Նյուտոնից, որն առավել հայտնի է Maytag խոհանոցային տեխնիկայի արտադրությամբ: Ըստ Ուիլյամ Դաթոնի՝ 1955 թվականի Saturday Evening Post հոդվածի, երկու հիվանդ ուսանողներ՝ 9-ամյա Տանյա Ռայդերը՝ արթրիտով հիվանդ, և Բեթի Ջին Կուրնանը, 16-ամյա աղջիկը, որը ապաքինվում էր վիրահատությունից, սկսեցին սովորել հեռախոսով։ Համակարգը, որը կառուցվել է տեղական հեռախոսային ընկերության կամավորների կողմից, դարձավ առաջին օրինակը այն բանի, որը հետագայում կոչվելու է «teach-a-phone», «դպրոցից տուն» հեռախոս կամ պարզապես «կախարդական տուփ»:

Շուտով Տանյային և Բեթիին միացան ուրիշները։ 1939 թվականին Այովա նահանգի Մարկուսի Դորոթի Ռոուզ քարանձավը պայմանավորվեց օստեոմիելիտ, ոսկրային հազվագյուտ ինֆեկցիա, որը նրան տարիներ շարունակ թողել է անկողնուն: Բժիշկները միայն 1940-ականներին հայտնաբերեցին, որ այն կարող է հաջողությամբ բուժվել: պենիցիլին. 1942 թվականի Sioux City Journal-ի մի հոդվածում հիշեցվում էր, թե ինչպես տեղական հեռախոսային ընկերությունը յոթ մղոն հեռախոսային մալուխ անցկացրեց՝ իր ֆերման մոտակա դպրոցին միացնելու համար: Հեռախոսով նա ոչ միայն սովորում էր, այլև լսում էր համադասարանցիների համերգները և նրանց բասկետբոլային խաղերը։

1946 թվականին Այովա նահանգի 83 ուսանողներ ուսուցանում էին հեռախոսով, և այդ գաղափարը տարածվեց այլ նահանգներում: Օրինակ՝ 1942 թվականին Վիսկոնսին նահանգի Բլումերից Ֆրենկ Հյուեթները անդամալույծ մնաց, երբ դպրոցական ավտոբուսը, որով նա նստում էր բանավեճից, շրջվեց։ 100 օր հիվանդանոցում անցկացնելուց և հետո բոլոր առարկաներից իր դասընկերների հետ շփվելուց հետո նա հանդիպեց Այովա նահանգի «teach-a-phone» ծրագրի մասին հոդվածին: Նրա ծնողները համոզել են տեղի քոլեջին տեղադրել բոլոր անհրաժեշտ սարքավորումները։ Հյուեթները հայտնի դարձավ որպես առաջին մարդ, ով հաջողությամբ ավարտեց քոլեջը, իսկ հետո իրավաբանական դպրոցը` սովորելով հեռախոսով:

Մինչև 1953 թվականը առնվազն 43 նահանգ որդեգրեց հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիան։ Երբ նրանք հաստատեցին ուսանողին, նրանք սովորաբար ծածկում էին հեռախոսային ծառայությունների գրեթե ողջ արժեքը: 1960 թվականին այն կազմում էր ամսական $13-ից $25-ը, ինչը 2020-ին թարգմանվում է $113-ից $218-ի սահմաններում: Չնայած երբեմն կազմակերպությունները, ինչպիսիք են Էլքսը և Միացյալ ուղեղային կաթվածը, օգնում էին վճարել հաշիվները:

Teach-a-phone տեխնոլոգիայի կատարելագործում

Ճիշտ այնպես, ինչպես այսօրվա դպրոցներն ընդունեցին Zoom ծառայությունը, որն ի սկզբանե մշակվել էր առևտրային ձեռնարկությունների համար, հենց առաջին teach-a-phone համակարգերը պարզապես վերափոխվեցին նոր ներդրված գրասենյակային ինտերկոմներից, որոնք կոչվում էին Flash-A-Call: Այնուամենայնիվ, օգտատերերը դպրոցների և ուսանողների տների միջև զանգերի ժամանակ բախվել են աղմուկի: Ավելին, ինչպես Դաթոնը գրել է Saturday Evening Post-ում, «թվաբանության դասերը երբեմն ընդհատվում էին տնային տնտեսուհիների ձայներով, որոնք կոչ էին անում մթերային ապրանքներ պատվիրել»։

Նման տեխնիկական խնդիրները ոգեշնչեցին Bell System-ին և Executone կոմերցիոն կապի սարքավորումների ընկերությանը դպրոցից տուն հաղորդակցության համար հատուկ սարքավորում ստեղծելու համար: Արդյունքում տանը (և երբեմն հիվանդանոցում) ուսանողները ստանում էին սեղանի ռադիոյի նմանվող հարմարանք՝ կոճակով, որը կարելի էր սեղմել խոսելու համար: Այն հատուկ հեռախոսագծի միջոցով միացել է դասարանի մեկ այլ սարքի, որն ընկալել է ուսուցչի և ուսանողների ձայները և դրանք փոխանցել հեռավոր երեխային: Դպրոցական հաղորդիչները դարձան շարժական և սովորաբար դպրոցական օրվա ընթացքում տեղափոխվում էին դասարանից դասարան ուսանող կամավորների կողմից:

Եվ այնուամենայնիվ, կողմնակի աղմուկը խնդիրներ էր ստեղծում։ «Ցածր, բարձր հաճախականությամբ հնչյունները մեծանում են ինտենսիվությամբ, և լսարանի հեռախոսի մոտ կոտրվող մատիտի ձայնը արձագանքում է Ռաֆֆինի սենյակում կրակոցի պես», - գրել է Բլեյն Ֆրիլանդը Cedar Rapids Gazette-ում 1948 թվականին 16-ամյա Նեդ Ռաֆֆինի մասին։ -Այովայի ծեր բնակիչը տառապում է սուր ռևմատիկ ջերմություն.

Դպրոցները ձեռք բերեցին teach-a-phone տեխնոլոգիայի հետ աշխատելու փորձ և սովորեցին դրա ուժեղ և թույլ կողմերը: Մայրենի լեզուն կարելի էր հեշտությամբ ուսուցանել միայն մեկ ձայնով: Մաթեմատիկան ավելի դժվար էր փոխանցել՝ որոշ բաներ պետք է գրվեին գրատախտակին: Սակայն դպրոցները դժվարացել են իրականացնել հեռախոսային ուսուցում: 1948 թվականին Այովա նահանգի Ottumwa Daily Courier թերթը գրեց, որ տեղացի ուսանողուհի Մարթա Ժան Մեյերը, որը տառապում էր ռևմատիկ տենդով, հատուկ մանրադիտակ է բերել իր տուն, որպեսզի նա կարողանա կենսաբանություն սովորել։

Արդյունքում, դպրոցները սովորաբար որոշում էին ուսուցանել հեռակա կարգով չորրորդ դասարանից ոչ փոքր երեխաներին: Ենթադրվում էր, որ փոքր երեխաները պարզապես բավարար համառություն չունեին. սա այն փորձն էր, որին հանդիպեցին բոլոր մանկապարտեզների ուսուցիչները, ովքեր այս տարի փորձեցին հեռակա կարգով կառավարել 5 տարեկան երեխաներին: Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչների տնային այցերն ամբողջությամբ չհրաժարվեցին. Սա ապացուցվել է, որ օգտակար աջակցության գործիք է, հատկապես այն քննությունների համար, որոնք դժվար է հեռակա վարել:

Teach-a-phone պատմության մեջ ամենակարևորը այս տեխնոլոգիայի արդյունավետությունն էր: 1961թ.-ի ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ այս տեխնոլոգիան օգտագործած ուսանողների 98%-ը հանձնել է քննությունները՝ համեմատած ուսանողների միայն 85%-ի ազգային միջինի հետ: Զեկույցի հեղինակները եզրակացրել են, որ դպրոց զանգահարած աշակերտներն ավելի շատ հետաքրքրված են դպրոցով և ավելի շատ ժամանակ ունեին սովորելու, քան իրենց ավելի առողջ, անհոգ դասընկերները:

Կրթության առավելությունների հետ մեկտեղ այս համակարգը նաև օգտակար էր ընկերակցության վերականգնման համար, որն անհասանելի էր երեխաների համար, ովքեր տանը մնացին հիվանդության պատճառով: «Դպրոցի հետ հեռախոսային հաղորդակցությունը տալիս է տնամերձ ուսանողներին համայնքի զգացում», - գրել է Նորիս Միլինգթոնը 1959 թվականին Family Weekly-ում: «Ուսանողի սենյակը բացվում է մի ամբողջ աշխարհի առաջ, որի հետ շփումը չի ավարտվում դասերի ավարտով»: Հաջորդ տարի հոդված է հրապարակվել Օկլահոմայի Նյուկիրք նահանգից Ջին Ռիչարդս անունով մի ուսանողի մասին, որը տառապում էր երիկամների հիվանդությամբ։ Նա դասերը սկսելուց կես ժամ առաջ միացնում էր իր ուսուցողական հեռախոսը՝ դպրոցական ընկերների հետ զրուցելու համար:

Մեծ քաղաքներ

Թեև teach-a-phone-ը ծնվել է գյուղական վայրերում, այն ի վերջո գտավ իր ճանապարհը դեպի ավելի մարդաշատ վայրեր: Որոշ հեռակա ուսուցման ծրագրեր մետրոպոլիայի շրջաններում դուրս են եկել տնամերձ երեխաներին ավանդական դասասենյակներին պարզապես կապելուց: Նրանք սկսեցին ամբողջովին վիրտուալ դասեր առաջարկել, որոնցից յուրաքանչյուրը հեռակա էր մասնակցում: 1964 թվականին Լոս Անջելեսում գործում էր 15 հեռակրթական կենտրոն, որոնցից յուրաքանչյուրը սպասարկում էր 15-20 աշակերտի։ Ուսուցիչներն օգտագործում էին ավտոմատ հավաքող հեռախոսներ և հավաքում էին ուսանողների տներ հատուկ միակողմանի գծերի միջոցով: Ուսանողները թրեյնինգին մասնակցեցին բարձրախոսների միջոցով, որոնց վարձակալությունն արժեր մոտ $7,5/ամսական։

Դպրոցները նաև հեռախոսային պարապմունքները համատեղում էին հեռավար ուսուցման այլ տեխնոլոգիաների հետ: Նյու Յորքում ուսանողները լսում էին «High School Live» կոչվող ռադիոհաղորդումները, իսկ հետո հեռախոսով քննարկում էին այն, ինչ լսում էին: GTE-ում մշակվել է նաև ավելի հետաքրքիր համակարգ, որը նրանք անվանել են «տախտակ առ մետաղալար»: Ուսուցիչը կարող էր գրառումներ կատարել էլեկտրոնային գրիչով պլանշետի վրա, և արդյունքները հաղորդալարերի միջոցով փոխանցվեցին հեռուստացույցի հեռավոր էկրաններին: Տեխնոլոգիան ոչ միայն փրկիչ էր կողպված մարդկանց համար, այլև խոստանում էր «կապել ամենաաղքատ դասարանները ամենահիասքանչ ուսուցիչների հետ, կիլոմետրեր հեռու», ինչպես AP-ն զարմացավ 1966 թվականին: Այնուամենայնիվ, տեխնոլոգիան լայնորեն չի ընդունվել, ճիշտ այնպես, ինչպես հեռավար ուսուցման նոր տեխնոլոգիաները չեն կատարել իրենց գովազդած խոստումները:

Հեռավար ուսուցման համակարգերն այնքան օգտակար էին, որ նրանք շարունակեցին գոյություն ունենալ մինչև 1980-ական և 1990-ական թվականներին նույն ձևով, ինչ նախորդ տասնամյակներում: 1970-ականների վերջին և 1980-ականների սկզբին այս տեխնոլոգիաների ամենահայտնի օգտագործողն էր Դեյվիդ ՎետտերՀյուսթոնից «պղպջակների տղան», որի ծանր համակցված իմունային անբավարարությունը խանգարեց նրան դուրս գալ իր տանը ստեղծված պաշտպանիչ սենյակից դուրս: Նա ուներ ուսուցանող հեռախոս, որը նա օգտագործում էր մոտակա դպրոցներ՝ տալով իր կյանքին սովորական երանգ, մինչև որ մահացավ 1984 թվականին՝ 12 տարեկան հասակում:

Քանի որ մոտենում է 18-րդ դարը, տեխնոլոգիայի նոր կտորը վերջապես ընդմիշտ փոխեց հեռավար ուսուցումը. տեսահաղորդումը: Սկզբում կրթական վիդեոկոնֆերանսի համար պահանջվում էր սարքավորում, որն արժեր ավելի քան 000 ԱՄՆ դոլար և անցնում էր IDSN-ով, որը լայնաշերտ կապի վաղ ձև էր այն ժամանակ, երբ տների և դպրոցների մեծ մասը միացված էր միջոցով: հավաքել համարը. Թալիա Սեյդման հիմնադրամը, որը հիմնադրվել է XNUMX½ տարեկանում գլխուղեղի քաղցկեղից մահացած աղջկա ծնողների կողմից, սկսել է խթանել տեխնոլոգիան և ծածկել սարքավորումների արժեքը, որպեսզի դպրոցները կարողանան կրթել աշակերտներին, ովքեր չեն կարող անձամբ հաճախել դպրոց:

Այսօր այնպիսի ծառայություններ, ինչպիսիք են Zoom-ը, Microsoft Teams-ը և Google Meet-ը, և տեսախցիկներով նոութբուքերը, շատ ավելի մատչելի են դարձրել հեռավար տեսաուսուցումը: Տասնյակ միլիոնավոր ուսանողների համար, ովքեր ստիպված են եղել կորոնավիրուսի պատճառով սովորել տանը, այս տեխնոլոգիաները դառնում են անփոխարինելի։ Ավելին, այս գաղափարը դեռևս զարգացման մեծ ներուժ ունի։ Որոշ դպրոցներ արդեն օգտագործում են ռոբոտներ հեռակա ներկայության համար, օրինակ՝ VGo-ից: Անիվների վրա գտնվող այս հեռակառավարվող սարքերը, որոնք ունեն ներկառուցված տեսախցիկներ և տեսաէկրաններ, կարող են ծառայել որպես աշակերտի աչքեր և ականջ, ով չի կարող անձամբ ճանապարհորդել: Ի տարբերություն հին «teach-a-phone» արկղերի, հեռաներկայության ռոբոտները կարող են շփվել դասընկերների հետ և շրջել սենյակները ըստ ցանկության, նույնիսկ մասնակցելով երգչախմբին կամ դասի հետ արշավի գնալ:

Բայց, չնայած իրենց բոլոր առավելություններին, որոնք այս ռոբոտներին հեռու են տարել 80-րդ դարի հեռախոսային համակարգերից, նրանք, ըստ էության, շարունակում են մնալ անիվների վրա գտնվող տեսահեռախոսներ։ Նրանք տանը մնացող ուսանողներին հնարավորություն են տալիս սովորելու և յուրացվելու, ինչպես նաև օգնում են երեխաներին հաղթահարել դժվար խնդիրները՝ մեղմելով իրենց ծանր դրության մենությունը։ Այովա նահանգի բնակիչների համար, ովքեր առաջիններից են, ովքեր օգտագործել են teach-a-phone ավելի քան XNUMX տարի առաջ, նման ռոբոտները գիտաֆանտաստիկ կթվա, բայց միևնույն ժամանակ նրանք կգնահատեն իրենց ներուժն ու առավելությունները:

Source: www.habr.com