Տեխնիկական մտածելակերպ ունեցող մարդիկ ձգտում են ամեն ինչում համակարգ գտնել։ ՏՏ ոլորտում այդքան պահանջված անգլերեն սովորելիս շատ ծրագրավորողներ բախվում են այն փաստի հետ, որ չեն կարողանում հասկանալ, թե ինչպես է աշխատում այս լեզուն և դրա համակարգը:
«Ո՞վ է մեղավոր».
Ինչումն է խնդիրը? Թվում է, թե ծրագրավորողը, ով հաճախ խոսում է ծրագրավորման մի քանի պաշտոնական լեզուներով, կամ համակարգի ադմինիստրատորը, որն առանց ջանքերի կառավարում է ամենաբարդ համակարգերը, դժվարություններ չի ունենա տիրապետելու անգլերենի նման պարզ լեզվին:
Ցավոք, անգլերեն սովորելու ընդհանուր ընդունված պրակտիկայում ամեն ինչ այնքան էլ պարզ չէ: Նրանք հումանիտար գիտություններում լեզուն են դասավանդում, ձեռնարկներ գրում՝ տեխնիկական մասնագետներից տարբերվող մտածելակերպով։ Պայմանականորեն, այսօր շուկայում անգլերեն սովորելու ծրագրերի և օժանդակ միջոցների ստեղծողները կարելի է բաժանել երկու կատեգորիայի.
- Ռուսախոս հումանիտար պրակտիկանտներ ;
- Մայրենիներ, հումանիստներ, պրակտիկանտներ .
Անգլերենի դասավանդման երկու մոտեցումներն էլ ունեն իրենց առավելություններն ու թերությունները: Նրանց միավորում է ընդհանուր հատկանիշը՝ մեթոդները կառուցված են տարրերից մինչև ընդհանուր, այսինքն. մի համակարգ, որն առավել հաճախ գործնականում երբեք չի ստացվում:
Երբ մարդը սկսում է սովորել այս սկզբունքի հիման վրա, հստակ պատկերացում չունի, թե ինչպիսի լեզվական համակարգ է նա սովորելու։ Ուսուցման գործընթացում ուսանողը հստակ պատկերացում չունի, թե համակարգի որ հատվածն է նա այժմ վերապատրաստում, ինչպես է ուսումնասիրվող տարրը ինտեգրված ընդհանուր սխեմայի մեջ և կոնկրետ որտեղ այն պահանջարկ կունենա: Ընդհանրապես, տեխնիկական մասնագետին (և ոչ միայն) որևէ հմտություն բովանդակալից պատրաստելու համար անհրաժեշտ կառուցվածք չկա:
Քերականական-թարգմանական սկզբունքի վրա հիմնված ձեռնարկների ռուսալեզու հեղինակները վարժություններում գործնականում իրականացնում են նկարագրական կամ նկարագրական քերականություն, որով զբաղվում են լեզվաբան-տեսաբանները, ինչը միայն անուղղակի առնչություն ունի խոսքի պրակտիկայի հետ: Չնայած այս մեթոդը տարբերակող քերականական տարրերի խորը մշակմանը, ստացված արդյունքը, որպես կանոն, իջնում է համակարգի լավ զարգացած տարրերի վրա, որոնք հաճախ ուսանողի մոտ մնում են միայն մասնատված գիտելիքներ, որոնք չեն հավաքվում կյանքի գործնական համակարգում: լեզու.
Հաղորդակցական մոտեցումը հանգում է խոսքի օրինաչափությունների անգիրին, որն, իր հերթին, նույնպես չի ապահովում լեզվի իմաստալից իմացություն խոսք ստեղծողի մակարդակում: Քանի որ հաղորդակցական մոտեցման ստեղծողները հենց իրենք են բնիկ խոսնակները, նրանք կարող են միայն ներսից առաջարկել լեզվի սեփական պատկերացումը՝ չկարողանալով ներկայացնել այն, ընկալելով այն դրսից որպես համակարգ, որը հակասում է համակարգին։ ռուսախոս ուսանողի մայրենի լեզուն.
Ավելին, մայրենիները չեն էլ կասկածում, որ իրենց ռուսախոս ուսանողները գտնվում են բոլորովին այլ լեզվական պարադիգմում և գործում են բոլորովին այլ քերականական կատեգորիաներով։ Ուստի, պարադոքսալ կերպով, ռուսերեն չխոսողները չեն կարող ռուսախոսներին փոխանցել իրենց մայրենի անգլերենի բոլոր նրբությունները:
Բվերի գլոբալ խնդիր
Ռուսաց լեզվի համակարգը և անգլերենի համակարգը հակադրվում են նույնիսկ ճանաչողական մակարդակում: Օրինակ, ժամանակի կատեգորիան անգլերենում բոլորովին այլ կերպ է հասկացվում, քան ռուսերենում: Սրանք երկու քերականություն են, որոնք կառուցված են հակադիր սկզբունքների վրա՝ անգլերենը լեզուն, իսկ ռուսերենը՝ .
Երբ սկսում է լեզու սովորել՝ առանց հաշվի առնելու այս կարևորագույն նրբերանգը, ուսանողն ընկնում է ծուղակը։ Լռելյայնորեն, բնականաբար, ձգտելով փնտրել ծանոթ համակարգ, մեր գիտակցությունը կարծում է, որ սովորում է նույն լեզուն, ինչ ռուսերենը, բայց միայն անգլերենը: Եվ որքան էլ ուսանողը սովորի անգլերեն, նա մոլուցքով, առանց դա իմանալու, շարունակում է «անգլիական բու քաշել ռուսական երկրագնդի վրա»։ Այս գործընթացը կարող է տևել տարիներ կամ նույնիսկ տասնամյակներ:
«Ի՞նչ անել», կամ տեղակայում դեպի ուղեղ
Դուք կարող եք կոտրել փակուղային պրակտիկան շատ պարզ շրջանակներում «», հարմարեցված ռուսալեզու տեխնիկական մասնագետների բնութագրերին։ Հեղինակը լուծում է վերը նկարագրված դժվարությունները՝ ուսուցման մեջ ներմուծելով երկու անսովոր տարրեր։
Նախ, նախքան անգլերեն սովորելը, ուսանողը հստակ հասկանում է ռուսերենի և անգլերենի քերականության տարբերությունը, սկսելով իր մայրենի լեզվով տարբերակել այս երկու մտածելակերպը:
Այսպիսով, ուսանողը ձեռք է բերում հուսալի իմունիտետ՝ ինտուիտիվ «անգլերենը ռուսերեն քաշելու» «սխալ» ընկնելուց, որը երկար ժամանակ հետաձգում է ուսուցման գործընթացը, ինչպես նկարագրված է վերևում։
Երկրորդ, անգլերենի ճանաչողական տրամաբանական համակարգի շրջանակը բեռնվում է գիտակցության մեջ մայրենի լեզվով, նախքան բուն անգլերենի ուսումնասիրությունը սկսելը: Այսինքն, ուսուցումը կառուցված է ընդհանուր քերականական ալգորիթմի յուրացումից մինչև դրա առանձին տարրերի կիրառումը: Այնուհետև, այս շրջանակը լրացնելով անգլերեն բովանդակությամբ, ուսանողն օգտագործում է իրեն արդեն ծանոթ քերականական կառուցվածքները:
«Ռուսական հեղափոխություն», կամ հոգեբանության հրաշքներ
Երկու փուլերն էլ պահանջում են ընդամենը մոտ 10 ակադեմիական ժամ դասեր ուսուցչի հետ կամ որոշակի ժամանակ ուսանողի կողմից անկախ ուսումնասիրություն հանրային տիրույթում տեղադրված նյութերի միջոցով: Նման նախնական ներդրումը, բացի ուսանողի համար բավականին հուզիչ գործընթաց լինելուց, մի տեսակ մտքի խաղ ներկայացնելուց, խնայում է հսկայական ժամանակ և ֆինանսական ռեսուրսներ, ստեղծում է հարմարավետ միջավայր հմտության գիտակցված յուրացման համար և զգալիորեն մեծացնում ուսանողի ունակությունը: ինքնագնահատական.
Ինչպես ցույց է տվել այս մեթոդի կիրառման պրակտիկան, ՏՏ մասնագետները մյուս ուսանողներից ավելի լավ և արագ են տիրապետում անգլերենի քերականությանը.
Հեղինակը այս համակարգված ակադեմիական կյանքի հաքերն անվանել է «Մեթոդ 12»՝ ըստ անգլերենի քերականական համակարգի շրջանակը կազմող հիմնական ժամանակային ձևերի (կամ, ընդհանուր լեզվով ասած, «տասնյակների») թվի:
Նշենք, որ այս կիրառական տեխնիկան հոգեբանական լեզվաբանության տեսական սկզբունքների գործնական իրականացումն է, որը ձևակերպել են այնպիսի ականավոր գիտնականներ, ինչպիսիք են Ն. Չոմսկին, Լ. Շչերբան, Պ. Գալպերինը։
Source: www.habr.com