Այսօր անգլերեն սովորելու շատ հաջող մեթոդներ կան։ Ես ուզում եմ իմ երեք ցենտը դնել մյուս կողմից՝ ասել, որ դա խանգարում է լեզուն սովորել։
Այդ խոչընդոտներից մեկն այն է, որ մենք նրան սխալ տեղում ենք սովորեցնում: Խոսքը ոչ թե մարմնի մասերի, այլ ուղեղի հատվածների մասին է: Ուղեղի նախաճակատային ծառի կեղևում կան Wernicke-ի և Broca-ի տարածքներ, որոնք կապված են խոսքի ընկալման և արտադրության հետ... Մեծահասակների մոտ նրանք պատասխանատու են ակուստիկ ազդանշաններ ստանալու, խոսքի ակտիվության հնարավորության համար:
Եվ հինգ կամ յոթ տարեկան երեխաները զարմանալի հեշտությամբ սովորում են այլ լեզու: Սա այն դեպքում, երբ նրանց ուղեղն իսկապես անհաս է։ Կեղևի ձևավորումն ավարտվում է տասներկու-տասնհինգ տարեկանում, և այնուհետև մարդը ձեռք է բերում տրամաբանական կոնստրուկցիաներ ավարտելու ունակություն, «մտքի մեջ է մտնում», ինչպես ասում են… Այս պահին հասունանում են Վերնիկի և Բրոկայի գոտիները և սկսում են պատասխանել մարդու խոսքի գործունեության համար. Իսկ ի՞նչ է տեղի ունենում մինչև կեղևի հասունացումը, որը մենք ինտենսիվ բեռնում ենք օտար լեզու սովորելիս։
Օտար լեզվի դասավանդման սովորական մեթոդներն ինքնին այնքան էլ արդյունավետ չեն. շատերը սովորել են դրանցից, բայց գիտելիքներ չեն ձեռք բերել: Այս տեխնիկան արդյունք է տալիս, երբ ինչ-ինչ պատճառներով հաջողվում է ակտիվացնել ուղեղի խորը գոտիները, նրա հնագույն հատվածները, որոնք հաջողությամբ օգտագործվում են երեխաների կողմից։
Մենք կարող ենք միանգամայն գիտակցաբար մոտենալ օտար լեզվի ուսումնասիրությանը` կարդալ և թարգմանել, համալրել բառարանը, սովորել քերականություն: Բայց լեզուն ձեռք է բերվում (եթե ձեռք է բերվում) ենթագիտակցական կամ անգիտակցական մակարդակում։ Եվ դա ինձ համար հնարք է թվում:
Երկրորդ խոչընդոտը. երկրորդ լեզու սովորելու մեթոդներն իրենք են: Դրանք արտագրվում են սովորելու դասերից մինչև մայրենի: Երեխաներին սովորեցնում են գրել-կարդալ՝ օգտագործելով այբբենարանը՝ դպրոցում կամ տանը ամեն ինչ սկսվում է այբուբենից, ամենապարզ բառերից, հետո բառակապակցություններից, հետո քերականությունից, այնուհետև անցնում է (եթե գալիս է) ոճաբանությանը... Բոլոր դպրոցներում կրթությունը, ուսուցչի հետաքրքրությունները ուժեղ են (ոչ թե որպես անհատներ, այլ որպես կրթական համակարգի մասեր). հաստատված մեթոդաբանության համաձայն քանի ժամ է ծախսվել այս թեմայի վրա, ինչ արդյունք է ստացվել տարբեր թեստերի տեսքով. ... այս ամենի հետևում կանգնած է ծախսված ժամանակի և գումարի ճշգրիտ հաշվառում։ Մեծ հաշվով, լեզուն ինքնին, նրա հանդեպ սեր սերմանելով, գնահատելով, թե ինչպես է այն «մտել» աշակերտի մեջ և որքան ժամանակ է մնացել, այսինքն՝ հենց ուսանողի հիմնական հետաքրքրությունները, դուրս են մնում։ Բոլոր մարզումները չափազանց ռացիոնալ են և մակերեսային: Կրթության այս դասային համակարգը գալիս է միջնադարից, արմատավորվել է արդյունաբերական դարաշրջանում, երբ արժեքավոր էր ստանդարտացված ուսուցումն ու գիտելիքների գնահատումը: Այս ամենի հետ ինչ-որ կերպ կարելի է համաձայնվել՝ կատարյալ մեթոդներ չկան։ Բյուրոկրատիան դրա համար ուղղորդում է օբյեկտիվ նախադրյալներով։ Բայց! Մի հսկայական տարբերություն կա. երեխան, ով դպրոցում կատարելագործում է իր մայրենի լեզուն, արդեն գիտի, թե ինչպես բացատրել իրեն դրանով: Ի՞նչ կարող ես ասել ուսանողի մասին, ով սկսել է զրոյից նոր լեզու սովորել... Այստեղ կրթության ավանդական համակարգը շատ համեստ արդյունքներ է տալիս՝ հիշիր քո փորձը և ընկերներիդ փորձը։
Որպես լրացում այս պարբերության. ինչպե՞ս է երեխան հասկանում, որ սա ձագ է: Սա ի՞նչ է, հավ։ Մեծահասակին կարելի է թարգմանել մի լեզվից մյուսը, բառը կապել բառի հետ: Մայրենի լեզվի համար երևույթն ու հասկացությունը տարբեր կերպ են կապված։
Պատճառ երրորդ. Ամերիկացի հայտնի նեյրոֆիզիոլոգ Փոլա Թալալը պարզել է, որ բնակչության մոտ 20%-ը չի կարողանում հաղթահարել խոսքի նորմալ տեմպը։ (սա ներառում է նաև այնպիսի խնդիրներ, ինչպիսիք են դիսլեքսիան, դիսգրաֆիան և այլ խնդիրներ): Այս մարդիկ ժամանակ չունեն ընկալելու և հասկանալու այն, ինչ լսում են։ Ուղեղիկը պատասխանատու է գործընթացի համար՝ մեր ուղեղի այս «մայր տախտակը» չի կարողանում իրական ժամանակում հաղթահարել մուտքային տեղեկատվության մշակումը: Դա անհույս չէ. դուք կարող եք մարզվել դանդաղ շարժումով և ի վերջո հասնել նորմալ արագության: Շատ դեպքերում դա հաջողվում է: Բայց պետք է իմանալ, որ կա նաև նման դարան, որը պահանջում է հատուկ մոտեցումներ։
Չորրորդ պատճառը՝ հասկացությունների տարրական շփոթություն։ Նա ինձ համար ամենաթունավորն էր, երևի։ Ի՞նչ ենք մենք անում երկրորդ լեզվի հետ: Մենք սովորեցնում ենք նրան. Ես դպրոցում լավ էի սովորում մաթեմատիկա և ֆիզիկա առարկաներից և նույն կերպ էի մոտենում անգլերեն սովորելուն: Պետք է սովորել բառեր և քերականություն, իսկ ի՞նչ խնդիրներ կարող են լինել, եթե ամեն ինչ լավ ես սովորել ու լավ հիշել։ Այն փաստը, որ խոսքի գործունեությունը հիմնովին այլ բնույթ ունի և իր ֆիզիոլոգիայի մեջ շատ ավելի բազմազան է, քան սպեկուլյատիվ (առանց վիրավորական երանգի) կառուցումները, ինձ զգացել եմ միայն շատ տարիներ անց:
Հինգերորդ պատճառը մասամբ հատվում է չորրորդի հետ։ Սա էգոն է: Եթե ես գիտեմ բառերն ու քերականությունը, ինչո՞ւ կրկնել այսքան անգամ կարդացածս արտահայտությունը: («Ես հիմա՞ր եմ») Ինքնագնահատականը ներս մտավ: Սակայն լեզվին տիրապետելը ոչ թե գիտելիք է, այլ հմտություն, որը կարող է ձևավորվել միայն կրկնվող կրկնությունների արդյունքում, այն էլ՝ իրենից քննադատությունը հեռացնելու ֆոնին։ Հոգեբանական հնարքը՝ արտացոլման նվազումը, նույնպես հաճախ ծանրաբեռնում է չափահասին: Ես դժվարությամբ էի նվազեցնում իմ ինքնաքննադատությունը։
Ամփոփելով՝ կցանկանայի իմանալ անգլերեն սովորելու ձեր փորձի մասին (փորձում եմ մշակել լեզվի յուրացման մեթոդաբանություն, որը ինչ-որ կերպ կվերացնի թվարկված և այլ հնարավոր սահմանափակումները): Եվ հարց է առաջանում՝ որքանո՞վ է կարևոր ծրագրավորողի համար անգլերենին տիրապետելը մասնագիտական նվազագույնի վրա, որի տիրապետումը (նվազագույնը) ուղղակի անխուսափելի է։ Որքանո՞վ է կարևոր լեզվի իմացությունը ճանապարհորդության, գտնվելու վայրի փոփոխության, անգլիախոս կամ, ավելի լայն, մշակութային այլ միջավայրում ժամանակավոր մնալու առումով, որտեղ անգլերենը կարող է բավարար լինել հաղորդակցության համար:
Source: www.habr.com