Պաշտոնական «խնդրանք-պատասխան» տրամաբանությունը անգլերեն սովորելիս. ծրագրավորողների առավելությունները

Ես միշտ պնդում եմ, որ ամենատաղանդավոր լեզվաբանները ծրագրավորողներն են։ Դա պայմանավորված է նրանց մտածելակերպով, կամ, եթե կուզեք, որոշակի մասնագիտական ​​դեֆորմացիայով։

Թեման ընդլայնելու համար ես ձեզ մի քանի պատմություն կներկայացնեմ իմ կյանքից: Երբ ԽՍՀՄ-ում դեֆիցիտ կար, իսկ ամուսինս փոքր տղա էր, ծնողները մի տեղից երշիկ էին առել ու տոնական սեղանին մատուցել։ Հյուրերը գնացին, տղան նայեց սեղանի վրա մնացած նրբերշիկին՝ կոկիկ շրջանակներով կտրատած և հարցրեց, թե դեռ պետք է այն։ "Վերցրեք!" - ծնողները թույլ տվեցին: Դե, վերցրեց, մտավ բակ, և նրբերշիկի օգնությամբ սկսեց սովորեցնել հարեւանի կատուներին հետևի ոտքերի վրա քայլել։ Մայրիկն ու հայրիկը տեսան և զայրացան սակավ ապրանքի վատնումից: Բայց տղան շփոթված էր և նույնիսկ վիրավորված։ Ի վերջո, նա խորամանկորեն չէր գողացել այն, այլ անկեղծորեն հարցրեց, թե արդյոք իրեն դեռ պետք է երշիկը…

Ավելորդ է ասել, որ այս տղան ծրագրավորող դարձավ, երբ մեծացավ։

Արդեն հասուն տարիքում ՏՏ մասնագետը նման զվարճալի պատմություններ շատ է կուտակել։ Օրինակ, մի օր ամուսնուս խնդրեցի հավ գնել: Թռչնի համար ավելի մեծ և սպիտակ գույնի: Նա հպարտորեն տուն բերեց մի հսկայական սպիտակ... բադ: Ես հարցրի, թե գոնե գնից ելնելով (բադն արժե շատ ավելի թանկ), նա չի՞ մտածում՝ արդյոք ճիշտ թռչուն է գնում: Ինձ պատասխանը հետևյալն էր. «Դե, դու գնի մասին ոչինչ չասացիր։ Նա ասաց, որ թռչունն ավելի մեծ է և սպիտակ: Ամբողջ տեսականուց ընտրեցի ամենամեծ և ամենասպիտակ պոկված թռչունը: Առաջադրանքն ավարտեց»: Թեթևացած շունչ քաշեցի՝ լուռ շնորհակալություն հայտնելով երկնքին, որ այդ օրը խանութում հնդկահավ չկար։ Ընդհանրապես ընթրիքին բադ ենք ունեցել։

Դե, և շատ այլ իրավիճակներ, որոնցում անպատրաստ մարդը կարող է կասկածել ծանր տրոլինգին և նույնիսկ վիրավորվել: Մենք քայլում ենք հարավային հիասքանչ լողափով, ես երազկոտ ասում եմ. «Օ՜, ես իսկապես ուզում եմ ինչ-որ համեղ բան…»: Նա, շուրջը նայելով, ուշադիր հարցնում է. «Ուզու՞մ եք, որ ես կակտուսի մրգեր հավաքեմ»:

Ես մռնչացի՝ կաուստիկ հարցնելով, թե արդյոք պատահաբար պատահե՞լ է նրա մտքով, որ ինձ, օրինակ, տորթերով հարմարավետ սրճարան տանի: Ամուսինս պատասխանեց, որ այդ տարածքում սրճարան չի տեսել, բայց կակտուսի թավուտներում նկատած փշոտ տանձի պտուղները շատ համեղ են և կարող են բավարարել իմ խնդրանքը։ Տրամաբանական.

Նեղանա՞լ։ Գրկե՞լ ու ներե՞լ։ Ծիծաղե՞լ:

Մասնագիտական ​​մտածողության այս հատկանիշը, որը երբեմն տարօրինակություններ է հրահրում առօրյա կյանքում, ՏՏ մասնագետները կարող են օգտագործել անգլերեն սովորելու դժվարին գործում։

Վերևում պատկերված մտածելակերպը (չլինելով հոգեբան՝ կհամարձակվեի այն պայմանականորեն բնութագրել որպես ֆորմալ-տրամաբանական),

ա) ռեզոնանսվում է մարդու ենթագիտակցության որոշ սկզբունքների հետ.

բ) հիանալի կերպով արձագանքում է անգլերենի քերականական տրամաբանության որոշ ասպեկտների հետ:

Հարցման ենթագիտակցական ընկալման առանձնահատկությունները

Հոգեբանությունը կարծում է, որ մարդու ենթագիտակցությունն ամեն ինչ հասկանում է բառացիորեն և չունի հումորի զգացում։ Ճիշտ այնպես, ինչպես համակարգիչը, որի հետ ՏՏ մասնագետն ավելի շատ ժամանակ է անցկացնում «շփվելու», քան մարդկանց հետ։ Գործող հոգեբաններից մեկից մի փոխաբերություն լսեցի. «Ենթագիտակցությունը հսկա է, որը չունի աչքեր, չունի հումորի զգացում, և որն ամեն ինչ բառացի է ընդունում: Իսկ գիտակցությունը տեսող անչափահաս է, ով նստում է հսկայի վզին ու կառավարում նրան»։

Ի՞նչ հրաման է կարդում հսկա ենթագիտակցությունը, երբ լիլիպուտական ​​գիտակցությունն ասում է. «Ես պետք է անգլերեն սովորեմ»: Ենթագիտակցական միտքն ընդունում է ՀԱՐՑԸ՝ «սովորել անգլերեն»: Պարզամիտ «հսկան» սկսում է ջանասիրաբար աշխատել հրամանը կատարելու համար՝ տալով ՊԱՏԱՍԽԱՆ՝ ուսուցման գործընթացը: Դուք կսովորեք, որ անգլերենում կա գերունդ, կա to be բայ, կա ակտիվ ձայն, կա պասիվ ձայն, կան լարված ձևեր, կա բարդ առարկա և սուբյունկտիվ տրամադրություն, կա իրական բաժանում: , կան սինթագմաներ և այլն։

Դուք ուսումնասիրե՞լ եք լեզուն: Այո՛։ «Հսկան» ավարտեց իր խնդիրը. դու ազնվորեն ուսումնասիրեցիր լեզուն: Դուք գործնականում տիրապետե՞լ եք անգլերենին: Հազիվ թե։ Ենթագիտակցությունը վարպետության խնդրանք չի ստացել.

Ո՞րն է տարբերությունը սովորելու և յուրացնելու միջև:

Ուսումնասիրությունը վերլուծություն է՝ ամբողջը մասերի բաժանելը։ Վարպետությունը սինթեզ է, մասերի մի ամբողջություն հավաքելը: Մոտեցումները, անկեղծ ասած, հակադիր են։ Տարբեր են սովորելու և գործնական վարպետության մեթոդները։

Եթե ​​վերջնական նպատակը լեզուն որպես գործիք օգտագործել սովորելն է, ապա խնդիրը պետք է բառացի ձևակերպել՝ «Ես պետք է տիրապետեմ անգլերենին»: Ավելի քիչ հիասթափություններ կլինեն։

Ինչպես խնդրանքն է, այնպես էլ պատասխանը

Ինչպես նշվեց վերևում, անգլերենին բնորոշ է որոշակի ֆորմալիզմ: Օրինակ, առաջադրված հարցին չի կարելի պատասխանել անգլերենով, ինչպես ցանկանում եք: Դուք կարող եք պատասխանել միայն այն ձևով, որով այն տրված է: Այսպիսով, «Դուք կերե՞լ եք տորթը» հարցին. կարելի է պատասխանել միայն միևնույն քերականական ձևով` «Այո, ունեմ / Ոչ, չեմ ունեցել»: Ոչ մի «անել» կամ «ես»: Նմանապես, «Դու կերե՞լ ես տորթը» թեմայով: Ճիշտ պատասխանը կլինի «Այո, ես արել եմ / Ոչ, ես չեմ արել», և ոչ «ունի» կամ «եղել է»: Հարցն ինչ է, պատասխանն է։

Ռուսախոսները հաճախ տարակուսում են, երբ անգլերենով ինչ-որ բան թույլ տալու համար պետք է բացասական պատասխանես, իսկ ինչ-որ բան արգելելու համար պետք է դրական պատասխանես։ Օրինակ:

• Դե՞մ եք իմ ծխելուն: -Այո, անում եմ: — (Դուք արգելել եք ձեր ներկայությամբ ծխելը):
• Դե՞մ եք իմ ծխելուն: -Ոչ, չեմ անում: - (Դու ինձ թույլ տվեցիր ծխել):

Ի վերջո, ռուսալեզու գիտակցության բնական բնազդը թույլատրելիս «այո» պատասխանելն է, իսկ արգելելիս՝ «ոչ»: Ինչո՞ւ է անգլերենում հակառակը:

Ֆորմալ տրամաբանություն. Անգլերեն հարցին պատասխանելիս մենք արձագանքում ենք ոչ այնքան իրական իրավիճակին, որքան մեր լսած նախադասության քերականությանը: Իսկ քերականության մեջ մեր հարցն է՝ «Դեմ չե՞ք»։ -Դուք առարկու՞մ եք։ Ըստ այդմ՝ պատասխանելով «Այո, ես անում եմ»: — զրուցակիցը, պատասխանելով քերականական տրամաբանությանը, պնդում է «Այո, ես առարկում եմ», այսինքն՝ արգելում է, բայց ընդհանրապես թույլ չի տալիս գործողությունը, ինչպես տրամաբանական կլիներ իրավիճակային տրամաբանության համար։ Ինչպես հարցն է, այնպես էլ պատասխանը:

Նմանատիպ բախում իրավիճակային և քերականական տրամաբանության միջև հրահրվում է «Կարո՞ղ եք...» խնդրանքներով: Մի զարմացեք, եթե ի պատասխան ձեր.

• Կարո՞ղ եք ինձ փոխանցել աղը, խնդրում եմ:
  անգլիացին կպատասխանի.
• Այո, ես կարող էի:

... և հանգիստ շարունակում է իր ճաշը, առանց աղը ձեզ փոխանցելու: Դուք նրան հարցրեցիք, թե արդյոք նա կարող է փոխանցել աղը: Նա պատասխանեց, որ կարող է։ Դու չես խնդրել նրան տալ քեզ. Անգլերեն խոսողները հաճախ այսպես են կատակում. Միգուցե հայտնի անգլիական հումորի ակունքները գտնվում են հենց քերականական և իրավիճակային տրամաբանության հակասության հատման կետում... Ճիշտ այնպես, ինչպես ծրագրավորողների հումորը, չե՞ք կարծում:

Այսպիսով, անգլերենին տիրապետելիս իմաստ ունի վերանայել խնդրանքի ձևակերպումը: Ի վերջո, երբ գալիս ենք, օրինակ, ավտոդպրոց, ասում ենք. «Ես պետք է սովորեմ մեքենա վարել», և ոչ թե «Ես պետք է մեքենա սովորեմ»։

Ավելին, ուսուցչի հետ աշխատելիս աշակերտը փոխազդում է իր ճանաչողական համակարգի հետ։ Ուսուցիչն ունի նաև ենթագիտակցություն, որը, ինչպես բոլոր մարդիկ, աշխատում է «խնդրանք-պատասխան» սկզբունքով։ Եթե ​​ուսուցիչը այնքան փորձառու չէ, որ աշակերտի խնդրանքը «թարգմանի» իր իրական կարիքների լեզվով, ապա ուսուցչի ենթագիտակցությունը նույնպես կարող է ընկալել աշակերտի խնդրանքը որպես սովորելու խնդրանք, այլ ոչ թե վարպետության: Եվ ուսուցիչը խանդավառությամբ կպատասխանի և կբավարարի խնդրանքը, բայց ուսումնասիրության համար առաջարկվող տեղեկատվությունը չի լինի աշակերտի իրական կարիքի գիտակցումը:

«Վախենալ ձեր ցանկություններից» (C): Փնտրու՞մ եք տելեպատիկ ուսուցիչ, ով կարող է թարգմանել ձեր հարցումները ձեր իրական կարիքների լեզվով: Խնդրում եմ «խնդրանքը» ճիշտ ձևակերպե՞լ: Ընդգծի՛ր այն, ինչ անհրաժեշտ է։ Բիզնեսի նկատմամբ գրագետ մոտեցմամբ՝ ծրագրավորողներն են, որ բոլորից լավ պետք է խոսեն անգլերեն՝ թե՛ իրենց աշխարհայացքի առանձնահատկությունների, թե՛ որպես այդպիսին անգլերենի առանձնահատկությունների պատճառով։ Հաջողության գրավականը ճիշտ մոտեցումն է։

Source: www.habr.com