Մեր պատմության նախորդ մասը 80-90-ականների սահմանագծին։ Այդ ժամանակ ուսուցիչները որոշակիորեն սառչել էին համակարգիչներին: Համարվում էր, որ դրանք իսկապես պետք են միայն ծրագրավորողներին: Այս կարծիքը մեծապես պայմանավորված էր նրանով, որ այն ժամանակվա անհատական համակարգիչները բավականաչափ հասանելի չէին օգտատերերի փորձի առումով, և ուսուցիչները միշտ չէ, որ բավարար հմտություններ ունեին դրանք հարմարեցնելու և ուսումնական գործընթացում կիրառելու համար:
Երբ ԱՀ-ների ներուժը լիովին բացահայտվեց, և դրանք դարձան ավելի պարզ, հարմար և գրավիչ հասարակ մարդկանց համար, իրավիճակը սկսեց փոխվել, այդ թվում՝ կրթական ծրագրերի ոլորտում։
Լուսանկարը ` /unsplash.com
«Երկաթ» օգտագործելիություն
Սա Apple-ի առաջին մոդելն էր ծայրամասային ավտոբուսով SCSI (Small Computer Systems Interface, արտասանվում է «skazi»), որի շնորհիվ համակարգչին կարելի էր միացնել տարբեր սարքեր՝ կոշտ սկավառակներից և կրիչներից մինչև սկաներներ և տպիչներ: Նման պորտերը կարելի է տեսնել Apple-ի բոլոր համակարգիչների վրա մինչև iMac-ը, որը թողարկվել է 1998 թվականին։
Օգտագործողի փորձի ընդլայնման գաղափարը առանցքային էր Macintosh Plus-ի համար: Այնուհետև ընկերությունը զեղչեր առաջարկեց ուսումնական հաստատություններին հատուկ մոդելով՝ Macintosh Plus Ed, իսկ Սթիվ Ջոբսը ակտիվորեն սարքավորումներ էր մատակարարում դպրոցներին և համալսարաններին, և միևնույն ժամանակ. հարկային արտոնություններ ՏՏ ընկերությունների համար, որոնք զբաղվում են նման նախագծերով:
Macintosh Plus-ից մեկ տարի անց Apple-ը թողարկեց իր առաջին համակարգիչը՝ ամբողջական գունավոր էկրանով՝ Macintosh II-ը: Ինժեներներ Մայքլ Դհեյը և Բրայան Բերքլին սկսել են աշխատել այս մոդելի վրա Ջոբսից գաղտնի: Նա կտրականապես դեմ էր գունավոր մակինտոշներին՝ չցանկանալով կորցնել մոնոխրոմ նկարի էլեգանտությունը։ Հետևաբար, նախագիծը լիարժեք աջակցություն ստացավ միայն ընկերության ղեկավարության փոփոխությամբ և ցնցեց համակարգիչների ամբողջ շուկան:
Այն գրավեց ոչ միայն իր 13 դյույմանոց գունավոր էկրանը և 16,7 միլիոն գույների աջակցությունը, այլև նրա մոդուլային ճարտարապետությունը, բարելավված SCSI ինտերֆեյսը և նոր NuBus ավտոբուսը, որը հնարավորություն տվեց փոխել ապարատային բաղադրիչների փաթեթը (ի դեպ, Սթիվը այս կետի դեմ նույնպես):
Լուսանկարը ` /PD
Չնայած մի քանի հազար դոլար գնին, համակարգիչները տարեցտարի ավելի էին մոտենում սպառողներին, գոնե գործառույթների և հնարավորությունների մակարդակով։ Մնում էր միայն ստեղծել ծրագրեր, որոնք կաշխատեին այս հիանալի սարքաշարի վրա:
Վիրտուալ ուսուցիչներ
Նոր համակարգիչներն ընդհանուր առմամբ կրթական համակարգի խնդիրների շուրջ քննարկումներ են առաջացրել: Ոմանք խոսում էին լեփ-լեցուն դասարանում յուրաքանչյուր ուսանողի հասնելու անհնարինության մասին: Մյուսները հաշվարկել են, թե որքան ժամանակ է պահանջվել թեստեր անցկացնելու և ստուգելու համար: Մյուսները քննադատում էին դասագրքերն ու ձեռնարկները, որոնց թարմացումը բավականին կոպեկ արժեցավ և տարիներ տևեց։
Մյուս կողմից, «էլեկտրոնային ուսուցիչը» կարող էր միաժամանակ աշխատել հազարավոր աշակերտների հետ, և նրանցից յուրաքանչյուրը կարժանանա իր ուշադրության 100%-ին: Թեստերը կարող են ստեղծվել ավտոմատ կերպով, և վերապատրաստման ծրագիրը կարող է թարմացվել կոճակի սեղմումով: Էլ չենք խոսում այն մասին, որ այս կերպ հնարավոր կլիներ նյութը ներկայացնել առանց սուբյեկտիվ գնահատականների ու լրացումների, միշտ այն տեսքով ու ծավալով, որը հավանության էր արժանացել փորձագիտական հանրության կողմից։
Լուսանկարը ` /unsplash.com
90-ականների սկզբին դպրոցի աշակերտներին առաջարկվեց նոր սերնդի կրթական ծրագրեր. նրանք սկսեցին սովորել հանրահաշիվ. и (ՊԱՏ), իսկ ֆիզիկան՝ հետ . Այս ծրագիրը հնարավորություններ ընձեռեց ոչ միայն գիտելիքները գնահատելու, այլև օժանդակություն ուսումնական ծրագրից նյութը յուրացնելու հարցում: Բայց նման արտադրանքները կրթական գործընթացներին հարմարեցնելն այնքան էլ հեշտ չէր. նոր ծրագրաշարը տարբերվում էր իր նախորդ ծրագրերից և պահանջում էր դասավանդման տարբեր մեթոդներ. մշակողները ցանկանում էին, որ դպրոցականները չխցկեն նյութը, այլ հասկանան այն:
«Բոլոր ավագ դպրոցի աշակերտներն օգտագործում են մաթեմատիկան առօրյա կյանքում, բայց քչերն են իրենց փորձը կապում «դպրոցական» մաթեմատիկայի հետ», - պատճառաբանում էին PAT-ի ստեղծողները: «Մեր [վիրտուալ] դասարաններում նրանք աշխատում են մինի նախագծերի վրա, օրինակ՝ համեմատելով անտառների աճի տեմպերը տարբեր ժամանակահատվածներում: Այս առաջադրանքը ստիպում է նրանց կանխատեսումներ անել՝ հիմնվելով առկա տվյալների վրա, սովորեցնում է վերլուծել բազմությունների միջև հարաբերությունները և մաթեմատիկայի լեզվով նկարագրել բոլոր երևույթները»։
Ծրագրային ապահովման մշակողները վկայակոչեցին Մաթեմատիկայի ուսուցիչների ազգային խորհրդի առաջարկները, որոնք 1989 թվականին խորհուրդ էին տալիս ուսանողներին չտանջել հիպոթետիկ խնդիրներով, այլ ձևավորել գործնական մոտեցում առարկան ուսումնասիրելու համար։ Կրթության ավանդականները քննադատում էին նման նորամուծությունները, սակայն 1995 թվականին համեմատական ուսումնասիրություններն ապացուցեցին գործնական առաջադրանքների ինտեգրման արդյունավետությունը. նոր ծրագրային ապահովման դասերը 15%-ով բարձրացրեցին ուսանողների կատարողականը վերջնական թեստավորման ժամանակ:
Բայց հիմնական խնդիրը կապված չէր այն բանի հետ, թե ինչ սովորեցնել, այլ այն, թե ինչպես 90-ականների սկզբի ծրագրավորողները կարողացան երկխոսություն հաստատել էլեկտրոնային ուսուցիչների և իրենց ուսանողների միջև:
Մարդկային խոսակցություն
Դա հնարավոր դարձավ, երբ ակադեմիկոսները բառացիորեն ապամոնտաժեցին մարդկային երկխոսության մեխանիզմը: Իրենց աշխատանքներում մշակողները նշում են (Ջիմ Մինստրել), ով ձևավորեց դասավանդման ասպեկտ մեթոդը, ձեռքբերումները ճանաչողական հոգեբանության և ուսուցման հոգեբանության ոլորտում: Այս բացահայտումները թույլ տվեցին նրանց նախագծել այնպիսի համակարգեր, որոնք տասնամյակներ առաջ խելացի չաթ-բոտերից կարող էին աջակցել «զրույցին»՝ որպես ուսուցման գործընթացի մաս տալ հետադարձ կապ:
Այո, ներս Ֆիզիկայի էլեկտրոնային ուսուցչի AutoTutor-ն ասում է, որ այն կարող է «տրամադրել դրական, բացասական և չեզոք արձագանքներ, մղել աշակերտին ավելի ամբողջական պատասխանի, օգնել վերհիշել ճիշտ բառը, տալ հուշումներ և լրացումներ, ուղղել, պատասխանել հարցերին և ամփոփել թեման»:
«AutoTutor-ն առաջարկում է մի շարք հարցերի, որոնց կարելի է պատասխանել հինգից յոթ բառակապակցություններով», - ասում են ֆիզիկայի դասավանդման համակարգերից մեկի ստեղծողները: — Օգտագործողները նախ պատասխանում են մեկ բառով կամ մի քանի նախադասությամբ: Ծրագիր , հարմարեցնելով խնդրի հայտարարությունը: Արդյունքում՝ յուրաքանչյուր հարցի համար 50-200 տող երկխոսություն է լինում»։
Լուսանկարը ` /unsplash.com
Ուսումնական լուծումներ մշակողները նրանց միայն դպրոցական նյութի մասին գիտելիքներ չեն տրամադրել. ինչպես «իսկական» ուսուցիչները, այս համակարգերը մոտավորապես ներկայացնում էին ուսանողների գիտելիքների մակարդակը: Նրանք «հասկացան», երբ օգտատերը սխալ ուղղությամբ էր մտածում կամ մեկ քայլ հեռու էր ճիշտ պատասխանից։
«Ուսուցիչները գիտեն, թե ինչպես ընտրել ճիշտ տեմպը իրենց լսարանի համար և գտնել ճիշտ բացատրությունը, եթե տեսնեն, որ ունկնդիրները փակուղի են մտել»: DIAGNOSER մշակողները: «Հենց այս կարողությունն է ընկած Minstrel ասպեկտի մեթոդի հիմքում (դեմքի վրա հիմնված հրահանգ): Ենթադրվում է, որ ուսանողների պատասխանները հիմնված են կոնկրետ առարկայի նրանց խորը ըմբռնման վրա: Ուսուցիչը պետք է ճիշտ միտք առաջացնի կամ վերացնի սխալը՝ հակափաստարկներով կամ հակասությունների ցուցադրմամբ»։
Այս ծրագրերից շատերը (DIAGNOSER, Atlas, AutoTutor) դեռ աշխատում են՝ անցնելով էվոլյուցիայի մի քանի սերունդ: Մյուսները վերածնվեցին նոր անուններով, օրինակ, ամբողջ PAT-ից կրթական արտադրանք միջին և ավագ դպրոցների, քոլեջների և բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների համար: Հարց է առաջանում՝ ինչո՞ւ այս հիանալի լուծումները դեռ չեն փոխարինել ուսուցիչներին։
Հիմնական պատճառն, իհարկե, փողն է և երկարաժամկետ պլանավորման բարդությունը՝ կրթական գործընթացում նման ծրագրերի ինտեգրման առումով (հաշվի առնելով հենց ծրագրերի կյանքի ցիկլը): Հետևաբար, էլեկտրոնային ուսուցիչներն ու ուսուցիչներն այսօր մնում են չափազանց հետաքրքիր հավելում, որը կարող են ցույց տալ առանձին դպրոցներ և համալսարաններ: Մյուս կողմից, 90-ականների վերջի և 2000-ականների սկզբի զարգացումները չէին կարող պարզապես վերանալ։ Նման տեխնոլոգիական բազայի և ինտերնետի բացած հեռանկարների դեպքում կրթական համակարգերը կարող էին միայն աճել:
Հետագա տարիներին դպրոցի դասասենյակները կորցրին իրենց պատերը, իսկ դպրոցականներն ու ուսանողները (գրեթե) ազատվեցին ձանձրալի դասախոսություններից։ Մենք ձեզ կպատմենք, թե ինչպես դա տեղի ունեցավ նոր հաբրատոպիկում:
Մենք Habré-ում ունենք.
Source: www.habr.com